概論課案例教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了概論課案例教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：案例教學(xué)法在高校“概論”課教學(xué)中體現(xiàn)了極大的適用性和必要性，得到“概論”課教師高度重視，并形成了一批高質(zhì)量的研究成果。但當(dāng)前“概論”課案例教學(xué)仍然面臨著學(xué)生參與度不夠、學(xué)生視角缺失以及學(xué)生主體性難以體現(xiàn)等困境。讓學(xué)生參與教學(xué)案例選編，是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”教學(xué)理念、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：“概論”課；案例教學(xué)；學(xué)生參與

案例教學(xué)法最早應(yīng)用于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，此后逐漸在我國(guó)高校以及中小學(xué)教學(xué)中使用，尤其是2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案（簡(jiǎn)稱“05”方案）公布后，明確要求高校思想政治理論課要加強(qiáng)“教學(xué)方法的研究”。[1]由此，案例教學(xué)法因其生動(dòng)具體性特征在高校思想政治理論課教學(xué)中等到廣泛推廣?！端枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱“概論”）課是高校思想政治理論課的核心課程，案例教學(xué)法在“概論”課教學(xué)實(shí)踐中既有成績(jī)也存在問題，在原有案例教學(xué)的實(shí)踐和研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，是值得深思的問題。

一、“概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的適用性與現(xiàn)實(shí)困境

“概論”課內(nèi)容主體是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，這是馬克思主義與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合形成的創(chuàng)新理論，它以馬克思主義中國(guó)化為主線，貫穿于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民探索新民主義主義道路、社會(huì)主義改造道路、社會(huì)主義建設(shè)道路的艱苦實(shí)踐和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。因此，“概論”課教師如果將本課程的理論與實(shí)際相結(jié)合，借助于學(xué)生看得見的、具體生動(dòng)的“案例”，才能將深?yuàn)W的、抽象的理論講述清楚，使學(xué)生在案例教學(xué)過程中體會(huì)、理解思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，甚至在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來分析問題、解決問題。當(dāng)前，“案例”教學(xué)法越來越受到“概論”課教師的重視，從案例選擇到案例問題設(shè)計(jì)、案例的討論管控、案例總結(jié)等多方面有序展開。多年案例教學(xué)實(shí)踐中，一些專家學(xué)者還將“概論”課案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深度理論分析，形成了一批高質(zhì)量的研究成果，為“概論”課教師提供了豐富的可供參考的“案例資源”，大大推動(dòng)了案例教學(xué)在全國(guó)“概論”課的推廣。此外，也有一些學(xué)者從“概論”課案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開案例教學(xué)的理論探討，厘清了“概論”課案例教學(xué)中的一些困惑，為“概論”課教師探索案例教學(xué)提供寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。[2]然而，“概論”課案例教學(xué)依然面臨困境。其一，全國(guó)高校的“概論”課教學(xué)幾乎都采用大班教學(xué)，每班學(xué)生基本在130人以上，筆者所在的高?！案耪摗闭n每班大約140人，有些高校每班甚至達(dá)180人以上，在大班授課局面無法改變的實(shí)際情形下，案例教學(xué)中非常重要的案例討論部分難以得到全面實(shí)施，絕大部分同學(xué)無法參與其中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大下降，案例教學(xué)的許多優(yōu)點(diǎn)也就無法得以體現(xiàn)。其二，現(xiàn)有案例教學(xué)中的案例幾乎全部由教師選編，容易因?yàn)閷W(xué)生視角的缺失而收效甚微。固然，教師進(jìn)行案例選編能夠從“概論”課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)選取典型案例，但常常因?yàn)榘咐c大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)之間存在錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例反應(yīng)不大，案例教學(xué)效果不明顯。其三，案例教學(xué)與傳統(tǒng)完全的“說教式”授課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到一定提高，然而實(shí)際上在整個(gè)案例教學(xué)實(shí)施過程中，主體依然是教師，教師選擇案例、教師設(shè)計(jì)問題、教師組織討論、教師進(jìn)行案例總結(jié)，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的新式教學(xué)理念依然無法在案例教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、“概論”課案例教學(xué)的創(chuàng)新思路

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例選編全過程。讓學(xué)生直接參與案例選編是案例教學(xué)新思路的開始。教師在第一節(jié)授課中就可以把本課程要講授的主要內(nèi)容以及每一章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“概論”課程有整體認(rèn)識(shí)，并深刻領(lǐng)會(huì)“概論”課程凸顯的與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的特征。在“概論”課學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“概論”課的理論以自己獨(dú)特的眼光觀察我國(guó)、特別是自己所處區(qū)域的革命、建設(shè)和改革偉大實(shí)踐，從中選擇直指人心、引人思考的案例。從小處著手，詳細(xì)闡述案例；并從大處著眼，展開案例分析、點(diǎn)評(píng)；再將案例與課本內(nèi)容結(jié)合，探討案例的教學(xué)目的和用途；最后結(jié)合案例本身的局限性，指出案例使用過程需要注意的問題。當(dāng)然，在整個(gè)案例選編過程中，老師的指導(dǎo)不能缺失，案例的選題、案例與教材哪一部分內(nèi)容相結(jié)合、案例說明的問題等等都可以在課間或通過QQ、微信、郵箱隨時(shí)跟老師討論，確保案例的真實(shí)性、典型性及其與“概論”課程的相關(guān)性。通過案例深刻理解“概論”課程的相關(guān)理論。在老師的全程指導(dǎo)下，學(xué)生以自己的獨(dú)特視角去挖掘案例，并展開案例分析，把案例與課程內(nèi)容相結(jié)合闡述清楚一個(gè)問題、一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)原理，在此過程中學(xué)生達(dá)成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的提升。

2.老師認(rèn)真細(xì)致批改學(xué)生選編案例，并反饋于學(xué)生。學(xué)期結(jié)束之前，學(xué)生要將所編寫案例交給老師，教師一定認(rèn)真而細(xì)致批改學(xué)生提交的教學(xué)案例，這一步非常關(guān)鍵。老師通過對(duì)學(xué)生選編案例進(jìn)行認(rèn)真批改，可以幫助學(xué)生正確分析問題、解決問題，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。例如，有的學(xué)生選擇反腐案例，在案例分析中過分夸大我黨的腐敗現(xiàn)象，忽略共產(chǎn)黨嚴(yán)懲腐敗的堅(jiān)定立場(chǎng)。那么教師需要通過批改案例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的腐敗現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)反腐敗形勢(shì)十分嚴(yán)峻，但反對(duì)腐敗、建設(shè)廉潔政治是中國(guó)共產(chǎn)黨鮮明的政治立場(chǎng)，中國(guó)共產(chǎn)黨正以零容忍態(tài)度重拳出擊懲治腐敗，要對(duì)共產(chǎn)黨從嚴(yán)治黨充滿信心?？傊?，教師對(duì)案例的批改要緊緊把握教學(xué)案例的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和正確的政治思想導(dǎo)向性，使學(xué)生通過老師的點(diǎn)評(píng)學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)、正確的立場(chǎng)、正確的思維方式分析實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，這無疑是案例教學(xué)的重大意義所在。

3.教師從學(xué)生選編的案例中進(jìn)一步篩選并完善案例，運(yùn)用于下一學(xué)期的“概論”課教學(xué)中。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性選編的教學(xué)案例，與教師選編案例相比具有其突出特點(diǎn)。其一，學(xué)生用“概論”課程的理論觀察社會(huì)，往往與最新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，案例的現(xiàn)實(shí)社會(huì)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)；其二，學(xué)生選編教學(xué)案例為傳統(tǒng)案例教學(xué)注入了全新因子：學(xué)生視角、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)生思維。教師對(duì)學(xué)生選編的優(yōu)秀案例進(jìn)一步完善而運(yùn)用于課堂，一方面有利于更新教學(xué)案例，另一方面，有利于教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)的把握，較好解決了案例教學(xué)中教師個(gè)人收集案例的一些弊端。學(xué)生在“概論”課學(xué)習(xí)過程中，從自己的認(rèn)知出發(fā)，全方位快速搜集與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)效性強(qiáng)、自己感興趣的教學(xué)案例，這樣的案例，老師經(jīng)過進(jìn)一步加工設(shè)計(jì)、完善，將之運(yùn)用于“概論”課教學(xué)中，更容易引起學(xué)生共鳴。

4.教師進(jìn)行案例教學(xué)與學(xué)生編寫案例形成良性互動(dòng)。讓學(xué)生參與案例選編的新思考絕不是對(duì)原有案例教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推翻、否定，而是對(duì)原有案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，使之形成良性互動(dòng)，更好發(fā)揮案例教學(xué)提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的作用。一方面，學(xué)生參與案例選編與教師開展案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生參與案例選編是學(xué)生運(yùn)用“概論”課所學(xué)理論來觀察社會(huì)，在教師的指導(dǎo)下選編案例，教師及時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)案例，并反饋于學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生所選編的部分優(yōu)秀案例經(jīng)過老師的進(jìn)一步完善有可能會(huì)出現(xiàn)在老師課堂教學(xué)中，這完全依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生所選編案例的質(zhì)量。很顯然，學(xué)生參與案例選編不能取代教師選編案例，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的案例，只是作為教師案例來源的渠道之一。其更重要的意義在于讓學(xué)生用案例教學(xué)的思維方式去觀察社會(huì)，并嘗試從自身的角度分析問題、解決問題。為了選編好案例，學(xué)生必須對(duì)老師在課堂教學(xué)中的理論講授以及案例運(yùn)用更加重視，積極參與到教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中去。而且在整個(gè)案例選編過程中，學(xué)生跟老師應(yīng)保持著密切互動(dòng)，成為知識(shí)的積極探究者，主動(dòng)地運(yùn)用課本的相關(guān)理論去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的問題，逐漸養(yǎng)成用“概論”課所學(xué)的理論去觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。教師也在這一過程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有的放矢，不再是教師力圖通過自己選編的案例把自己希望傳授給學(xué)生的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是幫助學(xué)生分析問題、解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)向“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]江毅.“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（7）.

作者：劉愛新 單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院