支架式教學模式下議論文寫作教學探究

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摘要：結合建構主義的支架式教學模式，對高中議論文作文教學中的各個環(huán)節(jié)進行分析，了解教學中常見的問題，并通過該模式的創(chuàng)建情境、搭建支架、引導探索三個部分來具體探討高中議論文寫作教學中的支架式教學模式。

關鍵詞：議論文情境支架引導

一、創(chuàng)建情境

（一）消除恐懼心理，培養(yǎng)作文興趣

語文教師必須結合學生個人的寫作基礎，開展有效的寫作訓練。寫作前，應盡量打消學生內心的情緒障礙，引導學生巧妙地借鑒寫作方法。寫作訓練時，教師須為學生提供更多的表現(xiàn)機會。比如讓學生閱讀精彩片段，這樣就能讓學生在閱讀的同時，消除對寫作的恐懼心理。

（二）利用課堂教學，加強讀寫融通

以讀帶寫，讀寫結合，“仿格作文”把范文認定為“格”，稱得上一語中的?！案瘛币鉃楦袷?，也就是文體之格，或是題材、語言、技巧的格式。通常來說，一篇定評文章可以為寫作者提供類似于模本的東西。“格”帶動寫，或是“格”的部分要素可以帶動寫。探尋模仿之格，相當于以讀帶寫的首要步驟。教師應對作品進行賞析，針對以讀帶寫相關內容進行提煉?；陂喿x視角，教師應告知學生一篇作品具體有哪些可以借鑒的要素？該類寫作要素是什么？如此，便可以為學生今后的寫作提供可靠的指導。例如，《金岳霖先生》和細節(jié)描寫的結合，《拿來主義》和論證方式的結合，朱光潛《談謙虛》和議論文結構的結合。

（三）注重面批輔導，實現(xiàn)個體提升

在面批過程當中，教師需要多對學生進行鼓勵，引導全體學生提出能夠實現(xiàn)的目標，做好反饋。只要學生在寫作的某個領域有了進步，他們的作文水平就將有所提升。如此，低分學生將會逐漸減少，而高分段學生將會明顯增多。

二、搭建支架

按照建構主義支架式教學模式的要求：所有學習者均是知識認知與意義建構的重要主體。對問題進行處理時，不同學習者可以自由地交往，實現(xiàn)合作/協(xié)作學習。建立學生檔案，是該模式以“學習者為中心”原則的重要體現(xiàn)。例：某位學生以“忍中求勝”為主題寫出一篇議論文，以下是初稿中的過渡片段。古人說，小不忍則亂大謀。不也正是說的“忍”這個字嗎？只有內心堅忍，忍住痛苦，忍住寂寞，那么“大謀”就不會消失殆盡，而你卻可以如同梁啟超與林清玄一般，實現(xiàn)自己的人生價值。但是生活中的所有事情，我們不可一概而論，堅忍是必需的，但是要用在對的一面上。（什么是“對的一面”，含糊其辭，不能精確概括。）那么我們在面對困難、窘境時，何時該堅忍呢？（有用提問法過渡的意識，但是沒有質量。想體現(xiàn)思辨性，語言表達能力卻沒有跟上。）經(jīng)過修改后，該生的作文有了明顯進步：在變化中堅守初衷，保有初心，可以使我們不受外物所累，此外也可以鍛煉我們的意志，讓我們能夠在面對變化的同時，更加堅定，但是并非每個人都能在變化中堅守初衷。每年都有一批買彩票中大獎一夜暴富的幸運兒。起初，有人在沒中獎之前都是過著平常人的生活，懂得節(jié)儉，為人友善，但是一旦遇到了中獎之變，頓時忘了為人的初衷，變得沉迷享樂。假如他們能夠如梁啟超、孔子、司馬遷等人，在人生的變化中始終堅守初衷，保有一顆節(jié)儉樸實的初心，那么這筆財富才是真正的財富。正如古語所說“不忘初心，方得始終”。（正反對比有進步，分析扣題。）而我們該怎樣在變化中堅守初衷，保有初心呢？（提問有質量，注意到了前后文的聯(lián)系，使文章有了結構感。）所以，在議論文教學中，建議教師引入整體+個體為主導的分層跟蹤制，了解學生在不同階段的學習狀況，做好記錄，全面鞏固，以提升學習的有效性。學生檔案表格可以由教師設計，先由教師示范填寫，再讓學生自己歸納。寫作教學不可能一蹴而就，更不可能對學生求全責備，但是，教師應該清楚學生在寫作的某一階段最需要的是什么，以及當前學生寫作能力中最薄弱的部分在哪里，針對這個最需要也最有可能提高的地方，制定有針對性的教學目標，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，才能真正做到有效教學。

三、引導探索

這是教師引導學生探索問題情境的階段，也是支架式教學模式最重要的環(huán)節(jié)。教師該怎樣鼓勵學生對作文進行升格訓練，倡導合作學習、評價呢？教師應實施有針對性的指導策略，將修改的權利交還給學生。這是引導探索的過程，可以把共性的問題集中起來講，也可選擇一兩篇作文供全班學生一起修改。教師的講評要有重點，有針對性，而不能面面俱到。教師要想在有限的時間里給學生搭建好作文升格的平臺，主要的方法有兩個：

（一）典例分析———改正一種典型錯誤

先搭建腳手架，從學生例文中精心挑選出兩段文字進行對比，然后讓學生分別從立意、論證角度、方法、結構等方面認真分析，特別是基礎差的學生，一定要通過表格的形式進行歸類分析。這樣做的目的，是讓學生建構起從小處著手，重點突破的意識。

（二）方法引領———掌握幾種常用析例方法

在議論文教學中，教師不能一味講解闡述，而要通過闡釋分析實例來搭建支架。在論證思路上，也要幫助學生認識到把關聯(lián)詞、邏輯性連詞置于段首或重要位置來呈現(xiàn)思路的重要性。

1.因果分析法

結合論據(jù)提及的情況，用有效的分析推求成因。例：很少有人注意到“玻璃晴朗，橘子輝煌”，北島注意到了；很少有人注意到“太陽像一枚燃燒的硬幣”，聶魯達注意到了；很少有人注意到“黃昏雨后深巷的一朵黃玫瑰”，博爾赫斯注意到了。生活的色彩本就與你我內心的色彩不同，只有學會如何真正面對生活，才能將外界的顏色投影在心中，將內心的顏色涂抹在真實上。（2013年福建高考優(yōu)秀作文《小事》）

2.正反分析法

把所舉的多個事例進行對比，明確其中存在的相同點與不同點。通過正反比較分析，透過表象，指出實質。例：非寧靜無以致遠，偉人正是懂得尋找寧靜才能夠成功，而成功也必青睞內心安寧之人。紅學癡儒周汝昌盡管著作等身，卻仍躬耕于紅樓中；“國學大師”季羨林一直認為自己只是一個普通人；楊絳先生從不開作品交流會，永遠都是默默關注這個社會。大師尚且如此，我們又有何驕傲的資本？我們又憑什么藐視一切？我們又怎能不屑那一顆寧靜之心？（2013年江蘇高考滿分作文《非寧靜無以致遠》）這些例子，可讓學生懂得在論證過程中既要注意例證的恰切，更要注重例證之間的邏輯性。在具體的寫作訓練中，教師可以在學生容易出現(xiàn)問題的地方，通過短文練習、續(xù)寫等方法反復訓練，通過多次修改與相互誦讀，讓學生掌握思考方法，最終提高寫作能力。支架式教學模式要求學生變成真正意義上的學習者，同時學會更新、超越。“自主學習”，并非簡單地自學，而應當以自我意識發(fā)展為前提進行寫作，以內在寫作動機為前提進行習作。所以，在高中作文教學活動中，教師需引入支架式教學模式，鼓勵學生彰顯他們的自主性，最終提升其個性化寫作能力。

參考文獻：

［1］金振邦.文章解讀的理論與方法［M］.長春:東北師范大學出版社,2001.

［2］孫紹振.名作細讀:微觀分析個案研究［M］.修訂版.上海:上海教育出版社,2009.

［3］袁愛國.生態(tài)文化視域下作文有效教學評價初探［J］.中國教育學刊,2010(6).

作者：朱彥彬 單位：常熟尚湖高級中學