資產(chǎn)評估案例教學研討

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摘要：案例教學法是經(jīng)管類課程主要的教學方法，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)，案例教學方法的適用性以及如何運用案例教學法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為資產(chǎn)評估專業(yè)教師普遍關(guān)心的問題?；举Y產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，剖析了案例教學法在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中的適應性，分析得出資產(chǎn)評估案例教學中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導等問題，并提出了加強案例庫建設(shè)、針對不同層次學生實施不同的教學案例以及轉(zhuǎn)變教學方式等教學建議。

關(guān)鍵詞：案例教學；資產(chǎn)評估；創(chuàng)新能力；教學研究

1案例教學體現(xiàn)了資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

資產(chǎn)評估作為設(shè)立時間不長的專業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專、本科和碩士研究生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，案例教學法被大多數(shù)院校運用到多門課程的教學中，這既體現(xiàn)了案例教學的符合當前的教學需要，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

1.1案例教學符合資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐要求

資產(chǎn)評估起源于社會實踐的需要，隨著科學技術(shù)的進步和對資產(chǎn)認識的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評估的業(yè)務范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢。從資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展歷程來看，其學科知識體系體現(xiàn)了從評估實踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導實踐，并在實踐中不斷完善的循環(huán)過程。理論與實踐相結(jié)合是資產(chǎn)評估教育必須強化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對評估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。20世紀80年代以來，以實踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達國家得到有效的開展，主要體現(xiàn)在與勞動力市場有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位應以實踐性教育為導向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)對專門人才既懂理論，又能解決實踐問題的要求。案例教學法由哈佛商學院所倡導，是通過實務中發(fā)生的案例，模擬或者重現(xiàn)案例當時的情形，讓學生在案例現(xiàn)場進行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現(xiàn)的情況，并在此基礎(chǔ)上提煉出一些具有共性的結(jié)論或者原理，讓學生從中深入思考、分析情景和問題來獲得體驗，增強對實際問題進行分析和解決能力。案例教學法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養(yǎng)學生參與思考的能力。案例教學中的案例沒有標準的答案，只是模擬實際情況，讓學生參與其中，融入情景進行思考，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是可以提高學生對實踐問題的認知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過案例的討論、交流，可以讓學生理解現(xiàn)實評估過程中的具體操作內(nèi)容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)認知感。三是可以培養(yǎng)學生溝通、表達能力。案例教學中，學生除了思考并提出解決問題的方案外，還需要與小組其他成員進行交流溝通，發(fā)表自己的觀點，無形當中提高了自己的表達能力和團隊合作精神。四是案例教學法提升了教學效果，生動、鮮活、接地氣的案例貼近了學生的對現(xiàn)實問題的感受，有利于對理論知識點的理解和運用，同時，用于教學的案例是實踐中具有典型性、能客觀反映評估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補傳統(tǒng)灌輸式教學方式的不足。因此在案例教學法背景下，人才培養(yǎng)的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養(yǎng)對資產(chǎn)評估社會實踐的認知感。

1.2案例教學注重資產(chǎn)評估專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

案例教學不僅能讓學生在課堂上體會到評估時的場景，感知實務中資產(chǎn)評估的問題，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是普通課堂理論知識的灌輸和完成模擬習題的練習所能達到的。與傳統(tǒng)的教學相比，案例教學提高的是學生的分析問題的能力。案例教學法之所以能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，基于以下三個方面的原因：其一，案例教學中的案例來源于評估實踐，反映了評估現(xiàn)實中的真實問題，讓學生帶著這些問題在課堂上進行討論，可以對真實問題發(fā)表意見，提出自己的看法，具有很強的針對性。如在房地產(chǎn)評估中，采用市場法評估房地產(chǎn)價值時，對可比案例選擇時的區(qū)位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中沒有做出十分明確的約定，案例教學時，可以讓學生對這個問題進行充分的討論，讓學生自己判斷同一供求圈的內(nèi)涵。其二，案例教學中案例的多樣性，為學生綜合運用評估方法提供了可能。資產(chǎn)的多樣性決定了評估案例的多樣性，這些不同的資產(chǎn)評估案例為鍛煉學生運用多種評估方法提供了可能，可以激發(fā)學生嘗試將傳統(tǒng)方法運用到新類別的資產(chǎn)中。傳統(tǒng)的資產(chǎn)類型有房地產(chǎn)、機器設(shè)備等，評估方法多采用收益法、市場法和成本法，那么對新的類型資產(chǎn)如碳排放權(quán)、海島資源、空間頻率、領(lǐng)空、網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)等特定類型的資產(chǎn)，是否除了上述方法外，還可以采用實物期權(quán)法、情景分析法等，這些為學生評估方法的運用提供了一定的創(chuàng)新運用空間，激發(fā)了他們的學習熱情。其三，資產(chǎn)評估的案例教學一般以項目為單位，有較為完整的評估分析過程，這樣可以讓學生從系統(tǒng)上、整體上深刻理解案例的全貌，在教學時，教師可以編制與案例相關(guān)的啟發(fā)性思考題、背景知識介紹等，然后整理出評估的技術(shù)路線和關(guān)鍵的知識點，再設(shè)計案例教學的組織和引導方案，最后對案例進行歸納和總結(jié)，在案例的分析過程中，一步一步推動學生自己根據(jù)背景知識、啟發(fā)性思考題去分析，挖掘案例中的信息，通過合理的組織和引導，來解決案例資產(chǎn)價值評估中所的問題，這個過程其實也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

2資產(chǎn)評估案例教學的適用性分析

資產(chǎn)評估是一門實用性很強的學科，知識體系包含了財務管理、會計、工程技術(shù)、管理、金融等學科內(nèi)容，具有交叉性和綜合性的學科特點。在資產(chǎn)評估實務中，對資產(chǎn)評估基本要素、資產(chǎn)評估方法的適用性分析和資產(chǎn)本身的特性分析構(gòu)成了資產(chǎn)評估學生必須掌握的一項技能，案例教學分析可以滿足這一要求，具體來講，案例教學的適用性可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：其一，評估資產(chǎn)的多樣性決定了案例選擇的多樣性。教學案例應源于現(xiàn)實中的評估實例，而如房地產(chǎn)、機器設(shè)備、專利、商標、著作權(quán)、企業(yè)、特許經(jīng)營權(quán)、林權(quán)等資產(chǎn)有各種評估實例報告，這些報告為不同資產(chǎn)的評估教學過程提供了較為充分的資料。其二，案例教學為多學科知識的交叉運用提供了創(chuàng)新機會。對任何一類資產(chǎn)的評估需要用到多學科知識點，如企業(yè)價值評估用到財務管理、會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟學等知識，機器設(shè)備評估需要運用統(tǒng)計、經(jīng)濟、工程技術(shù)等知識。在綜合運用這些知識，可以讓學生融會貫通，切身體會到不同學科知識運用的作用和技巧，有助于以后在實務中提高分析問題、解決問題的能力。其三，案例教學突出了資產(chǎn)評估項目的特性。對資產(chǎn)的評估是以項目為單位進行的，評估形成的最終報告一般分為評估結(jié)果報告和技術(shù)分析報告，它們都有規(guī)定的格式和寫作要求，也就是說，從評估過程看，在一個評估項目中，基本包含了評估所需要關(guān)注的程序、步驟以及技術(shù)要點，因此，在案例教學中，可以充分運用案例教學中評估項目的完整性特點，從評估各個方面規(guī)范學生的評估操作過程。同時，案例選擇的典型性和代表性又進一步加深和擴充了對評估技術(shù)的分析和理解。其四，案例教學包含了資產(chǎn)評估過程中的協(xié)調(diào)與溝通能力。案例教學以鼓勵學生獨立思考、引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流為教學特色。評估人員對資產(chǎn)進行評估時，也需要與委托方、資產(chǎn)占有方、政府資產(chǎn)管理部門等交流與溝通，甚至與并購重組委委員、律師、會計師等專業(yè)人士交流與溝通，這就需要培養(yǎng)學生獨立思考，善于交流與合作，協(xié)同評估的能力，而案例教學中的小組討論、發(fā)表意見、交流和溝通、提出問題和解決問題等過程，都可以培養(yǎng)學生的交流與溝通能力。從資產(chǎn)評估的人才培養(yǎng)目標看，無論是?？粕?、本科生還是研究生，培養(yǎng)的目標一個重要的方面內(nèi)容就是培養(yǎng)應用型的高級專門人才，包括實務操作人員和管理人員，案例教學貼近實務，把真實情景帶進課堂是一種非常有效的方法，這種方法不僅可以提升學生對資產(chǎn)評估專業(yè)課程學習的興趣，也可以培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的教學方式相比，案例教學在資產(chǎn)評估課程教學中具有獨到的優(yōu)勢。

3資產(chǎn)評估課程案例教學中存在的問題

資產(chǎn)評估課程雖然適合案例教學，對學生的評估技能有較好的提升作用，但根據(jù)現(xiàn)有的教學情況，還存在一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1資產(chǎn)評估可用教學案例較少，有效案例不足

資產(chǎn)評估課程除了基本原理、評估準則等基礎(chǔ)課程比較少使用教學案例外，大部分的專業(yè)課程需要借助案例才能更好的完成教學任務，根據(jù)資產(chǎn)評估行業(yè)目前的相關(guān)規(guī)定，資產(chǎn)評估報告除相關(guān)當事方、行業(yè)協(xié)會和政府部門有權(quán)查閱和使用外，其他單位和個人并不能獲得完整的評估報告書，雖然有時可以從上市公司的公開信息等渠道獲得評估報告，但這種途徑獲得的評估報告一般資料不完整，通常只有評估結(jié)果報告書，提供技術(shù)報告書的較少，沒有具體的評估技術(shù)過程就無法用作教學案例。同時，資產(chǎn)評估的專業(yè)課程涉及到房地產(chǎn)、機器設(shè)備、企業(yè)價值、無形資產(chǎn)的評估等，在案例總量較少的情況下，對每一類資產(chǎn)的評估可以使用的案例就更少，能夠被選為教學案例的則屈指可數(shù)。因此，教學用的案例典型性和代表性顯得不足，陳舊過時、甚至與評估準則不相一致的案例也在使用。

3.2案例較少根據(jù)專業(yè)課程的教學目標來選定，使用過程缺乏針對性

不同層次的學生從案例中要求掌握的知識點不一樣，對資產(chǎn)評估專科生、本科低年級的學生而言，案例教學在于激發(fā)學生對理論知識的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以滿足理解、記憶基本概念和基本原理的理論知識為主，而對本科高年級學生以及研究生而言，案例教學則除了強化理論知識的學習外，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地認識實踐中可能遇到的問題，提高分析問題、解決問題的能力，這時案例的分析、推理、小組討論的教學形式就顯得十分必要。而在目前的案例教學當中，教師在使用案例講授知識點時，往往沒有區(qū)分自己的授課對象，沒有根據(jù)專業(yè)課程的教學培養(yǎng)目標來選擇教學案例，造成了在不同層次的學生中，應用相同的案例，相同的教學內(nèi)容、方式。由于可選擇的案例比例較少，針對不同層次的學生，有時同樣的知識點，采用同一個案例，但同一個案例沒有編制不同的配套資料，如不同的提示性思考題、不同的教學方式，關(guān)鍵性知識點等，造成案例教學區(qū)分缺乏針對性，這樣的案例也沒有滿足選擇的“兩重性”，即針對不同的學生，沒有考慮在理論知識需求方面和知識運用的提高性方面的差異性。

3.3教學案例使用不恰當，缺乏有效的引導與組織

在資產(chǎn)評估的教學過程中，還存在教學案例使用不當、缺乏有效的引導與組織現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個方面，其一，將案例的具體運用僅僅看作列舉“例子”，將案例教學當成了“舉例子”教學。實際上，案例教學是將把學生進入資產(chǎn)評估的“特定”現(xiàn)場，分析資產(chǎn)所處的特定環(huán)境，并根據(jù)這種環(huán)境來討論分析案例，與例子有本質(zhì)的不同。其二，案例教學中，相當部分老師缺乏實踐經(jīng)驗，對實踐環(huán)境中如何處理和分析問題并沒有親身體驗，還是保持著理論教學的慣性思維，導致對案例分析缺乏有效的引導，甚至出現(xiàn)老師對案例的討論放任自由，學生的討論漫無目的，偏離教學目標。其三，教學過程組織缺乏活力，傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式?jīng)]有根本的改變。教師對資產(chǎn)評估專業(yè)課程知識點、重難點有較為深入的理解，但對教學方式的組織，翻轉(zhuǎn)課堂的具體組織、討論等有待進一步提高，甚至有的案例教學中，學生除了回答一兩個問題外，沒有參與課程學習討論中。實際上，資產(chǎn)評估專業(yè)課程，很多的問題沒有統(tǒng)一的標準答案，只是更優(yōu)或者次優(yōu)的解決問題的方法，如果不進行充分的組織和有效的引導，利用學生在討論過程中的“試錯”功能，就不能較好的調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，案例教學中對教學過程的有效組織和引導，才能讓學生更好的掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)他們在專業(yè)知識應用方面的創(chuàng)造力。

4基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資產(chǎn)課程案例教學優(yōu)化建議

案例教學法是資產(chǎn)評估的課程教學的有效方法之一，在以資產(chǎn)類型劃分的眾多專業(yè)課程教學中，案例教學更貼近評估實踐，只有對資產(chǎn)評估案例有深刻的理解和合理的運用，才能在案例教學中讓學生掌握基本的原理和必備的專業(yè)知識，才能讓學生切實提高自己的專業(yè)勝任能力和技術(shù)水平。針對現(xiàn)有資產(chǎn)評估案例教學中的問題，提出以下優(yōu)化建議：

(一)加強資產(chǎn)評估課程案例庫建設(shè)，編輯有效的案例教學資源。

當前制約資產(chǎn)評估課程案例教學的一個重要方面是可用案例較少，這既有行業(yè)規(guī)定導致可用資產(chǎn)評估報告書不多，也有國外案例不完全符合國內(nèi)的資產(chǎn)評估準則規(guī)定，導致不可用，還有資產(chǎn)評估行業(yè)起步較晚，案例本身的數(shù)量有限等原因。資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位可以借助資產(chǎn)評估實踐基地，搜集可以利用的案例，建立真正實用、難度合理、適用于教學的案例庫，實現(xiàn)案例的本土化。同時，也需要對評估報告進行整理和編輯，根據(jù)授課層次的不同，確定編輯的目標和方向，提煉出背景知識、評估技術(shù)思路、理論知識點、啟發(fā)性思考題、關(guān)鍵問題等，整理成可以用于教學的案例庫。并在此基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的輔助教學資料，如相關(guān)的視頻、圖片、軟件工具等，以增加案例教學過程中的工具和手段。

(二)區(qū)分授課對象的層次，有針對性的選用教學案例。

不同層次的學生，其教學目的和教學方法可能存在差異，對已掌握基本概念和基本理論為主的學生，選用的案例應相對簡單，突出授課的知識點和基本原理，在討論環(huán)節(jié)注重知識點的闡述和理解，根據(jù)需要可以暫停授課進程，花時間對原理進行闡釋，必要時可以輔助教學視頻、圖片等資料，此時多以互動的教學方式。對已經(jīng)掌握了基本原理的學生，則應以提高實踐技能為目的，此時應以案例分組討論的形式進行教學，當然教師在教學過程中。需要進行必要的編排、引導、串聯(lián)和總結(jié)的作用，以提高教學效果。

(三)創(chuàng)新課堂案例教學方式，逐步提高教學水平。

課堂教學應弱化知識的講授，強化互動式、“翻轉(zhuǎn)”式的教學方法，根據(jù)案例教學課程的特點，可以將案例教學過程分為案例準備、案例實施和案例總結(jié)與反饋三個階段。在案例準備階段，教師應選取與教學目標、授課對象相適應的教學案例，選取案例時，注意案例的時效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前將學生按照5人左右分為一組，分發(fā)案例的基本材料，包括案例的背景、案例主題內(nèi)容等，必要時可以分發(fā)提示性思考題。在案例的實施階段，讓學生按照分組的形式對案例內(nèi)容進行討論，然后對提示性思考題進行回答，并要求解釋資產(chǎn)評估的技術(shù)思路、評估模型及技術(shù)參數(shù)的求取，課后提交案例討論分析結(jié)果。在此過程中，教師應控制好課堂的節(jié)奏，如討論時間，回答學生的人數(shù)、次數(shù)等。在案例的總結(jié)與反饋階段，將學生提交的分析結(jié)果進行評價，在總結(jié)時一方面可以發(fā)現(xiàn)學生尚未掌握的知識點，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)案例教學中存在的問題，進一步優(yōu)化教學方法，挖掘案例教學需要完善的地方。此外，案例教學還可以與學生的寒暑期見習、畢業(yè)前的實習結(jié)合起來，將課堂中的有關(guān)知識點與關(guān)鍵技術(shù)模型運用到見習或者實習中，增強對實踐問題的認識，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

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作者:余炳文 張君來 何淼 單位:江西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院