移動學習模式下慕課教學研究

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【摘要】隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端技術(shù)作為其中重要的分支，其影響以滲透到各個領(lǐng)域。在慕課教學盛行的時代背景下，移動技術(shù)參與慕課教學的深入研究顯得尤為必要。基于重塑課堂教學、借鑒全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂等理念，發(fā)揮課堂教學和“慕課”各自的優(yōu)勢，將實體的空間與虛擬的空間相結(jié)合，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達相結(jié)合，滿足不同教學需要和不同學習者需求。

【關(guān)鍵詞】移動學習慕課教學理念結(jié)合

自從慕課教育方式提出以來，傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教室也有原來的講聽場所變成了師生一起探討問題、學生自由表達觀點及開展個性化教育的平臺。移動學習是一種隨著無線網(wǎng)絡的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代新的學習方式，主要借助移動終端設備通過無線移動網(wǎng)絡框架獲得學習信息、資源和服務。在本質(zhì)上可以看作是現(xiàn)代教育和先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互作用的結(jié)果，是大數(shù)據(jù)時代背景下數(shù)字化學習技術(shù)的延伸。在接觸到移動學習時，學習者會體驗到其中的個性化、觸覺交互、情景智能等人性化設計，同時將多媒體、移動設備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)終端等新技術(shù)融入到教育中的所帶來的先進性也是移動學習其時代感的重要內(nèi)涵。

一、基于移動學習的慕課教學研究策略

1．關(guān)于移動學習

移動學習主要包括三個特性：一是不受地域限制的連通性，通過無線網(wǎng)絡實現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)面向網(wǎng)絡的具有內(nèi)容豐富、資源共享的大型教學平臺；二是豐富而又生動的情境性，獲得特定的真實或虛擬信息，從而實現(xiàn)個性化和多樣化相結(jié)合的移動情境；三是打破空間和時間限制的便捷性，從而使學生“隨時、隨地、隨身”學習，實現(xiàn)資源共享。

2．研究思路

在現(xiàn)階段，高校間或者地區(qū)間的教育資源平等、分配及共享問題可以通過慕課這一新興教學平臺解決，在此平臺上，高校間的兄弟院?；蛘咄粎^(qū)域的高校可以達成合作協(xié)議，讓在校學生借助慕課平臺進行跨區(qū)域跨學校學習，慕課自身具有的開放性和廣泛性特點使得以資源共享的教學模式在實際運用中更加順暢，是網(wǎng)絡技術(shù)和教育發(fā)展在當代條件下的合成產(chǎn)物。網(wǎng)絡技術(shù)作為目前人們接觸最為廣泛的使用工具，已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎支撐和前行的動力。然而，在現(xiàn)代慕課教學中，如何利用移動學習的手段和技術(shù)，如何發(fā)將課堂教學這一實體的空間與網(wǎng)絡虛擬的空間優(yōu)勢，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達相結(jié)合，現(xiàn)行的探索研究還沒有觸及到移動網(wǎng)絡技術(shù)利處的核心部位，基于移動技術(shù)條件下的慕課研究仍有重要的現(xiàn)實意義。

二、移動學習結(jié)合慕課教學的可行性

1．實際需求的推動力

現(xiàn)在的受教育者期望可以在校園內(nèi)運用移動技術(shù)，在隨著技術(shù)的不斷進步，移動技術(shù)將會全方位的整合到學校教學中去。手機、平板電腦等即時通訊移動端工具已經(jīng)成為當代大學生進行交流的主要方式，漸漸地放棄了之前的PC端交流模式。從現(xiàn)在的科學技術(shù)角度出發(fā)，開創(chuàng)有別于傳統(tǒng)教學模式的基礎條件已經(jīng)具備，即依靠現(xiàn)在的移動互聯(lián)技術(shù)，使得課堂的教與學在一定程度上實現(xiàn)可跨越時間和區(qū)域的限制，定制受教育者者自主性和個性化的學習模式。因此基于移動學習的慕課研究已經(jīng)具備服務現(xiàn)實的需求特征，也將會是未來學習模式的主要方向。

2．移動學習的自身優(yōu)勢

（1）移動設備的便攜性移動設備或接收終端通常體積小，易于隨身攜帶且種類繁多，每一位使用移動設備的學習者可以借助其強大的功能真正實現(xiàn)一對一的課堂教學，學習者也不會受時空限制，隨時隨地的借助移動終端的瀏覽器，獲取所需學習資源。（2）實現(xiàn)非正式學習受教育者可以選擇在“零碎”時間借助移動設備進行學習，整個的學習過程是獨立的、碎片式的，學習者所接受的內(nèi)容成單元化、零散性且有限性。移動學習具有學習動機的自發(fā)性、學習內(nèi)容的片斷性、學習地點的跨越性、學習目標的自我調(diào)節(jié)性，因此它可能更適合非正式學習情境。（3）學習的自主性學習者可依據(jù)自身的學習狀況，制定自己的學習計劃和要達到的學習目標。把移動學習的理念融入到現(xiàn)實的教學中，建立基于移動技術(shù)的慕課學習新模式，將施教者的教學過程、受教者的學習及生活狀態(tài)融入到互聯(lián)網(wǎng)中，學生可以在其課余時間利用移動端慕課平臺，訪問移動教學系統(tǒng)，和老師開展交流，反饋自己的學習狀況。同時，學生還可以利用留言的方式對老師進行咨詢和提問，學生在這種教學模式下可以獲得學習自主的賦予權(quán)。

三、基于移動學習的慕課教學實踐中的核心問題

移動學習與慕課的結(jié)合在實際教學中有著大量的受益群體，但在實際的建設過程中仍然需要關(guān)注一些問題，移動學習能夠在慕課教學中發(fā)揮作用，以下幾個方面應該得到重視。

1．可獲得移動技術(shù)的支撐

成功移動學習的先決條件是學生應該能方便地獲得便攜式的技術(shù)工具?；谝苿訉W習的慕課教學研究的技術(shù)關(guān)鍵是移動技術(shù)與慕課現(xiàn)有的技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)兩種不同教學方式的高度融合，所以在實際建設中還要重新對慕課已有的軟、硬件網(wǎng)絡環(huán)境進行評估，以確保其仍可用于移動終端。

2．新結(jié)合形式下的課程設計

慕課平臺建設的目標是為實現(xiàn)現(xiàn)有教學資源的共享，以提高資源的利用率，移動技術(shù)的加入使得慕課的這一的目標實現(xiàn)更有現(xiàn)實意義。但要想在移動終端結(jié)合的條件下仍發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，重構(gòu)現(xiàn)有的知識體系同時設計新的課程體系就顯得尤為必要。一是要構(gòu)建適合各高校學情和辦學特色的課程體系。二是要集中優(yōu)秀教師的課程，輸送至慕課平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3．整合現(xiàn)有技術(shù)適應于移動終端

慕課平臺與移動終端的結(jié)合是兩者資源數(shù)據(jù)共享的通道，慕課現(xiàn)有的技術(shù)體系主要有數(shù)據(jù)儲存、傳輸、處理等，能否將這些已有的功能和移動終端連接實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互是關(guān)鍵。因此，在建設適用性移動學習過程中，需要在移動終端研發(fā)有效的移動平臺，在慕課資源庫龐大的數(shù)據(jù)環(huán)境中實現(xiàn)與移動終端的信息交互。

4．探索適應性的教學模式

基于移動學習的慕課教學研究作為一種新的學習理念，勢必需要一種適應性的學習方式作為其現(xiàn)實的載體，不僅要與傳統(tǒng)學習方式結(jié)合，更要和慕課平臺融為一體，學習績效則作為評價尺度。建立適應性的教學模式，要結(jié)合實際的情況，高校需考慮自身的資源信息化水平，區(qū)域間合作要注重技術(shù)共享、機構(gòu)分工等。在探索適應性的教學模式時，要考慮到課程、創(chuàng)新、融合、反饋、評估等要素。實現(xiàn)對當代受教育者科學實踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實做到理論與實踐的高度結(jié)合，全面提升學生的綜合水平，構(gòu)建起以互聯(lián)互通技術(shù)為框架，以資源共享為中心，以學生為主體的適應性教學模式。

四、結(jié)束語

慕課已成為現(xiàn)代高等教育關(guān)注的核心點，掀起了教育改革的浪潮。關(guān)于慕課的實踐和應用，在許多高等院校已經(jīng)深度地開展，目前關(guān)于慕課的一系列研究對我國教育尤其是高等教育改革有著很好的指導和示范作用。基于移動學習的慕課教育理念的研究是移動技術(shù)和慕課結(jié)合的產(chǎn)物，以賦予學習者自主權(quán)為中心，依托線上與線下的教學平臺，發(fā)揮信息化條件下混合學習的優(yōu)勢，探索符合實際的適應性教學模式，可有效彌補現(xiàn)有教學模式的不足，轉(zhuǎn)變學習者的學習體驗，也勢必會為未來教學改革提供經(jīng)驗。

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作者：王勇 孫麗麗 張玉會 張旭昀 畢鳳琴 單位：東北石油大學機械科學與工程學院 東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院