教育教學管理的觀念變革和實踐創(chuàng)新

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摘要：當前，高職院校教育加強教學管理是為了滿足新課改教學目標的教學要求，促進高職院校教育教學工作的順利開展。因此，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念的前提下，要構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有效培養(yǎng)高職學生的基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)崗位技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，突出高職院校教育教學管理的核心所在。

關(guān)鍵詞：教育教學管理質(zhì)量監(jiān)控體系管理組織

一、高職院校教育教學管理的相關(guān)概念

高職院校的教育教學管理涵蓋了高職院校教育教學的方方面面，強調(diào)了各項管理措施的制定和實施，需要從專家組織、行政組織和評價組織等三方面加強高職教師的教育教學管理，高職院校教育教學管理主要內(nèi)容和組織構(gòu)成具體如下。

1.高職院校教育教學管理的基本內(nèi)容

高職院校的教育教學管理應(yīng)以職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標為核心，積極開展學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、班風、校風、教師隊伍、教學管理制度等教育教學管理工作，強調(diào)監(jiān)測、考評、結(jié)果運用三者之間的有效關(guān)聯(lián)，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控在學校人才培養(yǎng)工作中的功能。

2.高職院校教育教學管理的組織構(gòu)成

高職院校教育教學管理機構(gòu)一般由專家組織、行政組織、評估組織三部分組成。專家組織一般由教學委員會、學術(shù)委員會、教授委員會、督導委員會組成，行政組織一般由學校教務(wù)處、學院（系、部）、教研室（課程組）組成，評估組織一般由質(zhì)量檢測體系、校內(nèi)評估體系、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、績效評價體系組成。

二、高職院校教育教學管理的觀念變革方向

新形勢下，高職院校教育教學管理應(yīng)該注重教學管理觀念的有效轉(zhuǎn)變，認識到建立教學管理體制的重要性，認真加強高職教師的職業(yè)培訓體系建設(shè)。

1.強調(diào)質(zhì)量監(jiān)督理念，明確教育管理職責

高職院校的教育教學承擔著培養(yǎng)職業(yè)技能型人才、傳承專業(yè)技術(shù)技能、促進高職學生就業(yè)的重要任務(wù)和職責，它需要教育教學管理牢固把握“教學質(zhì)量”這個教育生命線，推動高職教育教學從擴大辦學規(guī)模向加強教育內(nèi)涵建設(shè)、提高教學質(zhì)量、推行可持續(xù)發(fā)展進行轉(zhuǎn)變。在此過程中，高職院校應(yīng)該認識到加強教育質(zhì)量監(jiān)督的重要性，先后開展教師授課質(zhì)量評價、專業(yè)綜合評估、內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的自我評估工作，建立和完善科學、合理、易于操作的教學質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，才能保證與之相應(yīng)的管理、獎懲制度得到貫徹實施，也有助于高職院校對教師的教育教學工作實施動態(tài)監(jiān)控，推動學校各項實踐創(chuàng)新工作的不斷深化，不斷提高高職教師的教育教學積極性。

2.樹立職業(yè)培訓觀念，推動教育科學化建設(shè)

眾所周知，高職院校的教育職責是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，需要充分認識到持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的發(fā)展之源。在高職院校教育教學管理中，需要摒棄“就業(yè)率至上”的教育目標，它無助于高職院校教育教學的長遠發(fā)展，更無助于高職示范（骨干）校建設(shè)和優(yōu)質(zhì)高職教師隊伍建設(shè)。因此，高職院校應(yīng)該推行教學決策、教學執(zhí)行與保障、教學評估監(jiān)控、信息反饋等四個層面的職業(yè)教育教學管理改革，深入推動高職教育教學的科學化建設(shè)，把永不停歇地提高高職教師隊伍質(zhì)量作為高職院校發(fā)展的原動力。在此過程中，高職院校應(yīng)該始終秉承以高職學生的綜合發(fā)展為導向，以真正解決高職教師自身發(fā)展問題為核心，結(jié)合高職院校的實踐狀況來開展教育教學管理，從而保證高職教師隊伍的教學質(zhì)量監(jiān)管體系能夠扎實落地和有效運行。

三、高職院校教育教學管理的實踐創(chuàng)新措施

在高職院校教育教學管理中，需要高職院校針對高職教師的教學現(xiàn)狀和發(fā)展需求，牢固樹立以人為本和滿足需求的質(zhì)量理念，建立合理的高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系，制定教育教學管理的分年級側(cè)重點和相應(yīng)工作內(nèi)容。

1.樹立以人為本和滿足需求的質(zhì)量理念

在高職院校教育教學中，必須牢固樹立科學的質(zhì)量觀，把提高高職教師的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為加強教育教學管理的根本標準。這一思想對于高職院校教育教學管理具有非常重要的現(xiàn)實指導意義，要求我們必須在管理實踐中樹立“以人為本”和“滿足需求”的質(zhì)量理念。在高職院校教育教學管理中，以人為本的質(zhì)量管理體系必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以新課程教學改革為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，從教師隊伍培養(yǎng)方案標準、教育教學運行標準、教育教學考核標準三方面入手，培養(yǎng)出多專多能的高職教育人才，努力量化高職教師的課程體系標準、課堂質(zhì)量標準、實習實訓標準、教學考核標準、職業(yè)證書標準等管理標準，持續(xù)提升高職教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。在高職院校教育教學管理中，質(zhì)量管理體系必須滿足學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個管理層面的質(zhì)量保證需求，聚焦高職教師每個管理層面的培養(yǎng)要素，全面梳理高職教師各項教育教學管理識別關(guān)鍵點，真正推行事前規(guī)劃、事中監(jiān)控和事后管理等管理措施，保證新課標與學校質(zhì)量管理體系緊密結(jié)合、彼此適應(yīng)，推動教師隊伍內(nèi)部質(zhì)量管理體系的良好運行。

2.構(gòu)建“四位一體”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系

在高職院校教育教學管理中，提高教育教學質(zhì)量必須要加強教師隊伍的監(jiān)測評估，繼續(xù)深化由教學服務(wù)中心、督導、各二級學院和學生組成的“四位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，努力形成相應(yīng)的工作機制，包括教學督導二級管理機制、教學督導例會制度、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告編制和機制、第三方評估機制。一方面，需要從教學決策、教學執(zhí)行與保障、教學評估監(jiān)控、信息反饋四個層面構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。首先，高職院校應(yīng)該聘請行業(yè)專家、第三方職業(yè)機構(gòu)組成獨立的教育質(zhì)量監(jiān)督委員會，積極為高職院校的定位與目標出謀劃策，制定科學可行的教學決策。其次，高職院校的教育主管部門應(yīng)該從教學指揮、教學管理、宣傳教育、教學保障等層面制定切實可行的教學執(zhí)行與保障措施，確保教學執(zhí)行與保障。再次，高職院校的各二級學院、一線教育骨干老師應(yīng)該實施有效的教學評估監(jiān)督，保障在學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、班風、校風、教師隊伍、教學管理制度等方面加強教學評估監(jiān)督。最后，高職院校的各專業(yè)學生應(yīng)該加強信息反饋，積極向院方領(lǐng)導、各級主管部門和專業(yè)教師反饋教學質(zhì)量方面的問題，協(xié)助高職院校進行教學改革。另一方面，高職院校應(yīng)該牢固樹立質(zhì)量立校、質(zhì)量強校的質(zhì)量管理理念，認真開展教師授課質(zhì)量評價、專業(yè)綜合評估、內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的教學質(zhì)量監(jiān)督與保障工作，持續(xù)有效地開展校內(nèi)自我評估，通過查看教學資料、聽課說課、召開教師和學生座談會、實地考察等多種形式，走近教師，深入課堂、教研室、實訓基地等教學一線，總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，查找不足，及時分析教情、學情，切實解決共性或重點問題。

3.明確教育教學管理的分年級側(cè)重點

根據(jù)高職院校不同年級的教學重點和學生的發(fā)展需求，為了進一步保證高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的有效實施，需要高職院校制定每個年級的教育教學管理重點，組織高職教師有針對性地開展專業(yè)技能教學和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。剛?cè)雽W是學生角色轉(zhuǎn)變期，需要加強教學目標教育和日常行為教育的管理。在第一學年，高職學生剛剛接觸高職教育，他們對于角色轉(zhuǎn)變和教學定位都存在一定的誤區(qū)，需要高職院校采取實時監(jiān)督與及時反饋相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控措施，需要高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系量化目標教育標準和日常行為教育細則，指導高職教師依據(jù)管理制度開展相應(yīng)的教育教學管理。入學一年后是學生全面發(fā)展期，重點加強專業(yè)技能教學和職業(yè)素養(yǎng)教育的管理。在第二學年，高職院校應(yīng)該指導高職教師側(cè)重加強專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上，而高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該轉(zhuǎn)化到監(jiān)測結(jié)果與績效考評相結(jié)合的管理層面上來，強化學風、班風、校風建設(shè)等質(zhì)量監(jiān)督工作，督促高職教師開展相關(guān)的專業(yè)教學和實習實訓教學，保證高職教師能夠積極落實各項職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。畢業(yè)季的學生處于擇業(yè)就業(yè)期，重點應(yīng)加強實習實訓培訓和就業(yè)前培訓的管理。在第三學年，高職院校應(yīng)該指導教師側(cè)重加強職業(yè)培訓和就業(yè)指導，而高職教學質(zhì)量監(jiān)督體系應(yīng)該轉(zhuǎn)化到考評結(jié)果與考評對象利益相掛鉤的管理層面，量化就業(yè)技能和崗位技能的教育教學內(nèi)容，積極開展學生的各項就業(yè)教育考評和崗位實習考評。在此過程中，高職院校應(yīng)該加強對教師的教學考評工作，保證教師的教育教學能夠與用人企業(yè)的崗位需求相匹配，保證學生能夠?qū)⑺鶎W的職業(yè)技能運用到崗位實踐中。

四、小結(jié)

總之，高職院校必須深入學習新形勢下教育教學管理的創(chuàng)新理念，把握新時期高職教師的管理原則及具體措施，真正將高職教師的教育與社會需求做到密切結(jié)合，建立高職教師的質(zhì)量監(jiān)督管理體系，幫助高職教師實現(xiàn)教學理論、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]譚正.高校教育教學管理的觀念變革和實踐創(chuàng)新[J].科技文匯,2018(12).

[2]甘子東.高校教育教學管理的觀念變革和實踐創(chuàng)新[J].當代教育實踐與教學研究,2016(10).

作者：陳海亞 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院