solo分類評價下初中英語寫作敎學(xué)評價
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英語寫作教學(xué)評價作為英語教學(xué)評價的重難點，我們把教學(xué)過程作為一個閉環(huán)，計劃環(huán)節(jié)包括課前的教學(xué)設(shè)計；執(zhí)行環(huán)節(jié)包括根據(jù)課堂目標(biāo)的層次設(shè)定每個階段的內(nèi)容并實施；檢查環(huán)節(jié)包括每次課堂結(jié)束后要對學(xué)生進行檢測，檢驗本堂課的學(xué)習(xí)效果；行動環(huán)節(jié)緊接著上一個環(huán)節(jié)不斷磨合改進教學(xué)不足。
1．基于solo的英語寫作教學(xué)評價理念
英語寫作評價一直以來就是初中英語教學(xué)評價的重要內(nèi)容，對學(xué)生的英語寫作科學(xué)的評價，關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語寫作能力的法則和提高。多少年來，我們一直把分數(shù)作為寫作作文評價的標(biāo)準(zhǔn)。由于分數(shù)的人為因素導(dǎo)致評價的主觀因素太多，影響了評價的科學(xué)性和客觀性，對學(xué)生英語寫作的評價形式很多，SOLO既作為了一個評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。根據(jù)檢測結(jié)果分析層次階段。需要注意的是，這個劃分不是刻板的，各個平價的層次也不是相對獨立的，在實際操作過程中，有可能學(xué)生處在兩個層次之間，可以采用“過渡性回答”來表明。我們把SOLO分類評價理論運用到英語教學(xué)寫作評價中，可以以具體的寫作題目為范本，比照理論的分層進行寫作評價標(biāo)準(zhǔn)逐一具體化。SOLO分類理論的教學(xué)評價能更好地改進現(xiàn)有的寫作教學(xué)評價體系。其分層遞增結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)能清晰給出學(xué)生和教師提示。包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。以SOLO分類法為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)性問題，教師在課堂上進行支架式教學(xué)，課下布置寫作任務(wù)進行鞏固，二者相輔相成。分階段或分層測試學(xué)生的思維能力和寫作水平。這種評價方式會幫助學(xué)生了解他們目前所處的寫作水平，并針對性地幫助他們標(biāo)明努力的方向，從而逐漸提高學(xué)生的寫作水平，過程是科學(xué)有序，逐步達成的。終結(jié)性評價可以用作完整作文寫作后或期末考試作文打分，命題方式要進行改革，更測重于考察學(xué)生的綜合寫作能力。形成性評價案例，我們還是以課堂完整作文教學(xué)為例，以“AdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”這個作文題目為例，在課前提問階段，根據(jù)學(xué)生對問題的回答記錄分數(shù)，可以設(shè)計三個維度為：思維邏輯性、語言組織、詞匯知識儲備。記錄分數(shù)以量表形式呈現(xiàn)，從1－5分別代表從否定到肯定的程度。
2．SOLO的英語寫作教學(xué)評價實施步驟
形成性評價與終結(jié)性評價可以相互補充并遵循以下過程。第一步，教學(xué)設(shè)計。教師在這個階段需要對整堂課的結(jié)構(gòu)、推進、重難點進行部署，包括時間和授課方式，還需要對學(xué)生的反饋進行預(yù)判并給出多種處理預(yù)案。這里加入SOLO分類理論，需要教師將學(xué)生預(yù)先進行分類預(yù)判，分層化教學(xué)。第二步，授課前的準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上根據(jù)難度、學(xué)生的接收程度和知識背景選擇合適的題材，教師可以通過問題、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生開拓申、路？理鏈女義＾第三步，著°手寫作，及時跟蹤。在這個階段，學(xué)生開始進行寫作，教師要細心觀察學(xué)生的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，予以解決，鼓勵學(xué)生拓展思路，完成寫作。形成性評價此階段可以實施，教師可采用片段式的寫作模式，及時抓住學(xué)生在寫作過程中的共性問題f第四步，終審評價階段。終結(jié)性評價運用在此階段，教師要盡量采用建設(shè)性的評價方式，不僅給出分數(shù)和評語，也可以給出建議并與學(xué)生充分溝通。這四個評價階段是相互獨立，又相互聯(lián)系的。在評價過程中要重視每一個評價過程的客觀性和科學(xué)性，保證評價客觀，科學(xué)。
3．寫作教學(xué)評價案例設(shè)計
寫作的設(shè)計是寫作的前提．合理的設(shè)計可以保證英語作文寫作的成功，現(xiàn)在以開篇怍文題目為例。教學(xué)設(shè)計階段，教師對教學(xué)過程進行分段及重難點梳理，包括思辨型思維拓展訓(xùn)練，圍繞丨nternet的詞匯拓展，詞組句型訓(xùn)練等。情境引入階段，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻、聲音等方式多元化呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對于人類生活帶來的影響。同時根據(jù)設(shè)計問題問學(xué)生，例如，l）WhatistheIntemet？2）WhatdoyoudoonInternetindailylife？3）Howlongdoyouspendsurfingtheneteachday？4）What＇sthemeaningoftheInternettoyou？提問既可以激發(fā)學(xué)生思考，又可以引導(dǎo)他們匯總更多寫作元素。實施寫作階段，教師可以讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖梳理作文的oiUline，采用片段式寫作或整體式寫作的方式完成。例如，只寫文章開頭，Internet的概況描述，教師在跟蹤過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋給出評價，可以進行共性問題集中講解、學(xué)生互評、逐一講解等方式及時糾正學(xué)生的不良寫作習(xí)慣。要注意的是，教師需要以建設(shè)性的方式評價，不要在詞匯、句型、語法等知識點上過多糾結(jié)，主要目的是鼓勵學(xué)生思考，連貫性地寫作。完成評價階段，這部分的評價可以SOLO分類理論為基礎(chǔ)設(shè)置結(jié)構(gòu)話問卷，細致、深層的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以SOLO分類理論為基礎(chǔ)改善傳統(tǒng)英語教學(xué)評價方式，其層次化、動態(tài)化的特點能夠更好地關(guān)注到學(xué)生寫作的細節(jié)，以發(fā)展的眼光追蹤整體寫作過程，更加客觀地反饋了課堂教學(xué)效果，為學(xué)生和教師提供幫助。
參考文獻
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作者:解會娟 單位:江蘇省東?？h白塔初級中學(xué)