教育教學(xué)管理的觀念變革和實(shí)踐創(chuàng)新

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摘要：當(dāng)前，高職院校教育加強(qiáng)教學(xué)管理是為了滿(mǎn)足新課改教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念的前提下，要構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有效培養(yǎng)高職學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平、專(zhuān)業(yè)崗位技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，突出高職院校教育教學(xué)管理的核心所在。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體系管理組織

一、高職院校教育教學(xué)管理的相關(guān)概念

高職院校的教育教學(xué)管理涵蓋了高職院校教育教學(xué)的方方面面，強(qiáng)調(diào)了各項(xiàng)管理措施的制定和實(shí)施，需要從專(zhuān)家組織、行政組織和評(píng)價(jià)組織等三方面加強(qiáng)高職教師的教育教學(xué)管理，高職院校教育教學(xué)管理主要內(nèi)容和組織構(gòu)成具體如下。

1.高職院校教育教學(xué)管理的基本內(nèi)容

高職院校的教育教學(xué)管理應(yīng)以職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，積極開(kāi)展學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教育教學(xué)管理工作，強(qiáng)調(diào)監(jiān)測(cè)、考評(píng)、結(jié)果運(yùn)用三者之間的有效關(guān)聯(lián)，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的功能。

2.高職院校教育教學(xué)管理的組織構(gòu)成

高職院校教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)一般由專(zhuān)家組織、行政組織、評(píng)估組織三部分組成。專(zhuān)家組織一般由教學(xué)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)、督導(dǎo)委員會(huì)組成，行政組織一般由學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院（系、部）、教研室（課程組）組成，評(píng)估組織一般由質(zhì)量檢測(cè)體系、校內(nèi)評(píng)估體系、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、績(jī)效評(píng)價(jià)體系組成。

二、高職院校教育教學(xué)管理的觀念變革方向

新形勢(shì)下，高職院校教育教學(xué)管理應(yīng)該注重教學(xué)管理觀念的有效轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到建立教學(xué)管理體制的重要性，認(rèn)真加強(qiáng)高職教師的職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。

1.強(qiáng)調(diào)質(zhì)量監(jiān)督理念，明確教育管理職責(zé)

高職院校的教育教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)技能型人才、傳承專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的重要任務(wù)和職責(zé)，它需要教育教學(xué)管理牢固把握“教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)教育生命線(xiàn)，推動(dòng)高職教育教學(xué)從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模向加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、推行可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)督的重要性，先后開(kāi)展教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估、內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的自我評(píng)估工作，建立和完善科學(xué)、合理、易于操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，才能保證與之相應(yīng)的管理、獎(jiǎng)懲制度得到貫徹實(shí)施，也有助于高職院校對(duì)教師的教育教學(xué)工作實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新工作的不斷深化，不斷提高高職教師的教育教學(xué)積極性。

2.樹(shù)立職業(yè)培訓(xùn)觀念，推動(dòng)教育科學(xué)化建設(shè)

眾所周知，高職院校的教育職責(zé)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要充分認(rèn)識(shí)到持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的發(fā)展之源。在高職院校教育教學(xué)管理中，需要摒棄“就業(yè)率至上”的教育目標(biāo)，它無(wú)助于高職院校教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更無(wú)助于高職示范（骨干）校建設(shè)和優(yōu)質(zhì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，高職院校應(yīng)該推行教學(xué)決策、教學(xué)執(zhí)行與保障、教學(xué)評(píng)估監(jiān)控、信息反饋等四個(gè)層面的職業(yè)教育教學(xué)管理改革，深入推動(dòng)高職教育教學(xué)的科學(xué)化建設(shè)，把永不停歇地提高高職教師隊(duì)伍質(zhì)量作為高職院校發(fā)展的原動(dòng)力。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)該始終秉承以高職學(xué)生的綜合發(fā)展為導(dǎo)向，以真正解決高職教師自身發(fā)展問(wèn)題為核心，結(jié)合高職院校的實(shí)踐狀況來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)管理，從而保證高職教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系能夠扎實(shí)落地和有效運(yùn)行。

三、高職院校教育教學(xué)管理的實(shí)踐創(chuàng)新措施

在高職院校教育教學(xué)管理中，需要高職院校針對(duì)高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，牢固樹(shù)立以人為本和滿(mǎn)足需求的質(zhì)量理念，建立合理的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制定教育教學(xué)管理的分年級(jí)側(cè)重點(diǎn)和相應(yīng)工作內(nèi)容。

1.樹(shù)立以人為本和滿(mǎn)足需求的質(zhì)量理念

在高職院校教育教學(xué)中，必須牢固樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把提高高職教師的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為加強(qiáng)教育教學(xué)管理的根本標(biāo)準(zhǔn)。這一思想對(duì)于高職院校教育教學(xué)管理具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，要求我們必須在管理實(shí)踐中樹(shù)立“以人為本”和“滿(mǎn)足需求”的質(zhì)量理念。在高職院校教育教學(xué)管理中，以人為本的質(zhì)量管理體系必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以新課程教學(xué)改革為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，從教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)三方面入手，培養(yǎng)出多專(zhuān)多能的高職教育人才，努力量化高職教師的課程體系標(biāo)準(zhǔn)、課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等管理標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升高職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。在高職院校教育教學(xué)管理中，質(zhì)量管理體系必須滿(mǎn)足學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)管理層面的質(zhì)量保證需求，聚焦高職教師每個(gè)管理層面的培養(yǎng)要素，全面梳理高職教師各項(xiàng)教育教學(xué)管理識(shí)別關(guān)鍵點(diǎn)，真正推行事前規(guī)劃、事中監(jiān)控和事后管理等管理措施，保證新課標(biāo)與學(xué)校質(zhì)量管理體系緊密結(jié)合、彼此適應(yīng)，推動(dòng)教師隊(duì)伍內(nèi)部質(zhì)量管理體系的良好運(yùn)行。

2.構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在高職院校教育教學(xué)管理中，提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的監(jiān)測(cè)評(píng)估，繼續(xù)深化由教學(xué)服務(wù)中心、督導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院和學(xué)生組成的“四位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，努力形成相應(yīng)的工作機(jī)制，包括教學(xué)督導(dǎo)二級(jí)管理機(jī)制、教學(xué)督導(dǎo)例會(huì)制度、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告編制和機(jī)制、第三方評(píng)估機(jī)制。一方面，需要從教學(xué)決策、教學(xué)執(zhí)行與保障、教學(xué)評(píng)估監(jiān)控、信息反饋四個(gè)層面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。首先，高職院校應(yīng)該聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、第三方職業(yè)機(jī)構(gòu)組成獨(dú)立的教育質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)，積極為高職院校的定位與目標(biāo)出謀劃策，制定科學(xué)可行的教學(xué)決策。其次，高職院校的教育主管部門(mén)應(yīng)該從教學(xué)指揮、教學(xué)管理、宣傳教育、教學(xué)保障等層面制定切實(shí)可行的教學(xué)執(zhí)行與保障措施，確保教學(xué)執(zhí)行與保障。再次，高職院校的各二級(jí)學(xué)院、一線(xiàn)教育骨干老師應(yīng)該實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)估監(jiān)督，保障在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等方面加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估監(jiān)督。最后，高職院校的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)信息反饋，積極向院方領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教師反饋教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題，協(xié)助高職院校進(jìn)行教學(xué)改革。另一方面，高職院校應(yīng)該牢固樹(shù)立質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校的質(zhì)量管理理念，認(rèn)真開(kāi)展教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估、內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障工作，持續(xù)有效地開(kāi)展校內(nèi)自我評(píng)估，通過(guò)查看教學(xué)資料、聽(tīng)課說(shuō)課、召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)、實(shí)地考察等多種形式，走近教師，深入課堂、教研室、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)一線(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，查找不足，及時(shí)分析教情、學(xué)情，切實(shí)解決共性或重點(diǎn)問(wèn)題。

3.明確教育教學(xué)管理的分年級(jí)側(cè)重點(diǎn)

根據(jù)高職院校不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，為了進(jìn)一步保證高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效實(shí)施，需要高職院校制定每個(gè)年級(jí)的教育教學(xué)管理重點(diǎn)，組織高職教師有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。剛?cè)雽W(xué)是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變期，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)教育和日常行為教育的管理。在第一學(xué)年，高職學(xué)生剛剛接觸高職教育，他們對(duì)于角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)定位都存在一定的誤區(qū)，需要高職院校采取實(shí)時(shí)監(jiān)督與及時(shí)反饋相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控措施，需要高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系量化目標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)和日常行為教育細(xì)則，指導(dǎo)高職教師依據(jù)管理制度開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)管理。入學(xué)一年后是學(xué)生全面發(fā)展期，重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)教育的管理。在第二學(xué)年，高職院校應(yīng)該指導(dǎo)高職教師側(cè)重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，而高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該轉(zhuǎn)化到監(jiān)測(cè)結(jié)果與績(jī)效考評(píng)相結(jié)合的管理層面上來(lái)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)等質(zhì)量監(jiān)督工作，督促高職教師開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證高職教師能夠積極落實(shí)各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。畢業(yè)季的學(xué)生處于擇業(yè)就業(yè)期，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)的管理。在第三學(xué)年，高職院校應(yīng)該指導(dǎo)教師側(cè)重加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，而高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系應(yīng)該轉(zhuǎn)化到考評(píng)結(jié)果與考評(píng)對(duì)象利益相掛鉤的管理層面，量化就業(yè)技能和崗位技能的教育教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展學(xué)生的各項(xiàng)就業(yè)教育考評(píng)和崗位實(shí)習(xí)考評(píng)。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)工作，保證教師的教育教學(xué)能夠與用人企業(yè)的崗位需求相匹配，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的職業(yè)技能運(yùn)用到崗位實(shí)踐中。

四、小結(jié)

總之，高職院校必須深入學(xué)習(xí)新形勢(shì)下教育教學(xué)管理的創(chuàng)新理念，把握新時(shí)期高職教師的管理原則及具體措施，真正將高職教師的教育與社會(huì)需求做到密切結(jié)合，建立高職教師的質(zhì)量監(jiān)督管理體系，幫助高職教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：陳海亞 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院