拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要:教學(xué)信息化快速發(fā)展，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。整合信息資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師信息化教學(xué)水平是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)亟待解決的問(wèn)題?！镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是汽車(chē)維修與檢測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。本文以《拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組》這一工作任務(wù)為例，結(jié)合實(shí)踐與理論研究探索《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

一、信息化教學(xué)概述

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)，一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，另一方面是以現(xiàn)代教育/教學(xué)理念為指導(dǎo)。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)等，科學(xué)安排教/學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者[1]。職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是突出職業(yè)教育教學(xué)屬性、強(qiáng)調(diào)全面融入信息技術(shù)提高教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)造會(huì)話(huà)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、搜索信息和查詢(xún)資料的平臺(tái)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一，教學(xué)前期分析。通過(guò)教材分析確定教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)學(xué)生分析設(shè)計(jì)教學(xué)方法；通過(guò)課標(biāo)分析確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)教學(xué)策略，如教學(xué)軟件、數(shù)字媒體應(yīng)用策略、教學(xué)空間應(yīng)用策略、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用策略和科學(xué)應(yīng)用攝像設(shè)備或投影策略等；選擇教學(xué)環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)覆蓋、終端覆蓋的教學(xué)環(huán)境；選擇教學(xué)資源。第二，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。老師可以從課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試與練習(xí)設(shè)計(jì)、課尾總結(jié)設(shè)計(jì)四個(gè)方面做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備包括課前預(yù)習(xí)、任務(wù)布置以及課前交流。如翻轉(zhuǎn)課堂模式，使教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)同學(xué)交流。課端教師應(yīng)用投影或網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)技術(shù)實(shí)施情景或案例導(dǎo)入，課中教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)主題課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。課尾教師應(yīng)用課件或視頻回放實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和回味。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)教學(xué)工作過(guò)程和學(xué)生生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)教師課堂實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)線(xiàn)上或線(xiàn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效工具，是開(kāi)展教師行動(dòng)研究的重要媒介。教師勤于反思，勇于反思，善于反思，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中取得令人滿(mǎn)意的收獲。確定好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路之后，老師再開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)前期分析

教學(xué)分析是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，也是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，做好教學(xué)分析，可以為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)?！镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要講解汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、工作原理、維修以及故障診斷方面的知識(shí)和技能。通常情況下，《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于汽車(chē)知識(shí)，學(xué)生具備了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的愿望。教師要結(jié)合學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其與課程有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析，將素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)納入到《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》教學(xué)過(guò)程之中。素質(zhì)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，規(guī)范其操作行為并且增強(qiáng)安全意識(shí)。技能目標(biāo)：對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝步驟和檢修的方法要做到熟練掌握，并且要具備維修保養(yǎng)發(fā)動(dòng)機(jī)的基本技能。知識(shí)目標(biāo)：對(duì)于發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理和構(gòu)造要做到充分理解。《拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組》是《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》中項(xiàng)目二的第三個(gè)任務(wù)。教師在講解時(shí)要突出實(shí)際物體的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)行工作環(huán)境以及工作的具體原理，讓學(xué)生明確各個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到的零件，明確各個(gè)零件的主要作用和安裝位置。本任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握活塞連桿組主要零件的構(gòu)造和工作原理，難點(diǎn)內(nèi)容是活塞連桿組主要零件的裝配關(guān)系和拆裝步驟。汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是由很多的零部件組裝起來(lái)的，對(duì)于保養(yǎng)和維修也有很高的要求。如果老師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生得到直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。因此，老師搜集或制作汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的視頻、圖片，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，再進(jìn)行講解，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。也可以選用近幾年發(fā)展起來(lái)的全息成像技術(shù)、3D打印技術(shù)、VR、AR技術(shù)、可視化眼鏡技術(shù)、智能增強(qiáng)教學(xué)技術(shù)和智能增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)等。依托教學(xué)資源庫(kù)、虛擬仿真軟件和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。在每節(jié)新課開(kāi)展之前，教師可以將下節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)手機(jī)或應(yīng)用平臺(tái)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之中，并且推送活塞連桿組工作原理的相關(guān)

讓學(xué)生在課下登陸平臺(tái)領(lǐng)取《拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組》任務(wù)工單，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)詳細(xì)的掌握，同時(shí)觀(guān)看微課，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況完成課前測(cè)試，對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解。教師再根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況，這樣就可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，并且也有利于課上小組合作教學(xué)的開(kāi)展。教師還可以在教學(xué)平臺(tái)上布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備并查找答案。例如本課可以讓學(xué)生在課前查找賽歐、帕薩特、本田雅閣等車(chē)型發(fā)動(dòng)機(jī)活塞連桿組的維修資料，記錄其組成及檢修方法，并比較各車(chē)型的特點(diǎn)。第二，課堂教學(xué)。教師可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展課堂教學(xué)：①創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。教師可以結(jié)合實(shí)際情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)投影、網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題舉例：播放一段活塞連桿組正常工作時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行的視頻和活塞連桿組不正常工作時(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生找出二者現(xiàn)象的不同并且總結(jié)出活塞連桿組的作用。教師再導(dǎo)入本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣的導(dǎo)入過(guò)程比較流暢，而且能夠讓學(xué)生更好接受，記憶深刻。②教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以和學(xué)生一起觀(guān)看微課，就微課中播放的畫(huà)面給學(xué)生進(jìn)行講解，例如活塞連桿組的工作原理、拆裝方法等，和學(xué)生一起進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握零件的定位和標(biāo)記、拆裝步驟和工具準(zhǔn)備等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生如何正確安全的拆裝活塞連桿組呢？利用仿真演練軟件虛擬的操作環(huán)境可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以使用軟件進(jìn)行講解，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆裝練習(xí)，觀(guān)看一步，操作一步。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的操作和步驟，軟件能夠自動(dòng)的進(jìn)行更正和提示。使學(xué)生能夠快速的熟悉相應(yīng)的拆裝流程。通過(guò)在趣味的仿真軟件中反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生可以順利地通過(guò)拆裝考核。③課堂測(cè)試與練習(xí)設(shè)計(jì)。通過(guò)活塞連桿組拆裝實(shí)訓(xùn)進(jìn)行課堂測(cè)試與練習(xí)設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)室，教師結(jié)合工作崗位和任務(wù)單的要求，測(cè)試學(xué)生拆裝活塞連桿組，考核學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)小組分工合作完成拆裝工具準(zhǔn)備和拆裝操作。教師以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師進(jìn)行操作指導(dǎo)，并且通過(guò)實(shí)時(shí)錄播技術(shù)拍攝學(xué)生的拆裝視頻，記錄學(xué)生的典型行為。穿戴式智能眼鏡可以以第一視角實(shí)時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程進(jìn)行錄制和傳輸，上傳到教學(xué)平臺(tái)。④課尾總結(jié)設(shè)計(jì)。課尾關(guān)于活塞連桿組理論知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以回顧微課，積極地進(jìn)行小組討論由師生共同總結(jié)完成。對(duì)于實(shí)訓(xùn)拆裝的方法和步驟，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)操作視頻，回顧自己的拆裝過(guò)程，區(qū)分規(guī)范操作與錯(cuò)誤操作，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的活塞連桿組拆卸方法。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教師可以利用教學(xué)管理（評(píng)價(jià)）軟件對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況和學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成情況實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。利用教師空間、平臺(tái)或移動(dòng)終端進(jìn)行意見(jiàn)收集，展開(kāi)教學(xué)交流與教學(xué)反思。研究自己的教育教學(xué)工作，探究和解決本節(jié)課遇到的問(wèn)題。信息化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)、信息的主動(dòng)建構(gòu)者[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，信息化教學(xué)更加直觀(guān)、形象、具體，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，解決一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展引發(fā)教育教學(xué)改革的時(shí)代，中國(guó)職業(yè)教育信息化在政策制度、技術(shù)設(shè)施、信息資源、人才培養(yǎng)和重大應(yīng)用等等諸多方面取得了顯著成就。職業(yè)教育信息化建設(shè)被納入職業(yè)教育宏觀(guān)發(fā)展規(guī)劃和政策體系。全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、中國(guó)微課大賽的舉辦，推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，加強(qiáng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。職業(yè)院校教師應(yīng)自覺(jué)提升信息化教學(xué)意識(shí)，提高信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，加快職業(yè)教育信息化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐英萍.信息化教學(xué)環(huán)境下的情境教學(xué)研究[D]．西北師范大學(xué)碩士論文，2010.

作者:宋宛澤 單位:長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院