小學(xué)語(yǔ)文兒歌有效識(shí)字教學(xué)探究

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摘要：兒歌是低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡的一種文學(xué)形式，如果能夠?qū)焊枨擅畹娜谌氲?a href="http://www.saumg.com/lunwen/jxtjlw/74950.html" target="_blank">小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，這會(huì)大大降低識(shí)字教學(xué)的難度，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的興趣。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，其要尋找兒歌在識(shí)字教學(xué)中的方法，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒歌；小學(xué)語(yǔ)文；有效識(shí)字教學(xué)；方法；

一、引言

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育顯得越發(fā)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的第一步。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多種方法引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，豐富小學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。兒歌，是實(shí)施識(shí)字教學(xué)的有效性方法，重視兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的可行性，積極利用兒歌改革識(shí)字教學(xué)，有利于識(shí)字活動(dòng)的優(yōu)化。

二、兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值

識(shí)字，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往從音、形、義這三個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)于重視發(fā)音與書寫，在無(wú)形中增加了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，也影響了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的形成。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力與記憶能力都比較強(qiáng)，漢字的發(fā)音學(xué)習(xí)較為容易，但書寫學(xué)習(xí)難度不小。把握好小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，將兒歌教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，才能體現(xiàn)兒歌的教育價(jià)值。首先，與教師的教學(xué)語(yǔ)言相比，兒歌具有形象性與生動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行感性認(rèn)知。在兒歌的幫助下，小學(xué)生所接觸到的漢字更加直觀，更容易記憶。其次，兒歌具有韻律與節(jié)奏感，其速度在小學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。跟隨兒歌的節(jié)奏去學(xué)習(xí)漢字，能夠提高小學(xué)生漢字記憶的速度與牢固度，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的方法

第一，合理安排兒歌順序。兒歌，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字行為具有指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以利用兒歌對(duì)識(shí)字教學(xué)的順序進(jìn)行合理安排。先引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再讓他們接觸常用字，最后學(xué)習(xí)次常用字。在漢字學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解筆畫與筆順的概念，讓他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)前先了解筆畫的名稱，為兒歌在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的引入打下基礎(chǔ)。教師可以將漢字的筆畫編成兒歌，像“點(diǎn)：由輕到重，往里收。橫：起筆點(diǎn)點(diǎn)頭，行筆輕快直，下筆回鋒要有力。撇：起筆點(diǎn)頭，尾巴稍稍向上走。平撇：頓筆平推平一些。豎撇：上身直立撇要尖”這樣的兒歌，不僅能讓小學(xué)生記住筆畫之名，還能記住書寫技巧。在常用字與次常用字的學(xué)習(xí)中，教師可以借助兒歌的幫助，引導(dǎo)小學(xué)生有效辨別與區(qū)別形近字或者同音字，減少以字書寫的錯(cuò)誤。像“辯論要用言，辨別加撇點(diǎn)，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”這一兒歌可以用來(lái)區(qū)分“辯、辨、瓣、辮”，“間、間，小日回家大門關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門別開(kāi)門”可以用來(lái)區(qū)分“間、問(wèn)”。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容去開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造適用性強(qiáng)的兒歌，有利于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的提高。

第二，利用兒歌激發(fā)識(shí)字興趣。激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率十分重要。兒歌，是一種語(yǔ)言，具有節(jié)奏性與審美性，也正是如此，兒歌十分符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)于形象化的事物充滿了探究的熱情，兒歌的引入，會(huì)加長(zhǎng)小學(xué)生的有效注意時(shí)長(zhǎng)，提高其學(xué)習(xí)效率。漢字兒歌具有一定的謎語(yǔ)性質(zhì)，教師可以利用猜謎的形式引入漢字，讓小學(xué)生成為漢字的第一發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，為了豐富小學(xué)生的漢字認(rèn)識(shí)量，教師可以從一個(gè)基本漢字入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的更多漢字。像“給它點(diǎn)兒水，就能養(yǎng)魚，給它一塊土兒，就能種瓜，走過(guò)來(lái)個(gè)人兒不是你和我，跨上了那馬兒就走呀走天涯”就是從也出發(fā)而衍生更多漢字的兒歌。每一句兒歌，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)漢字，教師可以利用這一兒歌讓小學(xué)生在認(rèn)識(shí)也的基礎(chǔ)上接觸“池、地、他、馳”這四個(gè)字，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，掌握漢字的學(xué)習(xí)新方法。

第三，利用兒歌創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。兒歌，與漢字相比，更加形象，更能夠吸引小學(xué)生的注意力。每一首兒歌，都是對(duì)事物或者現(xiàn)象的描述，能夠幫助小學(xué)生去理解漢字的意思，更能促進(jìn)小學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)具體的畫面。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，他們對(duì)于探究周邊事物具有較大的熱情。但小學(xué)生具有有效注意力時(shí)長(zhǎng)較短的缺陷，只有輕松與活潑的課堂，才能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)。利用兒歌去創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍與小學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字學(xué)習(xí)情境，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，讓小學(xué)生愛(ài)上識(shí)字學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。兒歌，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)作用，兒歌的引導(dǎo)比教師的命令更有作用。在課堂中，教師利用兒歌讓小學(xué)生跟上識(shí)字學(xué)習(xí)的步伐，有利于識(shí)字教學(xué)改革。比如在講解“暈”這個(gè)字時(shí)，教師可以用“太陽(yáng)當(dāng)頭照呀，我的車兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著”這一兒歌引導(dǎo)小學(xué)生繪畫。教師可以讓小學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容畫一幅畫，并說(shuō)一說(shuō)如果是他站在太陽(yáng)下會(huì)有什么感覺(jué)，引出漢字的讀音。用畫，讓小學(xué)生去理解漢字的意義，有利于識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，兒歌是一種有效的教學(xué)方法。利用朗朗上口與押韻的兒歌營(yíng)造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性。兒歌，不僅方便小學(xué)生理解漢字意義，更能促進(jìn)小學(xué)生掌握漢字。將兒歌作為識(shí)字教學(xué)的一種工具，能夠保障識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

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作者：高玉鳳 單位：吉林省靖宇縣景山鎮(zhèn)中心小學(xué)