小提琴集體課教學(xué)研究

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摘要：小提琴集體教學(xué)課是藝術(shù)教育的一部分，它是一種活動，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該具有一套比較完善的教育理論指導(dǎo)。高師小提琴集體課教學(xué)模式的構(gòu)建，擬從小提琴集體課教學(xué)模式形成、小提琴集體課教學(xué)的分析、小提琴集體課教學(xué)模式的可行性發(fā)展構(gòu)建幾個方面對小提琴集體教學(xué)課進(jìn)行探究，以期達(dá)到對其模式的進(jìn)一步完善和提高。

關(guān)鍵詞：高師；小提琴；集體課；教學(xué)模式；利弊分析；可行性發(fā)展

一、小提琴集體課教學(xué)模式的形成

21世紀(jì)，我國高師院校音樂教育發(fā)展趨勢可以歸納為大眾化、多元化、綜合化3個趨勢。音樂教育大眾化的發(fā)展趨勢可以使音樂教育成為一種普及教育，為國家素質(zhì)教育的全面推進(jìn)起到不可忽略的助推作用。音樂教育多元化是在反對社會進(jìn)化論、種族隔離政策以及打破“歐洲中心論”的社會背景下發(fā)展起來的，其目的是通過音樂教育使學(xué)生認(rèn)識并認(rèn)可文化的多樣性和差異性，從而能在多元文化的社會中懂得音樂、欣賞音樂。綜合音樂素質(zhì)教育是指學(xué)科綜合性的音樂教育，是通過構(gòu)成音樂的共同性因素進(jìn)行音樂教育的一種總體的、綜合性的教學(xué)方法，用以彌補單一割裂式的學(xué)科內(nèi)容教授形式帶來的跳躍的、不連貫的、甚至破散的知識結(jié)構(gòu)。隨著高師音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革不斷深入，器樂集體課教學(xué)模式在眾多高師院校得到了推廣與研究，這其中便有占眾多人數(shù)的小提琴集體課。同時，越來越多的中小學(xué)管弦樂隊的建立，由于社會對于面向本科生就業(yè)水平的提高，小提琴作為弦樂家族的重要成員，成為高等師范院校專業(yè)學(xué)生越來越需要普及和掌握的一門樂器。由于教學(xué)老師數(shù)量遠(yuǎn)不及學(xué)生群體數(shù)量，因此，一對一的教學(xué)模式也就越來越難以實現(xiàn)，而集體課教學(xué)的模式正好彌補了個別教學(xué)的不足之處，所以小提琴集體課教學(xué)的模式也就應(yīng)運而生了。

二、小提琴集體課教學(xué)的分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

在開展集體課教學(xué)之前必須明確教學(xué)理念，高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生對于管弦樂器的掌握是整個高師音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，是提高學(xué)生整體水平以適應(yīng)當(dāng)代高水平教學(xué)人才的要求。學(xué)生具有一定的音樂理論和鋼琴基礎(chǔ)，但是對于弦樂器的了解基本為空白。在教學(xué)理念上以普及和了解、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)一定的管弦樂音樂鑒賞能力為主，同時，專業(yè)化、多元化為發(fā)展目標(biāo)。很多教師對教學(xué)理念也是非常模糊，沒有與個別課區(qū)分開，使得很多學(xué)生對小提琴的學(xué)習(xí)失去了興趣，對于交響樂的鑒賞能力方面并沒有明顯的變化，甚至越來越厭倦音樂。盡管小提琴集體課也是專業(yè)課，但是教師在教學(xué)過程中往往只注重小提琴本身基本功訓(xùn)練及技術(shù)難度和進(jìn)度，而忽略了學(xué)生對音樂的理解和感受，過分強調(diào)姿勢要領(lǐng)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴的前期過程中，只看到了學(xué)習(xí)的枯燥，并沒有感受到其中的樂趣以及對音樂美感的欣賞，長期下去，很多學(xué)生便對小提琴音樂失去了興趣。在教學(xué)過程中，教師一般會以個別課的要求來要求學(xué)生，認(rèn)為必須對學(xué)生嚴(yán)格要求才能讓學(xué)生更快的去學(xué)會，但效果往往適得其反，雖然都是大學(xué)生，但在初學(xué)時的心態(tài)其實和兒童別無兩樣，以合適的教育方法來提高學(xué)生對音樂的興趣，才是最為正確的[1，2]。

（二）教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)高等師范院校教學(xué)大綱的規(guī)定，以堅持社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。1.審美與實踐性。大綱對于課程的設(shè)置進(jìn)行了指向性的要求，高師音樂專業(yè)課程也是包含在其中，小提琴集體課程的教育教學(xué)是審美與實踐性相結(jié)合的一個過程，符合了教學(xué)大綱目標(biāo)的內(nèi)在要求。2.人文性。作為音樂課程教學(xué)性質(zhì)中的第一個，并且強調(diào)音樂課程的價值在于：為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；在集體課教學(xué)過程中學(xué)生能接觸到中外名曲，傳承民族優(yōu)秀文化的同時，也增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解。同時，學(xué)生在合作中產(chǎn)生的團隊合作精神也促進(jìn)了人際交往、情感溝通及和諧社會的建構(gòu)，整個音樂教學(xué)過程即藝術(shù)實踐過程。集體課本身既是藝術(shù)實踐的一種表現(xiàn)方式，同時集體課教學(xué)也是高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新，其優(yōu)點不言而喻，作為一門實踐性較強的課程，綜合了學(xué)生的專業(yè)，提高了相互的協(xié)作能力，彌補了各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時表現(xiàn)力的欠缺，弘揚發(fā)展了素質(zhì)教育，給與學(xué)生更多創(chuàng)造音樂的空間，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動。小提琴集體課教學(xué)發(fā)展研究是符合新時期高等音樂教育的要求，將會給高師音樂教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新帶來更多的可能性，是高師音樂教育教學(xué)拓展提高的關(guān)鍵途徑。

（三）授課方式

在高師小提琴集體教學(xué)實踐中，主要有3種小提琴集體授課方式：1.日本鈴木鎮(zhèn)一所創(chuàng)的“鈴木教學(xué)法”被公認(rèn)為世界著名的音樂教學(xué)法。鈴木教學(xué)法（Suzukimethod），又稱鈴木運動，是由日本小提琴家鈴木鎮(zhèn)一在20世紀(jì)中開發(fā)與推廣的音樂教學(xué)法及教育哲學(xué)。這種教學(xué)法主要針對初學(xué)小提琴的同學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)小提琴的興趣。教材共分為8冊，在初級水平的教材中，明確了標(biāo)注的弓法和指法，特別是指法，對于小提琴零基礎(chǔ)的同學(xué)是有極大幫助的，但是，這樣弊端也顯而易見，即是對于所標(biāo)注的指法具有依賴性，如果繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)下去可能只看指法，而忽略了每個音符，一旦脫離了指法以后，將不能正常演奏每個音符。所以，在使用鈴木教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，不能一味的按照教材編訂的順序來進(jìn)行，而是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力因材施教，對于教材冊數(shù)的使用選擇以及對于弓指法的重新編排，需要花一些功夫來調(diào)整。2.中國臺灣小提琴教育家、作曲家黃輔棠教授編寫的《黃鐘教學(xué)法》。以樂弘道、以樂啟智、以樂游戲和以樂結(jié)緣為教學(xué)理念，專用教材一共12冊，從程度上來看涵蓋了初級、中級以及中高級，這12本教材也囊括了小提琴的基本技術(shù)。對于初學(xué)者或是高等師范院校的學(xué)生來說，如果練習(xí)傳統(tǒng)的枯燥的練習(xí)曲，會讓學(xué)生感到非?？菰镆允ヅd趣。黃鐘小提琴教學(xué)法教材的編排上考慮到這些問題，以便于更快更容易讓學(xué)生的興趣及注意力專注到演奏學(xué)習(xí)上來。如若在高師小提琴集體課使用這套教材，因為教材冊數(shù)較多，考慮到學(xué)時的關(guān)系，所以在選用的時候需要根據(jù)學(xué)生的真實水平及所面臨的問題來教授。3.上海音樂學(xué)院徐多沁教授所創(chuàng)立的“滲透教學(xué)法”。2002年黃輔棠教授將其著作《小提琴團體課教學(xué)研究與實踐》中徐多沁教授的教學(xué)法部分重新出版。所謂的滲透教學(xué)法即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的通過身體律動，集體所占的列對形，通過肢體動作將音樂滲入到每個學(xué)生的身體中，并產(chǎn)生共鳴，最終感受和理解音樂。如果鈴木教學(xué)法和黃鐘教學(xué)法是教學(xué)演奏的話，徐多沁教授的滲透教學(xué)法即是理論支撐了。這本教學(xué)法充分地體現(xiàn)了徐多沁教授的教學(xué)思想，認(rèn)為在整個小提琴集體課教學(xué)中人作為行為主體，應(yīng)該是“活”的，通過個體與個體的互動，既活躍了課堂氣氛，也提高了教學(xué)效率，使教學(xué)成為了一個良性循環(huán)。以上3種主要小提琴集體教學(xué)授課方法，并不是孤立選取的，可根據(jù)實際教學(xué)情況，在教學(xué)過程中兼并吸收，以培養(yǎng)學(xué)生對于小提琴的興趣及掌握基本技能為重。

（四）利弊分析

1.普及教育的優(yōu)勢。集體課教學(xué)在老師與學(xué)生之間起到了平衡作用。小提琴的集體教學(xué)，可以讓老師在一節(jié)課當(dāng)中給更多的學(xué)生上課，一方面是授課人數(shù)的增加，另一方面合理的利用了教師資源，節(jié)約了時間。采取個別課教學(xué)，限制了學(xué)生和老師的雙向選擇機會，這樣就導(dǎo)致了更多熱愛小提琴的學(xué)生因為失去學(xué)習(xí)機會而放棄這個樂器的學(xué)習(xí)，也影響了小提琴藝術(shù)的普及，而集體課則可以為更多愛好小提琴的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺[3]。2.教學(xué)效率的優(yōu)勢。高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生具有一定的音樂理論和鋼琴基礎(chǔ)，但是對于弦樂器的了解基本為空白。在這樣的前提下，讓同樣水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)比較省時省力。對于課程的講解，原理有如上文化課一般，讓學(xué)生在一起去學(xué)習(xí)、討論和實踐。同時，由于學(xué)生存在的個體差異，在經(jīng)過一段時間后，水平也會有所不同，教師可以把這些問題及優(yōu)缺點進(jìn)行集中解決討論，此種上課形式更易培養(yǎng)學(xué)生的興趣并形成一種相互競爭的良性循環(huán)。通過相互學(xué)習(xí)，討論，幫助，使得學(xué)生學(xué)會自我判斷和要求，也會進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度[4]。3.精細(xì)化的缺失。小提琴演奏是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，每個學(xué)生的每一個動作都是不同的，所以需要教師對于每一個不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)和訓(xùn)練。盡管集體課教學(xué)也可以因材施教，但在很大程度上也限制了它的靈活性。在集體課教學(xué)過程中，由于人數(shù)多，通常又是同時演奏，教師往往不能及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的演奏問題，總課時雖然是較為正常，但分配到每個學(xué)生的個別時間比較短，教師對于各個同學(xué)所出現(xiàn)的問題很難達(dá)到精細(xì)化的糾正和調(diào)整。4.教學(xué)程度的局限性。由于集體課教學(xué)在精細(xì)化方面是比較難做到的，因此學(xué)生要想通過集體課教學(xué)來達(dá)到一定的程度是有些困難的。小提琴集體課教學(xué)的初期目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到普及的水平，但不代表僅僅是停留在基礎(chǔ)水平，如何從普及教育往專業(yè)化縱深是我們需要探討的問題。

三、小提琴集體課教學(xué)模式的可行性發(fā)展構(gòu)建

從目前教學(xué)的情況來看，小提琴集體課教學(xué)的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種放松、平和的氛圍，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開發(fā)了智力，同時也激發(fā)了學(xué)生不甘落后、良性競爭的特點，增強了學(xué)生在演奏過程中互相協(xié)作的能力[5]。但是小提琴集體課教學(xué)還有許多環(huán)節(jié)是需要各方共同努力的。較為可行性的發(fā)展途徑為：

（一）第一層劃分———根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來劃分

每個學(xué)生在經(jīng)過藝考入學(xué)時大致可以劃分為聲樂、器樂和鍵盤三大類的專業(yè)主項。正常情況下，器樂與鍵盤專業(yè)的學(xué)生上手能力明顯好于聲樂專業(yè)的學(xué)生，所以在教材以及進(jìn)度的把握上，要劃分開。

（二）第二層劃分———根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的程度劃分

經(jīng)過約10個課時的教學(xué)，學(xué)生的程度差距相對明顯，對于專業(yè)培養(yǎng)的方向進(jìn)行再劃分。經(jīng)過約10個課時之后，每個學(xué)生的進(jìn)度基本已經(jīng)拉開，其培養(yǎng)方向也可以進(jìn)一步地明確。

（三）第三層劃分———演奏型和鑒賞型的劃分

在約10個課時之后，學(xué)生的小提琴專業(yè)培養(yǎng)方向可以暫時確定下來，上手能力較強的一部分學(xué)生可以進(jìn)行專業(yè)的縱深教學(xué)，以期在小提琴演奏上達(dá)到一定的水平，以彌補小提琴集體課在精細(xì)化上的缺失；而另一部分學(xué)生演奏及上手能力較弱，在進(jìn)行小提琴演奏教學(xué)的同時，可以輔以小提琴以及管弦樂鑒賞的教學(xué)，使其在音樂理論的教學(xué)上更勝一籌。這樣，才能真正達(dá)到因材施教的效果。高師小提琴集體課教學(xué)是高師小提琴教育的一個重要組成部分，根據(jù)不同高師院校的情況，提升小提琴集體課教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目標(biāo)之后,面對不同的學(xué)生群體，采取相應(yīng)的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更能符合音樂教育的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕李楠.小提琴集體課教學(xué)之我見[J].安徽文學(xué)，2009,(01):288.

〔5〕沈彥.關(guān)于小提琴集體課教學(xué)組織與方法的探討[J].音樂探索（四川音樂學(xué)院學(xué)報），1997,（03）:71-75.

作者：牛林 單位：安徽師范大學(xué)