圍繞中職生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)軟件、微課等多種手段和《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課結(jié)合起來(lái)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，有利于提高中職生對(duì)數(shù)控編程的興趣，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息化資源;數(shù)控編程;中職生;實(shí)訓(xùn)課;自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)控編程》是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)控設(shè)備的編程技術(shù)及數(shù)控機(jī)床的操作技術(shù)。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，但由于實(shí)訓(xùn)條件受限，常規(guī)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)際操作的機(jī)會(huì)非常少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果并不好。為此，近年來(lái)，學(xué)校加大了數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的建設(shè)，并且有機(jī)整合了信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)信息化手段進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、模擬操作實(shí)訓(xùn)，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性。

1課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課中，往往是教師先對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行講解，然后分析其操作步驟和數(shù)控工藝，最后學(xué)生按照教師的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及方式完全跟著教師的節(jié)奏走，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主發(fā)揮的能力。為此，在信息化背景下，我們可以在實(shí)訓(xùn)課前，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)中所涉及的知識(shí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)細(xì)化成若干較小的知識(shí)單元，并且針對(duì)每個(gè)要點(diǎn)錄制相應(yīng)的微視頻、制作課件、設(shè)計(jì)練習(xí)，然后通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行下載、觀看，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并借助于習(xí)題檢測(cè)自己預(yù)習(xí)情況，同時(shí)教師也可以在線的對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

2課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情非常關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)G70和G71這兩個(gè)循環(huán)編程指令時(shí)，很多中職生在預(yù)習(xí)對(duì)于這個(gè)兩個(gè)指令的具體用法表示相當(dāng)?shù)睦Щ?，為此，在課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體課件向?qū)W生出示了一幅復(fù)雜階梯軸的加工圖，讓學(xué)生利用自己前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)探討如何才能完成零件的加工。學(xué)生自覺(jué)編寫(xiě)程序時(shí)提出了若干種解決方案，但是所編出的程序都比較繁瑣，而且容易出錯(cuò)。在學(xué)生們討論結(jié)束后，讓學(xué)生觀看G70和G71編程的兩段數(shù)控加工微視頻，要求學(xué)生通過(guò)兩段微視頻的比較、思考并做好記錄。在學(xué)生完成觀察后，能夠直觀的了解G70和G71指令的加工特點(diǎn)，從而引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生介紹G70和G71的編程形式，再讓學(xué)生結(jié)合這兩種指令去重新編寫(xiě)階梯軸的加工圖，讓學(xué)生恍然大悟，收獲頗多。在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生為主體，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的思考、自主的編程、自主的觀察，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究

在信息化背景下《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課中，結(jié)合數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)仿真機(jī)床的模擬操作，熟悉數(shù)控機(jī)床上的功能鍵、基本功能及操作指令，學(xué)生在可以在數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行編程、仿真、運(yùn)行，對(duì)自己的數(shù)控代碼進(jìn)行驗(yàn)證，有利于學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)編程代碼中的錯(cuò)誤，提高學(xué)生程序編寫(xiě)的正確率，同時(shí)也讓學(xué)生在自主操作過(guò)程中，提高了自身的實(shí)踐編程能力。在課堂導(dǎo)入時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解了G70和G71的編程格式和加工特點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者采用任務(wù)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種指令編程的異同之處，并熟練的掌握編程技巧。任務(wù)1：按照?qǐng)D紙要求，利用G70編寫(xiě)程序；任務(wù)2：按照?qǐng)D紙要求，利用G71編寫(xiě)程序；任務(wù)3：加工一個(gè)毛胚外徑40，車兩個(gè)臺(tái)階分別是外徑20與10，長(zhǎng)度分別是5mm，如何用G70和G71指令編寫(xiě)程序？讓學(xué)生根據(jù)要求并參照?qǐng)D紙，自行的編寫(xiě)程序，然后輸入數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行仿真?？紤]到中職學(xué)生認(rèn)識(shí)水平低和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將真?zhèn)€教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，一個(gè)個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生去完成每個(gè)小任務(wù)，才能讓每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

4合作互助，提高自主解決問(wèn)題能力

在《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課中，讓學(xué)生們以小組合作互助的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力和解決問(wèn)題能力。教師可以采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法的方式開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)情境與具體的數(shù)控車床工作情境相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體視聽(tīng)設(shè)備等現(xiàn)代信息化技術(shù)，完成對(duì)資料的查閱、收集、討論、編程仿真、數(shù)控加工等方面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在課堂教學(xué)中，筆者引入項(xiàng)目《階梯軸的加工》，并將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)部分：第一階段：根據(jù)學(xué)生的基本情況分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)員合理搭配，同時(shí)選擇具有較強(qiáng)組織能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，然后按照已經(jīng)制定好的項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)討論，確定具體的實(shí)施步驟，并且對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員任務(wù)進(jìn)行明確的分工；第二階段：小組成員通過(guò)查閱書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索收集相關(guān)資料，組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)階梯軸加工所具有的工藝特點(diǎn)，確定具體的加工路線和加工工藝方案，明確加工操作工序；第三階段：通過(guò)選擇合適參數(shù)，選擇階梯軸加工的最佳工藝方案，并且選擇合理的編程指令，編程程序，并使得程序盡量簡(jiǎn)潔、有效，并且在數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行仿真加工，驗(yàn)證程序的正確性；第四階段：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間，組內(nèi)成員分工合作，共同在道具操作步驟和數(shù)控系統(tǒng)的引領(lǐng)下，在數(shù)控機(jī)床上完成刀具的安裝、對(duì)刀、切割、加工等實(shí)際操作環(huán)節(jié)，最后加工出產(chǎn)品。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)。而實(shí)訓(xùn)課中信息技術(shù)的使用，為學(xué)生的編程仿真和產(chǎn)品加工帶來(lái)了極大便利，有效的克服了傳統(tǒng)《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課中單一的講解、操作的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生都參與到實(shí)訓(xùn)操作中來(lái)，極大程度提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且他們?cè)谙嗷ズ献鞯倪^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享心得，交流想法，讓他們學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使他們自主解決問(wèn)題的能力得到大幅度提升，并且更好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作技能。在項(xiàng)目完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、自主反思，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，了解自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化背景下《數(shù)控編程》實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革，將理論知識(shí)內(nèi)容很好的轉(zhuǎn)化成信息化資源，讓學(xué)生在自主探究、自主體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，促使他們主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作水平具有極為重要的意義。

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作者:陳翠華 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校