歷史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)探究

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摘要：美育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，歷史學(xué)科也承擔(dān)著對學(xué)生進行美育的任務(wù)。自新課程改革以來，中學(xué)歷史教科書中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實現(xiàn)美育目標創(chuàng)造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔(dān)起對中學(xué)生進行美育的使命，實現(xiàn)美育的目標，就需要對教材中的美育資源進行發(fā)掘，提高自身的美學(xué)修養(yǎng)，借助多學(xué)科交叉的方法，將歷史學(xué)與美術(shù)學(xué)有機銜接。

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會實踐活動相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過程中進行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術(shù)價值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當時創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神?？傊瑘D片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標實現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點與課程標準決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識點的銜接而進行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課時，依據(jù)高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請學(xué)生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學(xué)生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”。幻燈片對比展示：19世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時代精神，通過比較現(xiàn)實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術(shù)作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個歷史時期的美術(shù)作品中哪個時期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀，經(jīng)過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀的現(xiàn)實主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態(tài)度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認識和了解歷史。然而，現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進行簡單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說明進行教學(xué)。同時，對于美術(shù)史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動有趣。

四、歷史教學(xué)中美育的滲透與融合

美育即審美教育，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會等廣泛的領(lǐng)域。歷史學(xué)科也是一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)生通過歷史學(xué)科能詳細了解藝術(shù)作品的社會背景和時代風(fēng)尚、傳統(tǒng)習(xí)俗。歷史課教學(xué)資源豐富，各個歷史時期的藝術(shù)作品、科技發(fā)明、歷史人物、名勝古跡都為學(xué)生的美育提供了豐富的素材。如，中國歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》、米勒的《晚鐘》、董希文的《開國大典》等作品呈現(xiàn)出各類社會歷史事件和社會關(guān)系美。無論是人物精神性格的美、反映社會關(guān)系的現(xiàn)實美還是文物珍品的藝術(shù)美，都會給學(xué)生以強烈的震撼，激發(fā)學(xué)生積極進取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘自然美、社會美、藝術(shù)美的素材，通過掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，促進學(xué)生全面、健康成長。綜上所述，歷史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，加深了歷史與美術(shù)、政治等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和藝術(shù)作品鑒賞能力，審美教育的基礎(chǔ)更為牢固，可以說，跨學(xué)科歷史教學(xué)中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時，歷史教師引入美術(shù)學(xué)科進行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，同樣可以借鑒到美術(shù)教師的教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化等角度解讀美術(shù)作品、認識美術(shù)家，使其更深入地把握美術(shù)的發(fā)展和美術(shù)在社會中的功能，進而提高學(xué)生的鑒賞能力，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展.

參考文獻：

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[7]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

作者:麻麗娟 單位:陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院