生本課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生本課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升、全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不論是思維，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都正處于培養(yǎng)的黃金時期，學(xué)生計算能力的提升更是學(xué)生服務(wù)生活、適應(yīng)社會的有效前提條件，因此，為落實生本課堂教學(xué)理念；實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)與提升；優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本文將通過微課教學(xué)、情境融入、生活實踐等手段落實生本教學(xué)理念，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生本課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅有枯燥的公式需要學(xué)生記憶，還有大量的計算過程需要學(xué)生掌握檢驗。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師在進行計算教學(xué)時，一般都是在講授法的教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。而生本課堂教學(xué)理念的落實就不同，它既有效轉(zhuǎn)換了師生角色，也使得學(xué)生的主體地位得到了有效的落實。因此，為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率的提升，使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，教師可以結(jié)合以下教學(xué)手段進行教學(xué)分析與思考。[1]

一、巧用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是以教授知識為主，而生本課堂的落實是以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)進行的教學(xué)。因此，為實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到課堂主體地位的落實。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段，利用微課對教材內(nèi)容進行深入挖掘，在視覺感官的沖擊下使得學(xué)生得到自主計算學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。例如，在教學(xué)《圓》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為讓學(xué)生學(xué)會計算圓的周長與圓的面積，使得學(xué)生學(xué)會運用公式（C=πd，S=π）對生活中的數(shù)學(xué)進行計算。在教學(xué)前，教師可以利用微課為學(xué)生展示生活中有關(guān)圓的物品，如：自行車車輪、橡皮筋等。然后為學(xué)生導(dǎo)入有關(guān)圓的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對圓的直徑、半徑有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，在微課教學(xué)中引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算探究興趣。讓學(xué)生對圓的周長公式以及面積公式展開數(shù)學(xué)計算分析，這樣既可以避免學(xué)生死記硬背不良習(xí)慣的養(yǎng)成，又可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的提升。使得學(xué)以致用的教學(xué)目的在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中得到有效的發(fā)展，在生本課堂的建設(shè)中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。

二、創(chuàng)優(yōu)情境探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

小學(xué)生正處于活潑好動的一個階段，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有較強的邏輯性，還需要學(xué)生具備較強的思維能力，而情境教學(xué)的融合使用就有效解決了這一問題。教師可以利用視頻、圖片、實物教具等進行教學(xué)情境再現(xiàn)，在生動多趣情境教學(xué)的探究中使得學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到有效的提升與發(fā)展。[2]例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用問題為學(xué)生展開計算導(dǎo)入，在問題情境的探究解決中，實現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念的落實。教師可以結(jié)合學(xué)生的計算能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承受度，設(shè)置一下層次型問題：第一，你體內(nèi)的水分占據(jù)體重的幾分之幾？第二，如果一個人的體重是35千克，他體內(nèi)的水分約占體重的分之幾幾？他體內(nèi)的水分是多少千克？第三，把兩塊餅平均分給4個人，每人吃了多少塊餅？通過問題情境的探究分析使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的意義有一個清楚的認(rèn)識，在生本課堂的建設(shè)中使得學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到有效的提升。這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化，又可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的提升。在問題情境中學(xué)生得到良好數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在問題中進行計算思維的鍛煉，在問題情境中發(fā)揮生本課堂建設(shè)的育人功效。

三、融合生活實踐，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計算思維

在新課程的落實中，教師在進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)計算能力的提升。使得學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中學(xué)會解決生活問題，從而實現(xiàn)生本課堂建設(shè)的價值，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中得到數(shù)學(xué)計算能力、運用能力的綜合提升。為此，教師可以結(jié)合生活實踐，通過生活中數(shù)學(xué)問題的引領(lǐng)，讓數(shù)學(xué)計算教學(xué)得到實質(zhì)性的發(fā)展，在生活數(shù)學(xué)的探究中實現(xiàn)學(xué)生計算思維、計算能力的雙重發(fā)展。例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)（二）》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用生活中商場打折的問題為教學(xué)素材，在生活實踐的數(shù)學(xué)問題分析中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維，擺正學(xué)生的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)態(tài)度。如這樣的問題：某商場搞促銷活動，有一輛玩具車，原價是240元，現(xiàn)在打八折出售，問：現(xiàn)在買這一輛玩具車可以少付多少元？通過生活實踐問題的探究分析，使得學(xué)生的計算能力有一個有效的提升，在生活與數(shù)學(xué)橋梁的搭建中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面優(yōu)化。這樣既可以讓學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有一個深入的掌握，又可以鍛煉學(xué)生的計算應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)生本課堂的建設(shè)，在寓教于樂中讓數(shù)學(xué)計算教學(xué)得到實質(zhì)性的提升?？偠灾?，對于生本課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，教師既要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要創(chuàng)優(yōu)教學(xué)手段，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)計算興趣的調(diào)動下得到數(shù)學(xué)能力的綜合提升，通過微課教學(xué)、情境探究、生活實踐等教學(xué)手段使得生本課堂得到有效的建設(shè)，在以生為本的教學(xué)理念中讓學(xué)生的計算能力得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林萍.生本課堂下提高小學(xué)計算教學(xué)實效性的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（4）：82.

[2]李代明.基于生本課堂開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略探究[C].新課程，2018.

作者：吳春芳 單位：山東省濱州市無棣縣魯北高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校