大學英語精讀課的教學設計與實施

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【摘要】“研討課教學模式”不同于傳統(tǒng)的“講座式”教學，也不同于準備任務-完成任務-展示任務-評價任務的“任務型教學法”?！把杏懻n教學模式”是指在“研討課（seminar）”過程中廣泛使用的一種教學、研究與學習方法。在“研討課（seminar）”過程中，參與研討課的教學者、研究者以及學習者共同就某一主題進行學習、調查、研究并討論?！把杏懻n”及“研討課教學模式”可以更充分地激發(fā)參與者學習與研究的興趣和熱情，培養(yǎng)學生獨立思考探究、小組合作、語言運用等能力?！把杏懻n”同時也培養(yǎng)學生人文精神與思想素質。因此，“研討課教學模式”在當代大學中廣泛應用。本文作者將通過教學實例來分析研討課教學模式下大學英語精讀課的研討內容設計及其實施問題。

【關鍵詞】研討課；研討課教學模式；大學英語；大學英語精讀課

1大學英語精讀研討課教學模式下師生研討內容的設計

大學英語精讀研討課并非研討科研與技術內容，而是師生通過研討的形式學習相關精讀課程的閱讀材料，通過研討訓練學生的語言運用能力。首先，學生需要準備基于精讀課文的“基礎研討內容”：查找閱讀材料的主要背景知識，撰寫并討論閱讀材料的摘要及框架、主要觀點及主要事實等信息與知識。同時，學生需要準備基于精讀課文的“拓展性研討內容”：進行相關主題的采訪、閱讀與寫作、辯論等。小組組員的所有研討材料最后以英語形式（文字、音頻、視頻等）呈現(xiàn)出來。

1.1“基礎研討內容”實例

1)課文摘要：作者首先介紹緊張與壓力對人的心臟有害的健康問題，然后分析其原因并給出有相應的解決方法。2)課文核心觀點：憤怒等崩潰的情緒傷害人的心臟，因此人要控制這類情緒。3)課文核心信息：緊張導致高血壓、高血脂從而傷害心臟。壓力產生的原因（課文7-11段）;緩解壓力的方法（課文12-20段）.

1.2“拓展性研討內容”實例

1)分析并匯報自己壓力的來源及減壓方法或減壓困惑（此任務建議為小組公共任務，人人必做）。2)采訪至少3個不同的學生（綜合學習能力與實踐能力分別居高中低三個層次），了解并匯報他們壓力的來源及減壓方法或減壓困惑。3)采訪至少3個職業(yè)工作者（普通員工、企業(yè)中層管理人員、大中小型企業(yè)包括私人企業(yè)高管或企業(yè)主），了解并匯報他們壓力的來源及減壓方法或減壓困惑。4)收集并匯報一個典型的減壓失敗者和減壓成功者的案例。5)分析研讀一部與研討主題相關的作品（文學影視作品均可），了解分析并匯報作品中有關壓力的描述與評論。6)設計小組辯論，論述壓力的利與弊（2人左右）。7)寫一篇英語小論文（120-180字），論述壓力的利與弊（例證壓力的積極與消極影響）。師生確定了小組“拓展性研討內容”后，準備相關研討材料的組員至少提前三天上傳材料至班級qq群。師生預覽后，教師在課堂引導學生就材料的內容與語言進行研討答疑。

2大學英語精讀研討課教學模式的實施

大學英語精讀課采用研討課教學模式時教師至少提前兩到三周告知所有參與研討的學生研討主題及相關研討內容與研討任務，讓學生提前準備好研討材料，包括口語及書面語的文字材料、音頻、視頻等多媒體材料；然后至少提前三天將研討匯報的最終材料（包括“基礎性研討材料”和“拓展性研討材料”）向研討課師生公布，供大家瀏覽思考，為接下來的師生課堂研討做準備。教師根據研討任務將學生分成“研討小組（每組6-8人左右）”，安排組長監(jiān)督協(xié)調學生的研討課準備工作，以督促學生按時完成各自的研討課課前任務，保證研討課的教學效果。1)分組研討：研討課正式開始，教室桌椅可以擺成圓形，或按照小組數量分成幾個區(qū)域，所有學生分組圍坐；各小組長組織組員依次作簡要英語匯報或展示自己課前的準備材料，組長主持本組研討并做小組研討記錄。每位學生匯報后全組學生要就該生的匯報情況進行簡要評論，可以指出其研討任務完成情況及優(yōu)缺點，提出自己的疑惑；對于匯報的缺點，師生要提出相應的改進建議。所有發(fā)言要限制時間。教師作為分組研討的參與者與組織引導者要參與分組研討并適當地做出指導、記錄與評論。2)組長研討：各小組長根據本組研討記錄情況，向全班做簡要小組匯報或展示自己小組的重點準備材料。組長要指出本組研討任務完成情況及優(yōu)缺點，提出自己的疑惑；對于匯報的缺點，師生要提出相應的改進建議。所有發(fā)言要限制時間。教師作為研討課的參與者與組織引導者要參與研討并適當地做出指導、記錄與評論。

3對大學英語精讀研討課教學模式的研討內容設計及其實施的反思

大學英語精讀課的研討內容主要來源課文閱讀材料，但師生對于研討內容的設計目標與要求要高于原材料，要同時具有學術性與人文性。同時，研討內容還要符合學生實際水平，有助于開發(fā)并培養(yǎng)學生學習與研究能力。另外，研討課的教學模式還要求教師加入學生的研討活動。這種研討課教學模式可以更有效地培養(yǎng)學生學習與研究的興趣和熱情，培養(yǎng)學生獨立思考探究、小組合作、語言運用等能力。“研討課”同時也培養(yǎng)學生的人文精神與思想素質。但大學英語精讀研討課需要學生在課前準備充分的研討材料，包括學生要認真閱讀教材及課外資料，有時還要進行相關的調查與訪談，進行語言類活動的排練及表演，最后要整理相關材料并用文字或音頻、視頻形式表現(xiàn)出來。因此大學英語精讀研討課要求學生要耐心、認真、嚴格、高效地按照師生既定的研討內容與目標準備充分的研討材料。如果學生課前研討材料準備不夠，不能及時公布研討材料，或者寫不出研討總結材料，其本人將不能正常參加研討，而且整個研討活動都可能受到影響；另外，如果學生不能熟練表達自己的研討材料內容，或其研討材料語言形式錯誤過多，也會影響研討課的效果，造成研討者理解困難。諸如此類的問題都需要學生提前加以解決。當然，大學英語精讀研討課教學過程本身就是培養(yǎng)學生的語言能力及科研精神。師生都要有足夠的耐心與信心。對于研討課中學生的語言形式及語言內容錯誤教師要及時指正。教師需要及時修改學生研討材料中出現(xiàn)的語言形式或內容的錯誤。同時，準備研討材料、開展課堂研討及進行研討答疑本身需要一定的時間。因此，進行大學英語精讀研討課教學教師務必要提前告知學生做好思想準備，認真嚴格高效地準備研討材料。同時，教師必需準確判斷學生的水平與能力，確定恰當的研討內容；師生要提前預覽學生課前研討材料。另外，研討課內師生的研討發(fā)言與展示務必簡明扼要，尤其要避免發(fā)言或展示時有過多重復。教師務必掌控好研討課的內容、時間與節(jié)奏。研討課后，教師還要對學生研討材料與研討過程進行總結與反饋，讓學生最終受益。

參考文獻

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作者：付永超 單位：西安外事學院