大學(xué)英語精讀課的教學(xué)設(shè)計與實施

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【摘要】“研討課教學(xué)模式”不同于傳統(tǒng)的“講座式”教學(xué)，也不同于準(zhǔn)備任務(wù)-完成任務(wù)-展示任務(wù)-評價任務(wù)的“任務(wù)型教學(xué)法”?！把杏懻n教學(xué)模式”是指在“研討課（seminar）”過程中廣泛使用的一種教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)方法。在“研討課（seminar）”過程中，參與研討課的教學(xué)者、研究者以及學(xué)習(xí)者共同就某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究并討論。“研討課”及“研討課教學(xué)模式”可以更充分地激發(fā)參與者學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究、小組合作、語言運(yùn)用等能力?！把杏懻n”同時也培養(yǎng)學(xué)生人文精神與思想素質(zhì)。因此，“研討課教學(xué)模式”在當(dāng)代大學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文作者將通過教學(xué)實例來分析研討課教學(xué)模式下大學(xué)英語精讀課的研討內(nèi)容設(shè)計及其實施問題。

【關(guān)鍵詞】研討課；研討課教學(xué)模式；大學(xué)英語；大學(xué)英語精讀課

1大學(xué)英語精讀研討課教學(xué)模式下師生研討內(nèi)容的設(shè)計

大學(xué)英語精讀研討課并非研討科研與技術(shù)內(nèi)容，而是師生通過研討的形式學(xué)習(xí)相關(guān)精讀課程的閱讀材料，通過研討訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。首先，學(xué)生需要準(zhǔn)備基于精讀課文的“基礎(chǔ)研討內(nèi)容”：查找閱讀材料的主要背景知識，撰寫并討論閱讀材料的摘要及框架、主要觀點(diǎn)及主要事實等信息與知識。同時，學(xué)生需要準(zhǔn)備基于精讀課文的“拓展性研討內(nèi)容”：進(jìn)行相關(guān)主題的采訪、閱讀與寫作、辯論等。小組組員的所有研討材料最后以英語形式（文字、音頻、視頻等）呈現(xiàn)出來。

1.1“基礎(chǔ)研討內(nèi)容”實例

1)課文摘要：作者首先介紹緊張與壓力對人的心臟有害的健康問題，然后分析其原因并給出有相應(yīng)的解決方法。2)課文核心觀點(diǎn)：憤怒等崩潰的情緒傷害人的心臟，因此人要控制這類情緒。3)課文核心信息：緊張導(dǎo)致高血壓、高血脂從而傷害心臟。壓力產(chǎn)生的原因（課文7-11段）;緩解壓力的方法（課文12-20段）.

1.2“拓展性研討內(nèi)容”實例

1)分析并匯報自己壓力的來源及減壓方法或減壓困惑（此任務(wù)建議為小組公共任務(wù)，人人必做）。2)采訪至少3個不同的學(xué)生（綜合學(xué)習(xí)能力與實踐能力分別居高中低三個層次），了解并匯報他們壓力的來源及減壓方法或減壓困惑。3)采訪至少3個職業(yè)工作者（普通員工、企業(yè)中層管理人員、大中小型企業(yè)包括私人企業(yè)高管或企業(yè)主），了解并匯報他們壓力的來源及減壓方法或減壓困惑。4)收集并匯報一個典型的減壓失敗者和減壓成功者的案例。5)分析研讀一部與研討主題相關(guān)的作品（文學(xué)影視作品均可），了解分析并匯報作品中有關(guān)壓力的描述與評論。6)設(shè)計小組辯論，論述壓力的利與弊（2人左右）。7)寫一篇英語小論文（120-180字），論述壓力的利與弊（例證壓力的積極與消極影響）。師生確定了小組“拓展性研討內(nèi)容”后，準(zhǔn)備相關(guān)研討材料的組員至少提前三天上傳材料至班級qq群。師生預(yù)覽后，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生就材料的內(nèi)容與語言進(jìn)行研討答疑。

2大學(xué)英語精讀研討課教學(xué)模式的實施

大學(xué)英語精讀課采用研討課教學(xué)模式時教師至少提前兩到三周告知所有參與研討的學(xué)生研討主題及相關(guān)研討內(nèi)容與研討任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好研討材料，包括口語及書面語的文字材料、音頻、視頻等多媒體材料；然后至少提前三天將研討匯報的最終材料（包括“基礎(chǔ)性研討材料”和“拓展性研討材料”）向研討課師生公布，供大家瀏覽思考，為接下來的師生課堂研討做準(zhǔn)備。教師根據(jù)研討任務(wù)將學(xué)生分成“研討小組（每組6-8人左右）”，安排組長監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)生的研討課準(zhǔn)備工作，以督促學(xué)生按時完成各自的研討課課前任務(wù)，保證研討課的教學(xué)效果。1)分組研討：研討課正式開始，教室桌椅可以擺成圓形，或按照小組數(shù)量分成幾個區(qū)域，所有學(xué)生分組圍坐；各小組長組織組員依次作簡要英語匯報或展示自己課前的準(zhǔn)備材料，組長主持本組研討并做小組研討記錄。每位學(xué)生匯報后全組學(xué)生要就該生的匯報情況進(jìn)行簡要評論，可以指出其研討任務(wù)完成情況及優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的疑惑；對于匯報的缺點(diǎn)，師生要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。所有發(fā)言要限制時間。教師作為分組研討的參與者與組織引導(dǎo)者要參與分組研討并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)、記錄與評論。2)組長研討：各小組長根據(jù)本組研討記錄情況，向全班做簡要小組匯報或展示自己小組的重點(diǎn)準(zhǔn)備材料。組長要指出本組研討任務(wù)完成情況及優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的疑惑；對于匯報的缺點(diǎn)，師生要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。所有發(fā)言要限制時間。教師作為研討課的參與者與組織引導(dǎo)者要參與研討并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)、記錄與評論。

3對大學(xué)英語精讀研討課教學(xué)模式的研討內(nèi)容設(shè)計及其實施的反思

大學(xué)英語精讀課的研討內(nèi)容主要來源課文閱讀材料，但師生對于研討內(nèi)容的設(shè)計目標(biāo)與要求要高于原材料，要同時具有學(xué)術(shù)性與人文性。同時，研討內(nèi)容還要符合學(xué)生實際水平，有助于開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力。另外，研討課的教學(xué)模式還要求教師加入學(xué)生的研討活動。這種研討課教學(xué)模式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究、小組合作、語言運(yùn)用等能力?！把杏懻n”同時也培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與思想素質(zhì)。但大學(xué)英語精讀研討課需要學(xué)生在課前準(zhǔn)備充分的研討材料，包括學(xué)生要認(rèn)真閱讀教材及課外資料，有時還要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與訪談，進(jìn)行語言類活動的排練及表演，最后要整理相關(guān)材料并用文字或音頻、視頻形式表現(xiàn)出來。因此大學(xué)英語精讀研討課要求學(xué)生要耐心、認(rèn)真、嚴(yán)格、高效地按照師生既定的研討內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)備充分的研討材料。如果學(xué)生課前研討材料準(zhǔn)備不夠，不能及時公布研討材料，或者寫不出研討總結(jié)材料，其本人將不能正常參加研討，而且整個研討活動都可能受到影響；另外，如果學(xué)生不能熟練表達(dá)自己的研討材料內(nèi)容，或其研討材料語言形式錯誤過多，也會影響研討課的效果，造成研討者理解困難。諸如此類的問題都需要學(xué)生提前加以解決。當(dāng)然，大學(xué)英語精讀研討課教學(xué)過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及科研精神。師生都要有足夠的耐心與信心。對于研討課中學(xué)生的語言形式及語言內(nèi)容錯誤教師要及時指正。教師需要及時修改學(xué)生研討材料中出現(xiàn)的語言形式或內(nèi)容的錯誤。同時，準(zhǔn)備研討材料、開展課堂研討及進(jìn)行研討答疑本身需要一定的時間。因此，進(jìn)行大學(xué)英語精讀研討課教學(xué)教師務(wù)必要提前告知學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，認(rèn)真嚴(yán)格高效地準(zhǔn)備研討材料。同時，教師必需準(zhǔn)確判斷學(xué)生的水平與能力，確定恰當(dāng)?shù)难杏憙?nèi)容；師生要提前預(yù)覽學(xué)生課前研討材料。另外，研討課內(nèi)師生的研討發(fā)言與展示務(wù)必簡明扼要，尤其要避免發(fā)言或展示時有過多重復(fù)。教師務(wù)必掌控好研討課的內(nèi)容、時間與節(jié)奏。研討課后，教師還要對學(xué)生研討材料與研討過程進(jìn)行總結(jié)與反饋，讓學(xué)生最終受益。

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作者：付永超 單位：西安外事學(xué)院