語文課堂朗讀教學(xué)探究

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摘要:在語文教學(xué)中朗讀不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是組織課堂教學(xué)的必要手段。它是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動(dòng)，是教師了解學(xué)生理解文本程度的方法，也是語感訓(xùn)練的最佳途徑。作為語文教師，其普通話應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，且在備課中加強(qiáng)朗讀練習(xí)，才能充分發(fā)揮示范作用。同時(shí)，要安排充足的時(shí)間，通過多種形式具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且每一次的朗讀都要有明確目的和中肯評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞:教師朗讀;朗讀指導(dǎo);學(xué)生朗讀

一、全面提高教師自身的朗讀水平

(一)說好普通話

1.發(fā)準(zhǔn)平翹舌和前后鼻音

前后鼻音和平翹舌音是說好普通話的難點(diǎn)，漢字中平舌音較少，大約有300字，加強(qiáng)常用的平舌音聲母字表和相應(yīng)的詞組練習(xí)，可提高平翹舌音的發(fā)音準(zhǔn)確性;同時(shí)，多練習(xí)前后鼻音的發(fā)音區(qū)別，也能有效提高普通話水平。

2.注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫

教師課堂語調(diào)存在的主要問題有:一是聲音平直無變化，聲音較高，上課始終是高昂的語調(diào)，一節(jié)課下來學(xué)生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞;或是聲音很小，整節(jié)課一個(gè)調(diào)值，班級(jí)后面的學(xué)生聽不清，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)昏昏欲睡，不自覺地開小差。二是降調(diào)多于升調(diào)，一句話很快結(jié)束，不能給學(xué)生振奮的感覺。三是說半截話，不干脆、不利落，不利于學(xué)生思考。不論是朗讀還是授課，教學(xué)語言都應(yīng)該注意語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，注重聲情并茂。語文課堂是教師職業(yè)能力的展示，朗讀則濃縮了教師的文化素養(yǎng)。教師的朗讀要能使學(xué)生為之動(dòng)容，要為學(xué)生示范，要求字字入耳、句句入心。美的地方要讀得學(xué)生心向往之;丑的地方要讀得學(xué)生深惡痛絕;樂的地方要讀得學(xué)生忍俊不禁;悲的地方要讀得學(xué)生蹙目落淚。在“千課萬人杯”首屆小學(xué)“中國語文好課堂”教學(xué)大賽中，選手教師的精彩朗讀帶給參會(huì)教師極大的驚喜:楊舸、高靜雯教師深情朗讀，詩情、詩韻舒緩流淌;陳德兵教師自信從容，有感染力的朗讀;周天航等教師融情于文的朗讀藝術(shù)，都充分展現(xiàn)了一線語文教師的功底，也極大提高了教學(xué)效果。

(二)備課注重備朗讀

小語界名師靳家彥談備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說:他在備一節(jié)課時(shí)，總是先放聲誦讀，反復(fù)吟詠，口誦心惟，如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。于永正教師談備“朗讀”的方法:一是要多讀課文，反復(fù)讀課文，要用心揣摩課文的內(nèi)容、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情;二是要聽錄音，跟別人學(xué)朗讀。教師備課鉆研教材時(shí)，需要反復(fù)朗讀課文，提高自己的朗讀水平。教師有聲有色地朗讀不僅可以為學(xué)生做示范，更能使學(xué)生通過教師的朗讀把握課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感。因?yàn)橹v解只能使學(xué)生知道，而朗讀卻能讓學(xué)生感受，使語言文字在學(xué)生心中活起來。其次，根據(jù)教學(xué)目的開展周密的教學(xué)設(shè)計(jì):是講讀結(jié)合，還是以讀代講;是先讀后議、再講，還是先講后讀;哪里齊讀，哪里領(lǐng)讀，哪里分角色讀等。

二、全身心指導(dǎo)學(xué)生朗讀

(一)朗讀目的要明確

朗讀是把書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次:一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏;二是流暢，即正確把握語調(diào)和語氣連貫;三是有感情，通過輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，讀出文章的風(fēng)格神采［1］。從正確到流利，再到有感情是一個(gè)縱向提升過程，教師必須根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)，不能甲同學(xué)讀完了乙同學(xué)讀，男生讀完了女生讀，看似全體學(xué)生都在讀課文，但讀前不提要求、讀中沒有具體指導(dǎo)、讀后也不給予評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是為讀而讀，沒有真正用心、用情地朗讀課文，這種內(nèi)容選擇的隨意和目的模糊的朗讀沒有價(jià)值。教師應(yīng)結(jié)合教材在朗讀指導(dǎo)上逐步提升:一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音、讀通課文，并能根據(jù)語義做恰當(dāng)停頓，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣;二年級(jí)能分角色朗讀，能對(duì)比讀出反問句和陳述句、感嘆句和陳述句所表達(dá)的不同語氣;然后逐步提高到邊讀邊想畫面，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既能讀出景物的美好，還能體味如何借景抒情。如人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》以秋雨為線索，將秋天豐收的景象、繽紛的色彩、忙碌的動(dòng)植物情景巧妙地串連起來，描繪了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文第二段寫了秋天的五彩繽紛。朗讀時(shí)，要以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的原料”為線索，抓住描寫色彩的詞:“銀杏樹———黃色”“楓樹———紅色”“田野———金黃色”“果樹———橙紅色”，表達(dá)清楚景物和色彩的關(guān)系，突出秋天繽紛的色彩。同時(shí)重音朗讀比喻句中的喻體和擬人用法的詞語“一把把小扇子”“一枚枚郵票”“金色的海洋”“你擠我碰”“爭(zhēng)著”“頻頻點(diǎn)頭”等，以突出秋景的可愛，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)秋天的贊美之情。寫事的文章，能體會(huì)如何記事傳情;寫人的文章，能感悟人物形象，體會(huì)人物情感。同冊(cè)課文《掌聲》講的是主人公英子患小兒麻痹癥，性格憂郁自卑，不多與同學(xué)交往，但在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，最終變得活潑開朗。課文第三自然段是對(duì)上臺(tái)講故事英子的外貌描寫。朗讀時(shí)要抓住“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“一搖一擺”等詞，用“重音慢讀”的形式表現(xiàn)英子的自卑和憂郁;而“掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來”中“流了下來”要讀得流暢而輕快，以表現(xiàn)掌聲對(duì)英子心理產(chǎn)生的影響［2］。

(二)朗讀時(shí)間要充分

根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材等特點(diǎn)，在教學(xué)中要留出充分時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，要相信學(xué)生自己能讀懂課文，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。教師的講解分析不能擠掉學(xué)生的讀書時(shí)間，李希貴教師曾說:語文課上如果只有教師的滔滔不絕，絕不是好課堂;語文課應(yīng)是書聲瑯瑯。而我們四十分鐘的一節(jié)語文課，學(xué)生朗讀的時(shí)間不超過五分鐘，如大雁掠過，但卻“雁過無痕”。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀通句子，但一些學(xué)生還沒讀完一遍課文教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。于永正教師提倡書不讀熟不開講;蘇教版小語教材主編張慶先生也多次強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化初讀，學(xué)生課文不讀熟不“開講”。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，在初步理解課文后，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，想象自己是課文中的人物來領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情，并通過朗讀表達(dá)出來。教師要精心設(shè)計(jì)問題，將煩瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，并盡量減少形式多樣但沒實(shí)效的小組討論。學(xué)生只有朗讀“量”的積累，才能有朗讀“質(zhì)”的突破。

(三)朗讀指導(dǎo)要具體

成功的朗讀是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師可通過示范朗讀和多媒體范讀，讓學(xué)生通過模仿盡快學(xué)會(huì)朗讀。同時(shí)，教師需教給學(xué)生朗讀技巧，掌握技巧能更有效提高朗讀水平。朗讀的技巧包括停連、重音、語氣、節(jié)奏等，但不能脫離課文架空講述朗讀知識(shí)和技巧，更不能直接告訴學(xué)生，把某個(gè)字(詞)讀得重(輕)些、把某幾個(gè)句子讀得快(慢)些，或出現(xiàn)感情比較強(qiáng)烈的句子就讀重音，而要使學(xué)生明白有時(shí)重音輕讀，會(huì)表達(dá)更強(qiáng)烈的效果，要結(jié)合課文使學(xué)生在朗讀過程中去體會(huì)和領(lǐng)悟。如《五彩池》“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀……”教師可采用對(duì)比朗讀:先用普通的語調(diào)讀課文，再示范加上技巧朗讀，使學(xué)生通過對(duì)比傾聽，聽出區(qū)別，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意“大大小小”要重讀，說明水池之多;“各種”也要重讀，讀出形狀的不同;后面四個(gè)比喻結(jié)構(gòu)一致，語調(diào)上要有變化，凸顯出形狀千姿百態(tài)，美麗異常;最后一句“有像蓮花的”語速要放慢，節(jié)奏上才能錯(cuò)落有致，余味無窮，說明還有很多其他形狀。

(四)朗讀形式要靈活

朗讀有多種形式，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、表演讀等。初讀課文時(shí)，先采用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟;品評(píng)賞析時(shí)，可分組讀、指名讀或分角色讀來理解體驗(yàn);小結(jié)升華時(shí)，可用齊讀、誦讀、表演讀來體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法。課堂中，當(dāng)學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時(shí)，教師可開展范讀增強(qiáng)示范性;當(dāng)文本對(duì)話多、情趣濃時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀增強(qiáng)趣味性;當(dāng)學(xué)習(xí)富有節(jié)奏感和韻律美的古詩時(shí)，則可采用師生對(duì)讀或生生對(duì)讀來增強(qiáng)音韻美［3］。著名青年教師劉冰講授《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，通過和學(xué)生對(duì)讀王熙鳳的外貌描寫，使學(xué)生充分感受到《紅樓夢(mèng)》的語言和人物形象之美?？傊?，教師要根據(jù)課文體裁內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及訓(xùn)練目的，將多種形式的讀與理解課本內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情有機(jī)地結(jié)合起來，做到靈活多樣。

(五)朗讀評(píng)價(jià)要適切

朗讀指導(dǎo)時(shí)的評(píng)價(jià)也不可少。《語文課標(biāo)》指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。”［4］從評(píng)價(jià)主體說，力爭(zhēng)做到多元化，既可以學(xué)生讀教師評(píng)、也可以教師讀學(xué)生評(píng)，還可以學(xué)生互讀互評(píng);其次，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，做到具體明確，不要用“讀得不錯(cuò)”“讀得很好”“還有更好的嗎”“還可以重一些”“聲音再響亮一些”這些模糊評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)的語言要形象生動(dòng)。如學(xué)習(xí)《美麗的小路》課文后，教師要求學(xué)生讀出小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生朗讀后，教師說:“你的聲音宏亮，但老師還沒有感受到小路的美麗”，第二個(gè)學(xué)生讀后，教師說:“我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁開著五顏六色的鮮花?！苯處熡米钅鼙憩F(xiàn)小路美麗的語句評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，既是表揚(yáng)也是示范，強(qiáng)化了朗讀的要領(lǐng)。這樣評(píng)價(jià)既形象生動(dòng)，又能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生讀得趣味盎然。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀。教師不僅要有效提高自己的朗讀水平，更要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀中感悟文本作者的美好情感，品悟漢語言的精妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的親近感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］溫儒敏，巢宗祺．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀［M］．北京:高等教育出版社，2012:139—140．

［2］吳雪青．小學(xué)教師口語:第2版［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2016:95—97．

［3］李金國．從遮蔽到重提:小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對(duì)策例析［J］．鄭州師范教育，2014(6):50—52．

［4］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:29．

作者：任麗琴 單位：山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院