中職計算機信息技術課堂教學探究

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摘要：計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展反應了國家信息化和技術發(fā)展水平，中職院校通過計算機信息技術課堂教學為國家培養(yǎng)相關計算機網(wǎng)絡技術人才，有利于國家信息化技術水平的提升，為促進國家全面、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文結合個人工作實踐，對中職計算機信息技術課堂教學特點、教學現(xiàn)狀進行了詳細的討論，并就如何提高中職計算機信息技術課堂教學有效性、保證教學質(zhì)量提出了一定的建議，以期為相關教育工作者提高計算機信息技術教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展以及為國家現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；中職計算機信息技術；課堂教學；實踐策略

引言

計算機網(wǎng)絡技術的高低以及計算機網(wǎng)絡技術人才數(shù)量的多少決定了一個國家技術水平、信息化水平程度。隨著教育體制的深度改革，計算機網(wǎng)絡技術被廣泛重視，相關中職學校通過計算機網(wǎng)絡技術課堂教學為國家培養(yǎng)了諸多計算機網(wǎng)絡技術性人才，對于國家的長遠發(fā)展具有重要意義。但由于中職學校計算機信息技術課程具有實踐性強、理論性強、知識點聯(lián)系緊密而大部分中職學生成績普遍較低等因素的影響，教師課堂教學有效性難以發(fā)揮，達不到教學預期。因而，就相關中職學校而言，如何調(diào)動學生學習積極性，提高學習效果是目前亟待解決的難題。概括而言，中職教師們應從計算機信息技術課堂教學的特點著手，在教學前制定合理、科學的教學計劃并因材施教；在教學時要創(chuàng)新教育教學方式與手段，為學生創(chuàng)設出適宜學習的教學情境；而在教學后要注重課后實踐，并通過客觀的評價等促進學生的學習積極性，進而為提高課堂教學質(zhì)量、提高中職計算機信息技術課堂教學的有效性奠定基礎。

1網(wǎng)絡環(huán)境下中職計算機信息技術課堂特點分析

1.1中職計算機信息技術專業(yè)課程特點

正如上文所說，中職學校計算機信息技術課程具有實踐性強、概念理解抽象、理論性強、知識點聯(lián)系緊密的特點[1]，教師依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式進行機械教學則難以達到理想的教學效果，教學目標無法保證。具體而言，中職計算機信息技術專業(yè)課程具有以下三個特點，即課程知識理論性強，教學內(nèi)容相對較為還抽象，學生難以理解；計算機信息技術對實踐操作技能要求較高，不僅對學生學習的效率、質(zhì)量有較高的要求，同時還要求學生要做到理論聯(lián)系實際，活學活用；知識點聯(lián)系緊密，學科基礎性要求較強，同時知識面相對廣泛，加大了學生對知識與內(nèi)容的學習難度[2]。

1.2中職計算機信息技術專業(yè)學生特點

學習態(tài)度在一定程度上決定了學生對相關知識內(nèi)容的學習的掌握程度。一般而言，學習認真、踏實、努力就會有相應的成績作為回報。但大部分中職學校的學生由于學習前期階段學習成績的不理想，導致了計算機信息技術課堂教學時受到影響而存在厭學、怕學、不學等特征，嚴重影響了教師教學質(zhì)量與教學效果。此外，也由于大部分中職學生文化基礎相對較差，學習主動性較差，對于相關知識與內(nèi)容的學習存在盲目性，缺乏科學的學習方法，學習效率低下。

2中職計算機信息技術教學現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、技術的進步和教育教學改革的深入，計算機信息技術相關課程越來越得到學校的重視，越來越多的與計算機類、信息類專業(yè)相關的必修基礎課程逐步納入教育教學體系中。計算機網(wǎng)絡技術相關課程理論性強，理論基礎較多，對教學具有較高要求，但就目前我國種植計算機信息技術課堂教學而言，大部分中職生由于其學習前期（小學、尤其初中階段）學習態(tài)度、學習成績等因素的影響在課堂教學中普遍存在不懂學、不愛學、怕學、排斥學等現(xiàn)象，教學質(zhì)量差。另外，部分院校教師教學設計不科學、課程結構不合理以及教師業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)相對偏低等因素也在一定程度上對中職計算機信息技術課堂教學效果與質(zhì)量造成了影響[3]。

3中職計算機信息技術課堂教學思考

針對目前中職計算機信息技術課堂教學學生學習興趣低下，學習成績不理想等問題，相關中職教師應合理反思其教學實踐，通過認真思考與總結，及時發(fā)現(xiàn)問題并在課堂教學各個環(huán)節(jié)進行針對性的改進，則能夠有效地提高中職計算機信息技術課堂教學的有效性，提升教學質(zhì)量。

3.1教學前

3.1.1順應教育信息化發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教育理念教育信息化有利于促進教育技術與學科教學深度融合，豐富教學內(nèi)容、更新了教學手段。中職教師應順應教育信息化發(fā)展趨勢，主動摒棄傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術，讓信息科技更好地服務于教學。教師只有時刻保持最新的教育教學理念，才能夠保證課堂教學質(zhì)量，進而達到預期的教學效果[4]。

3.1.2充分了解教材和學生后制定教學計劃，因材施教中職學校計算機信息技術相關教學老師應充分了解教材諸如網(wǎng)絡技術相關基礎理論知識，針對學生學習現(xiàn)狀制定完善的教學計劃，然后再通過現(xiàn)代化教學手段傳授學生相關理論知識，培養(yǎng)信息化操作能力。在這個過程中，教師在傳輸基本理論知識之外，還要培養(yǎng)學生實際操作能力，通過加強網(wǎng)絡完全、網(wǎng)絡管理等基本技能教育等方式實現(xiàn)信息化技術性人才的培養(yǎng)目標。

3.1.3強化教師隊伍建設，加強教師信息技術應用實踐技能教師綜合素質(zhì)、能力水平、教學態(tài)度等會直接影響到教學質(zhì)量。對于中職學校教師而言，教師應時刻保持先進性，一方面通過自身的學習，教學實踐總結經(jīng)驗，從而更好地掌握相關基礎理論知識；另一方面，教師要創(chuàng)新教育教學方法，適當應用現(xiàn)代化教學技術進行課堂教學，在自身實踐技能的提升的同時提高教學效率、保證教學質(zhì)量。此外，教師之間也要加強溝通與交流，在學習和交流中總結經(jīng)驗，探尋更優(yōu)質(zhì)的教育教學方法，進而為推動課堂教學的有序開展提供保障[5]。

3.2教學時

3.2.1創(chuàng)設教學情境，和諧課堂氛圍中職教師在實際課堂教學實際中，要根據(jù)教學目標、教學任務為學生創(chuàng)造出目標明確的教學情境，為學生們營造出適宜學習的教學環(huán)境，即通過現(xiàn)實生活中真實存在的常見情境的創(chuàng)設進行教學，讓學生更為直觀的感知自己所學內(nèi)容，進而實現(xiàn)知識的高效獲得。例如，教師在講述“WEB和DNS服務器”時，則可以采用“模擬公司”的教學情境，教師作為技術總監(jiān)，學生分別歸屬于銷售部、技術部、公關部等眾多部門，然后將知識點歸類為現(xiàn)實中的客戶要求，同學們按照部門分工完成相關要求，最終完成相關知識點的學習。在這樣的情境教學中，學生參與感強，學習積極性高，因而在一定程度上可以有效地促進教師課堂教學效率以及保證教學質(zhì)量[6]。

3.2.2創(chuàng)新教育教學方式與手段隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學正應用于學科教學實踐當中。因而中職教師在計算機技術課堂教學實際中也應不囿于單一模式，并摒棄傳統(tǒng)粉筆黑板的教學模式，合理應用多媒體技術，創(chuàng)新教學教學方式與教學手段，為進一步促進教育教學質(zhì)量提供保障。

3.3教學后

3.3.1激勵教學，客觀評價概括而言，中職教師在面對其學生時要正視學生現(xiàn)存的問題并及時糾正。但更為重要的是，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的可取之處，與學生認真互動，并給予學生真誠、客觀的評價。教師應堅持激勵教學與客觀評價的基本前提，針對學生的表現(xiàn)作出準確、客觀的評價。課堂教學評價是激勵學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段[7]，教師通過對學生的課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、學習態(tài)度、課堂行為等進行正面、客觀的評價，有利于學生對自身錯誤行為進行改進，同時也有利于正面激勵，激發(fā)學生學習興趣，從而達到更佳的教學效果。

3.3.2加強課后實踐，完善課堂教學效果實踐是檢驗真理的唯一標準。中職教師應注重教學后課堂作業(yè)的布置、講解以及相關課后實踐的拓展。通過布置相關課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及課外實踐等方式，加強學生們對相關知識點的理解與掌握，與此同時，讓學生們在實際生活中進行與教學內(nèi)容相關的課內(nèi)、課外實踐，有利于學生們更為直觀的感受相關知識點，鍛煉其理論聯(lián)系實際的能力[8]。

4結語

隨著我國進入信息化時代，計算機網(wǎng)絡技術開始廣泛應用于我國各個領域、各個行業(yè)，計算機網(wǎng)絡技術正應用于我國絕大部分企事業(yè)單位、政府機關、醫(yī)院的運營，而計算機網(wǎng)絡技術性人才欠缺是目前發(fā)展難題。作為為國家和各企業(yè)單位培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡技術人才的中職學校而言，學校與教師應積極、主動創(chuàng)新教育教學方式，通過更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程結構、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境與客觀評價教學等方面進行改進，則有利于其提高計算機信息技術課堂教學質(zhì)量，進而為促進學生全面發(fā)展以及為國家現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[8]姚金桓.中職計算機基礎課分組式翻轉課堂教學的實踐與思考——以“任務4.2網(wǎng)絡信息交流”一課為例[J].職業(yè)教育(中旬刊),2020(01):38-40.

作者：李潔 單位：北海市中等職業(yè)技術學校