物理課堂教學(xué)探究

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一、導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因為他們長期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開學(xué)校后的這些時間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點時期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識要點的基礎(chǔ)上多加實例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。

二、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系

初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會能得出正確的理解。又如，滑動變阻器的正確連接，在正確連接滑動變阻器時，必須接“一上一下”兩個接線柱，上接線柱任意接一個都可以，但在接不同下接線柱時向同一方向滑動滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動變阻器在使用過程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長度的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂上“動”起來

初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個沒完沒了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識，調(diào)動學(xué)生積極地參與到課堂中來，對于一些處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自己動手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。

四、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神

農(nóng)村初中生雖說在生活上自立能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)能力上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種時學(xué)時不認(rèn)真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要不停地對每位學(xué)生進(jìn)行不定時的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應(yīng)及時給予指正和鼓勵，使其在學(xué)習(xí)上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對于字?jǐn)?shù)多、動手能力強(qiáng)的實驗與探究題、作圖題以及計算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應(yīng)當(dāng)從一些簡單的案例入手，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，實行逐個突破的方法，培養(yǎng)學(xué)生對待困難問題迎難而上的精神。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)有法，教無定法，不同的教育學(xué)科有不同的教學(xué)方法；同樣的學(xué)科，面對不同條件的學(xué)生也有不同的教學(xué)方法。作為教師，我們只要本著因材施教、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，我相信無論在怎樣的教學(xué)環(huán)境中都能夠創(chuàng)設(shè)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

作者：何幸保 單位：湖南省道縣新車中學(xué)