鼻飼法的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課
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［摘要］筆者通過(guò)說(shuō)課設(shè)計(jì)的形式，說(shuō)出“教什么”，“怎么教”，“為什么這樣教”。探討信息化技術(shù)在“鼻飼法”教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)素質(zhì)的提高?？偨Y(jié)和探索“鼻飼法”教學(xué)中值得推廣應(yīng)用的方式方法。
［關(guān)鍵詞］鼻飼法;信息化教學(xué);說(shuō)課設(shè)計(jì)
說(shuō)課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師向?qū)＜?、同行系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流共同提高的目的［1］。筆者就自己所執(zhí)教的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中，選取“鼻飼法”理論教學(xué)的說(shuō)課設(shè)計(jì)與同行共學(xué)生習(xí)探討。
1說(shuō)教材
1.1教材的地位和作用
教材選用國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材，由人民衛(wèi)生出版社出版王靜芬主編的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，供中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)使用。本課程的主要內(nèi)容為護(hù)理學(xué)“三基”知識(shí)，是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理課程的橋梁學(xué)科。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握護(hù)理實(shí)踐操作技能，具備初步護(hù)理工作的能力。
1.2課題的位置及內(nèi)容
本次課內(nèi)容選自教材的第十章第三節(jié)：鼻飼法。該操作技術(shù)是50項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)之一，也是臨床護(hù)士崗位的基本技能之一。因此，本課的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)中職護(hù)生的護(hù)理專業(yè)技能有著重要意義。
2說(shuō)學(xué)情授課對(duì)象為河源市衛(wèi)生學(xué)校中職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生
學(xué)生前期已學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生理學(xué)、健康評(píng)估等課程，掌握了消化系統(tǒng)臨床評(píng)估的相關(guān)知識(shí)，具備本次課學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。中職學(xué)生接受理論知識(shí)、分析問(wèn)題的能力相對(duì)較弱，但對(duì)圖片、視頻及動(dòng)手實(shí)踐具有較高的興趣。因此可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，理論知識(shí)以圖片、視頻、微課等影像信息進(jìn)行傳授，弱化純理論的講授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
3說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)及難點(diǎn)
根據(jù)中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱及章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合臨床崗位能力需求，確定本次的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：
3.1教學(xué)目標(biāo)
3.1.1知識(shí)目標(biāo)
①掌握鼻飼法的適應(yīng)癥及禁忌癥。②熟悉鼻飼法的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
3.1.2技能目標(biāo)
初步掌握規(guī)范的插胃管操作。
3.1.3情感目標(biāo)
在操作過(guò)程中態(tài)度端正操作細(xì)致，體現(xiàn)人文關(guān)懷意識(shí)。
3.2教學(xué)重、難點(diǎn)
①重點(diǎn)插胃管的操作方法。②難點(diǎn)確定胃管在胃內(nèi)的理論依據(jù)。
4說(shuō)教學(xué)策略
依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類教育理論，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)化分解，從知識(shí)、技能和情感三方面確定課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)方法及“教—學(xué)—做”一體化的要求，確定教法和學(xué)法。具體如下：①教法：講授理論演示操作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。②學(xué)法：理論釋疑觀摩實(shí)操實(shí)踐訓(xùn)練。
5說(shuō)教學(xué)過(guò)程
5.1情景導(dǎo)入——展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求
從臨床護(hù)理病例中選取一份典型案例作為情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理崗位工作情景，以護(hù)士的角色提出護(hù)理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本次課的內(nèi)容：鼻飼法。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。
5.2講授理論——突破重點(diǎn)及難點(diǎn)
通過(guò)情景的導(dǎo)入，激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心，順利地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，以講授的方式將本次課的理論知識(shí)逐一講解，借助動(dòng)畫視頻把抽象的內(nèi)容具體形象化，幫助學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。
5.3演示操作
①分解動(dòng)作以微課的方式對(duì)鼻飼法的流程進(jìn)行分解演示，主要目的是讓學(xué)生明確每個(gè)操作動(dòng)作的正確做法。②整合流程教師在模型上規(guī)范地演示鼻飼法的整體流程，旨在讓學(xué)生把剛才的分解動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)印象。演示過(guò)程中，有意識(shí)地突出對(duì)病人的人文關(guān)懷，以耳濡目染的方式促進(jìn)學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。
5.4實(shí)操訓(xùn)練
通過(guò)理論學(xué)習(xí)和操作演示，學(xué)生們已明確了鼻飼法操作流程，已經(jīng)具備了實(shí)操的基本要求。①回放《鼻飼法操作流程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。②學(xué)生分組（5人/組）實(shí)操。利用UMU學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)（可反復(fù)觀看操作視頻），組員間互用手機(jī)錄制操作視頻（練習(xí)結(jié)束后，可回看操作過(guò)程）。用手機(jī)拍攝記錄操作問(wèn)題，以便學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。
5.5評(píng)價(jià)檢測(cè)
①練習(xí)結(jié)束后，各小組上傳一份最滿意的操作視頻至UMU學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。②隨機(jī)抽取兩個(gè)小組的視頻進(jìn)行展示，教師根據(jù)視頻及共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并予以糾正。③隨機(jī)抽取兩個(gè)小組派出代表在模型上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，檢測(cè)技能目標(biāo)的達(dá)成情況。④全體學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課堂習(xí)題測(cè)試，檢測(cè)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。5.6課堂小結(jié)教師歸納總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)诓僮骶毩?xí)中的注意事項(xiàng)。
6說(shuō)教學(xué)反思
本次課依據(jù)目標(biāo)分類教育理論及行為導(dǎo)向教學(xué)的要求確定了“教—學(xué)—做”一體化的先進(jìn)教學(xué)理念和理實(shí)一體的教學(xué)思路，教法上遵循了知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)法上體現(xiàn)了逐步深化的認(rèn)知規(guī)律。課堂中運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，將抽象的內(nèi)容具體化，將理性的東西感性化，為完成課堂教學(xué)目標(biāo)提供了有效的支撐。同時(shí)，本次課的課前準(zhǔn)備工作量較大，教師需要在課前完成視頻制作、操作流程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂、實(shí)訓(xùn)人員分組、實(shí)操用具準(zhǔn)備及教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)建立等大量的工作。
參考文獻(xiàn)
［1］方賢忠.如何說(shuō)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
作者:王浩東 單位:河源市衛(wèi)生學(xué)校