本科院校國際金融課程在線教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了本科院校國際金融課程在線教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:改革開放以來，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對于經(jīng)濟的意識以及金融的了解也越來越深入，各大高校金融專業(yè)也不斷地在變化中調(diào)整課程，以期適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會的國際金融人才。國際金融課程是一門涉及面廣、綜合性強的課程，它在應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟與管理類專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。教師要提高國際金融課程的教學效率與教學質(zhì)量，已經(jīng)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，而要面向網(wǎng)絡(luò)化時代提出新需要與新要求，建構(gòu)全新的、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段的在線課程教學模式。該教學模式在各校的教育教學中得到了重視與應(yīng)用。國際金融課程的任課教師也需建構(gòu)這一教學模式，提高國際金融課程教學的網(wǎng)絡(luò)化教學水平，以有效培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型金融專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:本科院校；國際金融課程；在線教學；教學模式

1引言

應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的重要任務(wù)，需要教師結(jié)合專業(yè)課程的實際特點，探索有效的教學模式，實現(xiàn)專業(yè)課程的創(chuàng)新教學改革。國際金融課程的任課教師要清晰地認識到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才的重要性，并結(jié)合該課程的實際特點與新時代的教學要求，打造一個在線課程教學模式，以推進國際金融課程教學的創(chuàng)新變革[1]。

2教學的主要問題

近年來，國家對于金融人才的需求越來多，要求也越來越高，很多高校為了適應(yīng)時代的需求，也開設(shè)了金融學課程。為了適應(yīng)金融業(yè)的國際化開放發(fā)展需要，各金融部門、企業(yè)單位對金融專業(yè)的應(yīng)用型人才提出了更高的要求[2]。國際金融課程的研究對象是國與國之間的貨幣金融關(guān)系，屬于理論性和實務(wù)性均較強的專業(yè)課程。學習該課程可開拓學生的學習視野，提升學生的綜合分析能力[3]。國際金融課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的核心課程，該課程的開設(shè)符合應(yīng)用型本科高校的辦學定位，可培養(yǎng)出適應(yīng)國際化經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型金融人才。只是目前國際金融課程教學的有效性并不高，面臨著一些比較明顯的教學問題：首先，國際金融課程教學理念和教學方法的先進性不足，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下國際金融課程人才培養(yǎng)教育的需要，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也不利于提高學生對國際金融知識的學習效率與學習質(zhì)量。其次，在國際金融課程教學中，學生的主動學習意識不強，在課堂上的參與度不夠高，導(dǎo)致國際金融課程的教學活力不足[4]。尤其是國際金融課程本身就具有極強的綜合性與理論性的特點，學生的主動學習能力不強，并不利于保障學生在這一課程教學中的學習成效。最后，國際金融課程的實際教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系不夠緊密。教師更多地只是讓學生學習專業(yè)知識，卻很少能夠讓學生站在現(xiàn)實生活的角度來剖析金融現(xiàn)象，理解國際金融課程的知識點及相關(guān)問題[5]。長期以來，國際金融課程教學的有效性問題難以得到妥善的解決。因此，教師可迎合網(wǎng)絡(luò)化教學的發(fā)展態(tài)勢，引入在線教學模式，對現(xiàn)有的國際金融課程教學進行創(chuàng)新改革，讓國際金融課程教學能夠適應(yīng)新時代的教學需要，煥發(fā)出不一樣的教學活力。

3在線教學的優(yōu)勢

在線教學是以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體的線上教學模式，將其引入應(yīng)用型本科院校的國際金融課程教學之中，可發(fā)揮較佳的教學優(yōu)勢：（1）在線教學模式可支持教師開發(fā)更豐富、多元的教學資源，讓國際金融課程的教學內(nèi)容得到有效的補充、更新與豐富，有利于系統(tǒng)地夯實學生的國際金融基礎(chǔ)知識。同時也可讓他們能夠更深入地了解外匯交易、國際金融市場相關(guān)的專業(yè)知識，幫助學生建構(gòu)更全面的國際金融知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學生的國際金融理論知識水平。（2）在線教學模式可支持教師運用科學的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來直觀展現(xiàn)一些不易于學生理解的知識點，有利于幫助學生突破國際金融課程教學中的重點難點知識，使其克服一些可避免的學習障礙，進一步提高學生對國際金融課程相關(guān)知識的學習效率[6]。同時，學生在這一學習過程中，學習積極性得到了增強，會更主動地探索國際金融知識的形成過程和知識點之間的本質(zhì)規(guī)律，有利于提高學生在國際金融課程教學中的深度學習能力與自主學習能力。（3）在線教學模式能夠幫助學生更好地理解金融工作的全貌，可讓學生在線上學習過程中懂得從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取具有時效性的信息，從中了解國內(nèi)國際金融形勢。當學生在此基礎(chǔ)上展開進一步的學習時，他們對國際金融問題的綜合分析能力會得到很好的提升，相應(yīng)的解決實際問題的能力也會得到強化。（4）在線教學模式使學習安排更加靈活化，學生可以在任何時間、任何地點都可以上網(wǎng)學習，不受時間、空間的限制，可以實現(xiàn)隨時交流、及時反饋、問題討論、學生互評、老師評價、與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補。因此，線上教學所具有的靈活性，使學生在時間安排上不會無所適從，充分體現(xiàn)了新時代教學網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點。為了提高應(yīng)用型本科院校的國際金融課程教學質(zhì)量，教師可打造一個在線教學模式，推進國際金融課程教學的創(chuàng)新變革。

4在線教學的建構(gòu)與運用

4.1課前預(yù)習

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，可支持教師在課堂教學之外，引導(dǎo)學生自主完成知識的學習，有利于科學地調(diào)整課內(nèi)外的教學時間，讓學生更高效率地開展學習。就國際金融課程而言，這一課程的知識點繁多，有限的課堂教學時間并不足以讓學生全面系統(tǒng)地把握好一節(jié)課的知識點[7]。因此，教師可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，從課前預(yù)習入手，初步打造國際金融課程在線教學模式，讓學生在課前就初步學習國際金融知識點。例如教師在開展“開放經(jīng)濟下的政策目標”的教學之前，可通過思維導(dǎo)圖學習工具建立起本節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖架構(gòu)，并將其傳送到學生的移動網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備中，引導(dǎo)學生隨時隨地在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開自主的課前預(yù)習，嘗試根據(jù)自己預(yù)習的重要知識點，對該思維導(dǎo)圖架構(gòu)進行完善。教師還可以建構(gòu)一個以“開放經(jīng)濟下的政策目標”為中心詞的思維導(dǎo)圖，第一層級的思維導(dǎo)圖內(nèi)容可包括“長期動態(tài)的政策目標”、“短期靜態(tài)的政策目標”。教師可鼓勵學生圍繞這兩種類型的政策目標展開自主的探索與學習，然后建立起第三層級的思維導(dǎo)圖內(nèi)容[8]。學生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道積極地搜集與這部分內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，如“經(jīng)濟增長”、“充分就業(yè)”、“物價穩(wěn)定”、“國際收支平衡”等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，并將其與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學生更全面地認識“開放經(jīng)濟下的政策目標”的本質(zhì)。然后將其歸述到思維導(dǎo)圖內(nèi)容之中，再進一步深入分析開放經(jīng)濟下內(nèi)部政策目標與外部政策目標之間的平衡性。根據(jù)學生的自主分析結(jié)果，學生可繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，有利于學生在新課教學開展之前就初步建立起知識結(jié)構(gòu)，可奠定學生在課堂教學中學好相關(guān)國際金融知識的基礎(chǔ)。

4.2重點知識內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，“微課”是比較重要的教學模塊，它可支持教師制作精品微課程，展開在線的精品微課教學，可提高在線課程教學的針對性與有效性[9]。因此，在國際金融課程教學中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“微課”教學模塊，對學生開展線上教學。例如在“國際短期資金流動與貨幣危機”一課的線上教學中，教師可根據(jù)這一節(jié)課的重要知識點制作相應(yīng)的課件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，在正式開展教學前，引導(dǎo)學生根據(jù)微課的重要知識點展開高效率的自主學習。比如本節(jié)課的重要知識點可包括“貨幣危機產(chǎn)生的原因及傳導(dǎo)機制”、“東南亞金融危機的啟示”、“投機性資金流動的內(nèi)在規(guī)律”等等，教師可分別制作三個短小精悍的微課課件，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，在課堂教學中引導(dǎo)學生觀看這些微課內(nèi)容，鼓勵學生進一步搜索相關(guān)資料[10]。比如學生在學習“東南亞金融危機的啟示”這一知識點時，可隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)連線，通過線上查詢的方式了解東南亞金融危機時的真實情況，讓學生真切地感受到國際金融與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系性，并搜索真實材料（如：東南亞金融危機爆發(fā)后，危機國的匯率變化及國際收支情況），將其運用到自主探究學習過程之中，幫助學生更好地了解金融危機發(fā)生的原因及后果，提高學生在線上學習中的自主學習效果[11]。

4.3在線互動教學

在國際金融課程的在線教學中，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動性強這一特點，加強在線教學中的互動教學，讓學生通過在線互動教學活動更深入、更高效地學習國際金融知識。以往的國際金融課程教學缺乏足夠強的互動性，學生在學習過程中會感到枯燥乏味。尤其是國際金融知識具有較強的專業(yè)性與理論性，學生難免在學習過程中遇到一些疑難問題，若是教師將在線教學與互動教學進行有機結(jié)合，則可以有效改善國際金融課程教學效果[12]。因此教師可積極利用在線課程互動模塊展開活躍的互動教學，讓學生積極自主地投入互動性的討論與交流之中。例如在“匯率決定理論”這部分內(nèi)容的在線教學中，教師可為學生合理設(shè)計一些具有研討性的問題，引導(dǎo)學生在線上互動活動中積極展開自主的思考，并與同伴展開知識問題的研討與交流。比如教師可設(shè)計這樣的問題：“在某段時間內(nèi)匯率變化的根本原因是什么？有哪些關(guān)鍵的影響因素？該怎么解決中國的國際收支失衡問題？若是面臨金融危機，該如何走出金融危機的泥潭？”學生可自主地在互動平臺上發(fā)表自己的意見，并接受其他伙伴的提問或者其他學習小組提出的質(zhì)疑，展開比較深入的互動交流，有利于學生獲取更深層次的國際金融知識，最終可有效保障國際金融課程在線教學的質(zhì)量。

5結(jié)束語

在線教學模式是當前備受各校教師關(guān)注與重視的先進性教學模式，它可支持教師靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學手段展開先進性的教學[13]。應(yīng)用型本科院校的國際金融授課教師將其引入到自身的課程教學之中，可顯著改善國際金融課程教學效果。教師應(yīng)立足于國際金融課程的實際特點，真正打造科學可行的在線教學模式，保障新時期國際金融課程教學的有效性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型金融人才。

參考文獻

[1]李佳珂.應(yīng)用型本科院?！皣H金融”課程研討式教學模式探討.黑龍江科學,2017(15):96-98

[2]劉震,謝玉梅,郭建偉.基于在線開放課程的國際金融學教學體系研究.教育現(xiàn)代化,2019(90):102-103

[3]倪琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《國際金融》課程改革探討.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2017(20):174-175

[4]屈波.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代國際金融課程教學方法的創(chuàng)新研究.河南教育(高教),2017(06):74-76

[5]盧敏,李建潯.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學創(chuàng)新研究.當代經(jīng)濟,2016(15):108-111

[6]邵金菊.《國際金融》課堂教學改革研究與實踐——基于學生興趣與能力培養(yǎng)目標.輕工科技,2015(10):149-150

[7]鳳蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國際金融課堂教學中的應(yīng)用.人才資源開發(fā),2016(22):158

[8]唐志強.案例教學法在《國際貿(mào)易與國際金融》課程教學中的應(yīng)用.河西學院學報,2009(03):117-120

[9]謝遠松.基于微信的高職國際金融課程微課程資源的開發(fā)初探.現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(21):399,401

[10]高山.以興趣為導(dǎo)向的高職《國際金融》教學方法改革探索.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(05):49-50

[11]巫雪艷.金融國際化背景下國際金融課程教學改革趨向探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018(22):160-161

[12]李全中.應(yīng)用型本科高校國際金融學課程教學改革研究.智庫時代,2019(26):204-205

[13]李亞星.應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學改革探討.納稅,2018(20):84

作者：徐晶 單位：長春大學經(jīng)濟學院