談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)探究

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摘要：數(shù)學(xué)是一門來自對生活的疑問，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識用去解決生活中的問題，又回到生活中去的學(xué)科。所以可以這樣說，由于小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的都是基本的生活中的一些簡單問題，而他們在日常生活中接觸到的最多的也是最簡單的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)的數(shù)學(xué)與小學(xué)生們的日常生活是緊密聯(lián)系的。那么由此可以得出，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師也應(yīng)該盡量把生活的元素融入數(shù)學(xué)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并在實際生活中利用數(shù)學(xué)解決問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，給小學(xué)生們剛接觸學(xué)習(xí)時一些必要的成就感，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好興趣的基石。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

由于數(shù)學(xué)本身強烈的理性邏輯推理的性質(zhì)，讓一些娛樂心強一點或者理解能力稍微差一點的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，在加上小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系還在不斷的完善探索過程中，所以當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)還是會讓一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，太費腦子，漸漸降低對于數(shù)學(xué)題目的思考，讓學(xué)生的思維慢慢僵化，對數(shù)學(xué)也更加厭惡。所以，在老師的實際教學(xué)過程中，為避免出現(xiàn)上述情況，就應(yīng)當(dāng)努力探索讓數(shù)學(xué)更加抓住學(xué)生興趣的方法，而結(jié)合數(shù)學(xué)的產(chǎn)生方式，就不難發(fā)現(xiàn)，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是最適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育的。讓在日常生活中玩樂的學(xué)生們也能從中收獲一些數(shù)學(xué)知識。

一、生活化的教學(xué)就必須營造生活化的情景

數(shù)學(xué)的教學(xué)在課堂上不能僅僅利用課本上給出的邏輯概念和例題，老師應(yīng)當(dāng)在上課中把上課的內(nèi)容跟實際的生活中遇到的問題融合在一起，對數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系反復(fù)強調(diào)，讓學(xué)生先有一個數(shù)學(xué)和生活密不可分的認(rèn)知。然后再給出生活場景中遇到的問題，讓同學(xué)們展開熱烈的討論，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的積極性。通過情景的導(dǎo)入的方式是生活化的教學(xué)的一大重要手段。就比如在學(xué)習(xí)簡單的加減等線性的運算法則時，給學(xué)生營造一個特定的情景空間，比如在超市買東西，單價四塊一斤的蘋果買了兩斤，三塊一個的桃子四個，還買了一包五塊錢的薯片，問結(jié)賬時應(yīng)當(dāng)給多少錢？這時候?qū)W生們就會根據(jù)自己在跟隨父母去超市時的情況去進行計算，然后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，運用公式：總價＝單價×個數(shù)，求出問題的答案，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了解答生活問題，還提高了數(shù)學(xué)能力。再比如說可以讓學(xué)生將日常生活中看見的物體的形狀描述出來，用自己的語言給不同物體的形狀下定義，并將形狀相同的物體分類。這樣就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中不得不利用到的數(shù)學(xué)生活化的特性了。

二、善于將數(shù)學(xué)問題更加生活化

對于有些數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和對數(shù)學(xué)生活化的思考能力有限，小學(xué)生們不一定能夠?qū)⒁恍?fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化，這時候就需要老師的引導(dǎo)了。老師需要具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的眼睛以及獨特的思維方式，這需要做到以下幾點。（1）想要生活化數(shù)學(xué)就必須擺脫數(shù)學(xué)的課堂式教育，讓數(shù)學(xué)跟生活更加貼近，在實際生活中隨時留意數(shù)學(xué)的痕跡，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中也要盡量發(fā)現(xiàn)其生活化的可能。比如要求學(xué)生在生活中實際經(jīng)歷，只要跟數(shù)學(xué)的運算有關(guān)的事情都記錄下來，到數(shù)學(xué)課上分享，通過不同學(xué)生的記錄情況，掌握更多的生活中的數(shù)學(xué)化，也能陪養(yǎng)學(xué)生們對生活中數(shù)學(xué)問題的留心觀察能力和自主獨立思考的能力。比如在學(xué)習(xí)線性幾何問題時，可以要求同學(xué)們把生活中的幾何物體有什么特性用數(shù)學(xué)的方式表達出來。（2）實際生活情境的演練以及數(shù)學(xué)問題模型化都是很好的解決數(shù)學(xué)生活化難題的方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)單靠理論的傳授是遠遠不夠的，生活化的要求隨著學(xué)習(xí)難度的增加而加強，把數(shù)學(xué)生活化的難度跟學(xué)習(xí)難度成正比。所以這時候就要引入數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們排練生活中的數(shù)學(xué)情景，模擬數(shù)學(xué)中的一些重要基本概念來提高數(shù)學(xué)問題的生活化。比如，在學(xué)習(xí)位置這一章節(jié)時，可以讓同學(xué)扮演不同的角色，如參照物、靜物、運動的物體等等。在學(xué)習(xí)幾何關(guān)系的時候可以讓學(xué)生制作簡易的幾何模型，通過幾何模型的簡單折疊再現(xiàn)問題中的幾何空間，或者對于線條來說，可以選擇筆來代替線條，通過在空間中實際的筆的交錯，來了解數(shù)學(xué)問題中平面畫法中的線條的空間性。更好地解決數(shù)學(xué)中的問題，提升數(shù)學(xué)的生活化的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、引入趣味性的故事增強數(shù)學(xué)的生活化

生活中不僅有簡單的生活情境，還會有很多的生活故事，而這些生活故事里面也包含了很多的數(shù)學(xué)知識，所以老師可以搜集一些有趣的數(shù)學(xué)故事，把數(shù)學(xué)解答技巧通過嶄新的故事的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在利用對故事的興趣的同時解答數(shù)學(xué)問題，這樣一來，有些特定故事里面蘊含的數(shù)學(xué)公式能給學(xué)生留下更加深刻的影響，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力。四、對學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u價，尋求家長的幫助小學(xué)生天真的性格使然，所以老師對他們的評價就顯得十分重要了，但是老師應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的僵化的評價模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力和解決能力，對學(xué)生給出科學(xué)合理的評價，有時可以舉出生活中的示例來對學(xué)生給予評價。而生活中遇到的數(shù)學(xué)問題老師不能及時給出解答，就需要家長對學(xué)生的教育了。有些家長可能會覺得孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)就夠了，生活中的問題就不耐煩給他們細心解答，所以老師應(yīng)該利用家長會的機會來呼吁家長不要忽視生活中孩子們提出的數(shù)學(xué)問題?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是不言而喻的，對于數(shù)學(xué)問題的解決應(yīng)當(dāng)積極地從生活中形象化問題，然后找出簡單的解決問題的方法。讓數(shù)學(xué)問題更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深學(xué)生對于生活中的數(shù)學(xué)問題的存在意識，從中找到解決的辦法。提高數(shù)學(xué)生活化的有效性，提升小學(xué)生們的解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻：

［1］羅天剛．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探［J］．學(xué)周刊，2011，（11）：132－133．

［2］東風(fēng)．新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析［J］．考試周刊，2014，（30）：72．

作者:賈紅 單位:積石山縣希望小學(xué)