教學設計論文全文(5篇)

一、獨立學院數(shù)學實驗的現(xiàn)狀及存在的問題

獨立學院學生的知識水平和學習能力參差不齊，尤其數(shù)學基礎相對比較薄弱，對數(shù)學的學習積極性不高。學習習慣還停留在高中時期，習慣于教師的“滿堂灌”，被動聽課，主觀能動性不強。而數(shù)學實驗課相對于其他微積分等數(shù)學課程而言，更注重實踐和應用，所以相對來說學生的學習積極性要高些。但是由于數(shù)學實驗開設時間較短，因此整個教學的運行還在探究摸索階段。同時，雖然開設了數(shù)學實驗，但是跟一般的計算機上機課沒太大區(qū)別，沒有達到預期的效果。這三種模式哪種更適合獨立學院的學生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨立學院數(shù)學實驗教學設計方面展開改革。

二、基于CDIO的數(shù)學實驗課的教學設計

數(shù)學實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統(tǒng)大學數(shù)學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結合、動腦和動手相結合、內容和方法相結合、教師講授和學生討論相結合。所以我們從數(shù)學實驗的教學角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎驗證實驗、探索應用實驗、綜合設計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學院數(shù)學實驗內容的改革

1.基礎驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學生掌握Matlab數(shù)學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設計及簡單編程等?；A驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數(shù)學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學生的工程基礎知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結果，學生更容易理解和掌握。

1教學過程

教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發(fā)學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養(yǎng)都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優(yōu)劣、提煉方法找出規(guī)律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協(xié)作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發(fā)學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經(jīng)驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態(tài)度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣？活動中有何啟示？

2教學反思

本節(jié)實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持?；仡欉@段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學困惑

困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問?！苯處煈撓蛎绹鴭寢寣W習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節(jié)課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發(fā)學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

一、高中化學教材是學生學習化學和化學教師進行教學的模板

教材的編者在編寫教材理論知識結構時，根據(jù)教學理念都精心設計了學生開闊視野環(huán)節(jié)及師生互動環(huán)節(jié)。在教材中具體設計如下“：實驗探究”“學與問“”資料卡片“”思考交流”等，這樣的設計意圖是為了給學生學習化學提供指引方向。所以，對于傳統(tǒng)理念下的化學教材來說，新課程理念下的化學教材為教師的教學設計不僅提供了模板，而且還提供了可使用的教學參考資料，從而為教師的備課提供了方便，減輕了教師查找新課程資料的工作負擔。

二、高中化學教材是學生學習化學的模板，但教材不是學生學習的全部

教師在進行教學時要正確處理好教學設計與教材的關系，以教材作為理論依據(jù)，但也要在此基礎上有所創(chuàng)新。具體做到以下幾點：

1.教材編寫難免有一定的局限性

編寫者針對大多數(shù)高中學生的一般心理情況，以及已經(jīng)形成的化學知識及生活經(jīng)驗而設計，但在教學過程中，學生一定會有不同的學習情況，這樣就要適當改變相應的教學設計，所以在具體教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況全面合理地進行教學。

2.在教學過程中，進行傳授知識的教師要根據(jù)自己的風格及自身對教材的理解制訂適合自己的教學設計

1數(shù)學課堂教學目標研究

（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；

（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發(fā)學生興致與樂趣，吸引學生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網(wǎng)絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；

（4）小組協(xié)作，互相促進，互幫互助，優(yōu)劣互補；

（5）與專業(yè)相結合，增強學生的應用意識，激發(fā)學生的學習興趣。

2數(shù)學課堂教學過程分析

1小學語文教學設計文本構成

1.1教學任務分析

教學任務的分析不僅包括教學內容的分析和教學對象的分析，還包括教學環(huán)境的分析，包括物理環(huán)境的分析和心理環(huán)境的分析。物理環(huán)境主要指學校的自然環(huán)境（地理位置、自然氣候）、時空環(huán)境（教學場所、教學時間）和設施環(huán)境（教學設施、教學工具）。心理環(huán)境包括班風、班級氛圍、師生關系等由社會、文化、心理等決定的影響因素。心理環(huán)境雖然看不見摸不著，但在教學活動中起著重要作用，甚至其影響力要比物理環(huán)境的影響力更加大且明顯。所以，教師在進行教學設計時要考慮到教學環(huán)境的分析，設計出符合本班教學的教學設計，形成獨特的教學風格。

1.2教學目標分析

《義務教育語文課程標準：2011年版》明確規(guī)定語文課程的目標則是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位目標的有機整合，三位一體，相互滲透”?，F(xiàn)在的小學語文教師雖然接受了新的教學理念，但是在教學目標的制定上，仍存在許多不足。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文教師在進行教學設計時存在片面強調了語文工具性的特點或者片面體現(xiàn)出語文人文性的特點，不能很好地將二者結合起來。而且，語文的工具性方面也偏重于學生“雙基”即基本知識的學習和基本技能的掌握，忽視過程與方法目標的制定。在制定三維教學目標時要注意：一要體現(xiàn)學生的主導地位，教學目標的設計要從學生的實際出發(fā)，能起到很好的引導作用，能調動學生的主動性和積極性；二要有整體性，面向整個教學內容和全班學生；三要有層次性，一個班級內學生的學習水平參差不齊，身心發(fā)展規(guī)律也不平衡，所以設計教學目標要體現(xiàn)層次性的特點；四是教學目標要具體、可以操作，并且要能進行評價。

1.3教學組織形式分析

班級授課制是我國以法令形式規(guī)定的教學組織形式，但隨著時代的進步和新的教育理念的深入，單一的教學組織形式已經(jīng)不能滿足教學的需要，在小學語文課堂班級授課制下還存在著其他多種組織形式如自主學習、合作學習、“小先生”制等。教師應該根據(jù)教學內容和教學目標選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。