信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐體會(huì)分析

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［摘要］信息化教學(xué)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種研究性學(xué)習(xí)，本文闡述了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和基本原則，并以五年制高職財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”課程中的“項(xiàng)目投資決策為例”，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐和思考。

［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高職會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)

引言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的逐步應(yīng)用，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。教育部于2016年6月7日的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“十三五”期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)，對(duì)教育信息化提出了更高要求，也指明了教育信息化今后工作的目標(biāo)、方向和途徑，為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種研究性學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，用現(xiàn)代化教學(xué)理念作為指導(dǎo)，充分利用信息資源和信息技術(shù)手段，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

2．1信息化教學(xué)必須以學(xué)生為中心

信息化教學(xué)必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，這是必須明確的首要原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻剿鳌⒅R(shí)構(gòu)建的主動(dòng)者。

2．2強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用

信息化教學(xué)中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二能讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)探究新知識(shí)，將習(xí)得的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問(wèn)題。從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

2．3強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種提升團(tuán)隊(duì)和個(gè)人創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的有效學(xué)習(xí)方式，一般通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作以及不同團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)組織實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)上最好多元化和異質(zhì)化，學(xué)生之間相互依賴并承擔(dān)各自的責(zé)任。在信息化教學(xué)中，運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集和分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終構(gòu)建均有重要作用。

2．4強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”

為支持學(xué)生的主動(dòng)探究，教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種信息資源與學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生知識(shí)探索的過(guò)程中，如何獲取信息資源，以及如何有效地利用信息資源，需要教師提供及時(shí)幫助。

2．5強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

科學(xué)合理地評(píng)價(jià)能及時(shí)診斷出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，例如：學(xué)習(xí)資源是否充分？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否都積極主動(dòng)？教師的教學(xué)方法是否適當(dāng)？恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能為下一步教學(xué)起到導(dǎo)向作用，可以激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

3．1教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和決策為主線，學(xué)生借助微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通手機(jī)APP、平板電腦等信息化資源，通過(guò)自主探究與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)任務(wù)。

3．2教學(xué)整體流程

從圖1中可以看出，本次課的教學(xué)流程主要是課前通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而確定教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重難點(diǎn)。課中，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)互動(dòng)，有效完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和效果。課后綜合練習(xí)，要求學(xué)生完成咨詢分析服務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們的專業(yè)能力。

3．3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用———以“項(xiàng)目投資決策”為例

3．3．1課前自主學(xué)習(xí)課前分組：課前，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格差異等特征將學(xué)生進(jìn)行分組。這樣分組能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)：按照課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)“項(xiàng)目投資決策”單元的知識(shí)目標(biāo)要求。課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作微課視頻上傳。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)。自學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生完成客觀題測(cè)試。教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的反饋情況，及時(shí)指出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。小組討論后，仍不能解決的問(wèn)題，學(xué)生反饋至教學(xué)討論平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．3．2課堂實(shí)施復(fù)習(xí)回顧：復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)現(xiàn)金流量”，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)銜接做鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)：首先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)有四個(gè)備選項(xiàng)目，他們要從中挑選一個(gè)收益最高的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)投資，因?yàn)椴痪邆湎嚓P(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)，他們難以做出選擇。同學(xué)們需要通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，為他們選擇出一個(gè)最具有財(cái)務(wù)可行性的項(xiàng)目。依次三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：計(jì)算四個(gè)項(xiàng)目的投資收益率、凈現(xiàn)值和現(xiàn)值指數(shù)；任務(wù)二：選出最具有財(cái)務(wù)可行性的項(xiàng)目；任務(wù)三：計(jì)算投資項(xiàng)目的內(nèi)含報(bào)酬率。在這三個(gè)任務(wù)中，任務(wù)一最簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了三個(gè)指標(biāo)的計(jì)算方法和步驟，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地完成此項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生將計(jì)算結(jié)果上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師從中選擇一位計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)明自己的思考和計(jì)算過(guò)程，再選擇一位計(jì)算正確的學(xué)生指出前一位同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，通過(guò)質(zhì)疑和糾正，讓同學(xué)們更好地掌握指標(biāo)的計(jì)算。任務(wù)二是本次教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)鍵是要理解并掌握投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)可行性的決策標(biāo)準(zhǔn)，特別是多個(gè)互斥方案的決策標(biāo)準(zhǔn)。教師組織學(xué)生通過(guò)查詢資料，以小組討論的方式合作完成任務(wù)，在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。任務(wù)完成后，每小組派代表上臺(tái)進(jìn)行成果匯報(bào)，展示作出判斷的依據(jù)，教師根據(jù)不同組的答題情況，進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。任務(wù)三關(guān)于計(jì)算內(nèi)涵報(bào)酬率的難點(diǎn)在于插值法的運(yùn)用，正確運(yùn)用插值法的關(guān)鍵在于學(xué)生要真正懂得計(jì)算原理。教師要求學(xué)生上臺(tái)寫出計(jì)算過(guò)程，然后先進(jìn)行各小組間互評(píng)，再由教師對(duì)存在爭(zhēng)議的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。在學(xué)生完成所有任務(wù)的過(guò)程中，教師要對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后對(duì)有突出表現(xiàn)的小組和學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以便在班級(jí)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。課堂測(cè)試：借助智慧教室測(cè)試功能隨堂測(cè)試題目，進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。利用智慧平臺(tái)收集并分析測(cè)試結(jié)果，教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。綜評(píng)總結(jié)：要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)本次課所學(xué)內(nèi)容，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。課后鞏固提升：課后是課堂的有效延伸，只有將所學(xué)知識(shí)引入實(shí)際，才能真正做到學(xué)以致用。教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生為選出的具有財(cái)務(wù)可行性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告，并為更多的創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析和咨詢服務(wù)。

4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)

4．1提供真實(shí)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”是五年制高職第四年的專業(yè)核心課程，四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)，也面臨著今后的就業(yè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都希望今后能自主創(chuàng)業(yè)。將創(chuàng)業(yè)這一課題轉(zhuǎn)化為情景式學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性和實(shí)用性。

4．2搭建多元化學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生高階能力

搭建支架的前提是讓學(xué)生的能力獲得增長(zhǎng)。在本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了問(wèn)題、微課、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、策略等多種支架，通過(guò)支架式的資源引導(dǎo)學(xué)生一步一步向上攀升，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。好的支架一定是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，而不是由教師給出答案。讓學(xué)生在支架的引導(dǎo)下完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，解決真實(shí)生活情境問(wèn)題，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新、批判性思維等高階能力。

4．3獲得及時(shí)有效的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

有效行為的發(fā)生要通過(guò)一定的反饋來(lái)獲得，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。此次教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中以及完成之后，都設(shè)有相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，使老師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。將信息化教學(xué)手段融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用信息化教學(xué)平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探知。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，及時(shí)提供幫助，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)朝著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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作者：孫霞 單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校