讓學(xué)引思的小學(xué)語文教學(xué)探究

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隨著新課改的不斷深入，“讓學(xué)引思”這股清流正在逐步滲透到各科課堂教學(xué)中。尤其是語文教學(xué)，更是要打造“讓學(xué)引思”的課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)引思，是一種教學(xué)理念，它讓教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)與思巧妙地結(jié)合起來，進而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展的個性化差異。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)入，讓學(xué)引思

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熞胱寣W(xué)生主動參與課堂，把語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自愿的行為，就必須引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)過程中。一個出彩的課堂導(dǎo)入，可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們對新課學(xué)習(xí)的欲望，進而迫切地參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時，為了讓學(xué)生參與到新課的學(xué)習(xí)中，我利用學(xué)生設(shè)疑的方式引出將要學(xué)習(xí)的文章，首先，在課程開始時，我走上講臺一邊板書課題一邊說：“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章?！痹捯魟偮洌揖蛯⑹终票M力伸開，開始鼓掌。學(xué)生們非常疑惑，都在竊竊私語：“老師為什么要鼓掌呀？是有什么好消息嗎？”隨后，在學(xué)生疑惑的眼光中，我說：“同學(xué)們，看了我黑板上板書的課題，并結(jié)合我的動作，你們腦袋里馬上產(chǎn)生了什么問題？”然后，學(xué)生們紛紛搶著回答。有的學(xué)生說：“我想知道《掌聲》這篇課文到底講了什么故事？”我用眼神給予學(xué)生鼓勵。又有學(xué)生說：“我想知道，題目為什么叫做《掌聲》？跟鼓掌有關(guān)系嗎？”學(xué)生們在我的激勵中，都在認真思考問題，踴躍回答。還有的學(xué)生說：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這篇文章呢？”我隨即接上，說：“對呀！這個問題特別好，為什么要學(xué)習(xí)這篇文章？你們讀讀課文就知道啦?！弊詈?，學(xué)生帶著自己設(shè)計的問題開始閱讀課文，很快的就沉浸于文章中。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我利用學(xué)生設(shè)疑的方法導(dǎo)入新課，摒棄了傳統(tǒng)的教師設(shè)置問題，學(xué)生尋找答案的方式，而是讓學(xué)生自己提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的期待。由此可見，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)這種行為產(chǎn)生了強烈的興趣，才會有內(nèi)在的驅(qū)動力，從而全神貫注。教師在教學(xué)中精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)引思

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)正在廣泛地應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)課堂中。它主要以幻燈投影、電子計算機等教學(xué)機器為媒介，傳遞與教學(xué)相關(guān)的信息。其中，多媒體教學(xué)技術(shù)越來越普遍于小學(xué)課堂中。教師通過文本、聲音、動畫等多媒體信息，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、思考問題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥語》這一節(jié)課時，為了使學(xué)生能夠體會到課文中深深的人鳥情，我利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在課程開始時，我用多媒體播放“百鳥爭鳴”視頻畫面，學(xué)生在如此熱鬧的畫面中，自覺地融入課堂學(xué)習(xí)。他們也像鳥兒一樣開始嘰嘰喳喳議論起來，調(diào)動了他們的主觀思想，激活學(xué)生心中的“愛鳥情”。然后，在活躍的課堂氛圍中，我又向?qū)W生講述了公冶長的故事，更加引發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生們紛紛問道：“鳥兒真的能說話嗎？真的能表白嗎？我們能聽懂嗎？”隨后，在這些問題中，我說：“同學(xué)們，你們想想在生活中，有沒有遇見過鳥兒向你嘰嘰喳喳的說話呢？”學(xué)生們頓時放開自我，有的學(xué)生說：“有一次我考試考的非常好，回家的路上遇到一只喜鵲在枝頭叫，仿佛在說‘恭喜你呀！’。”還有的學(xué)生說……最后，學(xué)生在我的點撥中，更加希望去閱讀文章，看看文章中的鳥兒到底是什么樣的。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和問題引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生們情不至禁地主動參與到課堂活動，積極主動地學(xué)習(xí)，盡情放飛自己的想象。由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的強烈好奇心和表現(xiàn)欲等特征，讓學(xué)生對課文中的人物、事物產(chǎn)生自己獨特的感受和想法，進而充分發(fā)揮自己的思考和想象力。

三、安排小組活動，讓學(xué)引思

在語文教學(xué)課堂中，教師要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，可以把著力點從學(xué)生的“個體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論學(xué)習(xí)”。用小組學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，弱化教師的主體地位，使學(xué)生形成寬松的心理狀態(tài)，有助于為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、積極思考的機會。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《九寨溝》這一篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解文章，感悟九寨溝的神奇美麗，我把課堂充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考。首先，在課程開始時，我先在黑板上板書課題《九寨溝》，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：“‘九寨溝’？就是一個溝嗎？他在哪兒呀？那是什么樣的？”隨后，我說：“同學(xué)們，看見課題你們就知道了，今天我們又要去暢游一處人間仙境了?！睂W(xué)生們表現(xiàn)的十分開心。然后，我設(shè)計了幾個問題：①九寨溝在哪里？②為什么稱它為“九寨溝”？③它是一條怎樣的溝？有什么特點……板書完問題之后，我說：“所有學(xué)生分成四人一個小組，仔細閱讀文章，同學(xué)之間進行交流、討論，找出問題的答案?！弊詈螅瑢W(xué)生們在我的問題的驅(qū)使下，開始認真的閱讀文章，并且，積極的進行討論，尋找答案。本節(jié)教學(xué)中，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我把課堂放給學(xué)生，同學(xué)之間進行交流、理解文章，更有助于加深文章印象。由此可見，教師利用小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等、自我的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自己的機會，調(diào)動學(xué)生主動解決問題的積極性，提高學(xué)生的思維能力。總而言之，要想把“讓學(xué)引思”充分地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法、更新教學(xué)理念，從而讓學(xué)生在潛移默化中接受“讓學(xué)引思”這個新的教育理念，最大化的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

作者:吳珊 單位:江蘇省建湖縣森達實驗學(xué)校