移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下慕課教學(xué)研究

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【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)作為其中重要的分支，其影響以滲透到各個(gè)領(lǐng)域。在慕課教學(xué)盛行的時(shí)代背景下，移動(dòng)技術(shù)參與慕課教學(xué)的深入研究顯得尤為必要?；谥厮苷n堂教學(xué)、借鑒全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂等理念，發(fā)揮課堂教學(xué)和“慕課”各自的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)體的空間與虛擬的空間相結(jié)合，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)相結(jié)合，滿足不同教學(xué)需要和不同學(xué)習(xí)者需求。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)慕課教學(xué)理念結(jié)合

自從慕課教育方式提出以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教室也有原來的講聽場(chǎng)所變成了師生一起探討問題、學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)及開展個(gè)性化教育的平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代新的學(xué)習(xí)方式，主要借助移動(dòng)終端設(shè)備通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架獲得學(xué)習(xí)信息、資源和服務(wù)。在本質(zhì)上可以看作是現(xiàn)代教育和先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互作用的結(jié)果，是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的延伸。在接觸到移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)體驗(yàn)到其中的個(gè)性化、觸覺交互、情景智能等人性化設(shè)計(jì)，同時(shí)將多媒體、移動(dòng)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)終端等新技術(shù)融入到教育中的所帶來的先進(jìn)性也是移動(dòng)學(xué)習(xí)其時(shí)代感的重要內(nèi)涵。

一、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究策略

1．關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)特性：一是不受地域限制的連通性，通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)面向網(wǎng)絡(luò)的具有內(nèi)容豐富、資源共享的大型教學(xué)平臺(tái)；二是豐富而又生動(dòng)的情境性，獲得特定的真實(shí)或虛擬信息，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化相結(jié)合的移動(dòng)情境；三是打破空間和時(shí)間限制的便捷性，從而使學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨身”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．研究思路

在現(xiàn)階段，高校間或者地區(qū)間的教育資源平等、分配及共享問題可以通過慕課這一新興教學(xué)平臺(tái)解決，在此平臺(tái)上，高校間的兄弟院?；蛘咄粎^(qū)域的高校可以達(dá)成合作協(xié)議，讓在校學(xué)生借助慕課平臺(tái)進(jìn)行跨區(qū)域跨學(xué)校學(xué)習(xí)，慕課自身具有的開放性和廣泛性特點(diǎn)使得以資源共享的教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中更加順暢，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育發(fā)展在當(dāng)代條件下的合成產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為目前人們接觸最為廣泛的使用工具，已經(jīng)成為現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)支撐和前行的動(dòng)力。然而，在現(xiàn)代慕課教學(xué)中，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的手段和技術(shù)，如何發(fā)將課堂教學(xué)這一實(shí)體的空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬的空間優(yōu)勢(shì)，將線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂方式與基于互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)相結(jié)合，現(xiàn)行的探索研究還沒有觸及到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利處的核心部位，基于移動(dòng)技術(shù)條件下的慕課研究仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合慕課教學(xué)的可行性

1．實(shí)際需求的推動(dòng)力

現(xiàn)在的受教育者期望可以在校園內(nèi)運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)，在隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動(dòng)技術(shù)將會(huì)全方位的整合到學(xué)校教學(xué)中去。手機(jī)、平板電腦等即時(shí)通訊移動(dòng)端工具已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行交流的主要方式，漸漸地放棄了之前的PC端交流模式。從現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)角度出發(fā)，開創(chuàng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件已經(jīng)具備，即依靠現(xiàn)在的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，使得課堂的教與學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)可跨越時(shí)間和區(qū)域的限制，定制受教育者者自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。因此基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課研究已經(jīng)具備服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需求特征，也將會(huì)是未來學(xué)習(xí)模式的主要方向。

2．移動(dòng)學(xué)習(xí)的自身優(yōu)勢(shì)

（1）移動(dòng)設(shè)備的便攜性移動(dòng)設(shè)備或接收終端通常體積小，易于隨身攜帶且種類繁多，每一位使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)者可以借助其強(qiáng)大的功能真正實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者也不會(huì)受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地的借助移動(dòng)終端的瀏覽器，獲取所需學(xué)習(xí)資源。（2）實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)受教育者可以選擇在“零碎”時(shí)間借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程是獨(dú)立的、碎片式的，學(xué)習(xí)者所接受的內(nèi)容成單元化、零散性且有限性。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自發(fā)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片斷性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的跨越性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)節(jié)性，因此它可能更適合非正式學(xué)習(xí)情境。（3）學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)者可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念融入到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，建立基于移動(dòng)技術(shù)的慕課學(xué)習(xí)新模式，將施教者的教學(xué)過程、受教者的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)融入到互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可以在其課余時(shí)間利用移動(dòng)端慕課平臺(tái)，訪問移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，和老師開展交流，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，學(xué)生還可以利用留言的方式對(duì)老師進(jìn)行咨詢和提問，學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以獲得學(xué)習(xí)自主的賦予權(quán)。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)實(shí)踐中的核心問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)與慕課的結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中有著大量的受益群體，但在實(shí)際的建設(shè)過程中仍然需要關(guān)注一些問題，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在慕課教學(xué)中發(fā)揮作用，以下幾個(gè)方面應(yīng)該得到重視。

1．可獲得移動(dòng)技術(shù)的支撐

成功移動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件是學(xué)生應(yīng)該能方便地獲得便攜式的技術(shù)工具?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究的技術(shù)關(guān)鍵是移動(dòng)技術(shù)與慕課現(xiàn)有的技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種不同教學(xué)方式的高度融合，所以在實(shí)際建設(shè)中還要重新對(duì)慕課已有的軟、硬件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，以確保其仍可用于移動(dòng)終端。

2．新結(jié)合形式下的課程設(shè)計(jì)

慕課平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的共享，以提高資源的利用率，移動(dòng)技術(shù)的加入使得慕課的這一的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更有現(xiàn)實(shí)意義。但要想在移動(dòng)終端結(jié)合的條件下仍發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)現(xiàn)有的知識(shí)體系同時(shí)設(shè)計(jì)新的課程體系就顯得尤為必要。一是要構(gòu)建適合各高校學(xué)情和辦學(xué)特色的課程體系。二是要集中優(yōu)秀教師的課程，輸送至慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3．整合現(xiàn)有技術(shù)適應(yīng)于移動(dòng)終端

慕課平臺(tái)與移動(dòng)終端的結(jié)合是兩者資源數(shù)據(jù)共享的通道，慕課現(xiàn)有的技術(shù)體系主要有數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、傳輸、處理等，能否將這些已有的功能和移動(dòng)終端連接實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互是關(guān)鍵。因此，在建設(shè)適用性移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，需要在移動(dòng)終端研發(fā)有效的移動(dòng)平臺(tái)，在慕課資源庫(kù)龐大的數(shù)據(jù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)終端的信息交互。

4．探索適應(yīng)性的教學(xué)模式

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課教學(xué)研究作為一種新的學(xué)習(xí)理念，勢(shì)必需要一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式作為其現(xiàn)實(shí)的載體，不僅要與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合，更要和慕課平臺(tái)融為一體，學(xué)習(xí)績(jī)效則作為評(píng)價(jià)尺度。建立適應(yīng)性的教學(xué)模式，要結(jié)合實(shí)際的情況，高校需考慮自身的資源信息化水平，區(qū)域間合作要注重技術(shù)共享、機(jī)構(gòu)分工等。在探索適應(yīng)性的教學(xué)模式時(shí)，要考慮到課程、創(chuàng)新、融合、反饋、評(píng)估等要素。實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代受教育者科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平，構(gòu)建起以互聯(lián)互通技術(shù)為框架，以資源共享為中心，以學(xué)生為主體的適應(yīng)性教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

慕課已成為現(xiàn)代高等教育關(guān)注的核心點(diǎn)，掀起了教育改革的浪潮。關(guān)于慕課的實(shí)踐和應(yīng)用，在許多高等院校已經(jīng)深度地開展，目前關(guān)于慕課的一系列研究對(duì)我國(guó)教育尤其是高等教育改革有著很好的指導(dǎo)和示范作用。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的慕課教育理念的研究是移動(dòng)技術(shù)和慕課結(jié)合的產(chǎn)物，以賦予學(xué)習(xí)者自主權(quán)為中心，依托線上與線下的教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮信息化條件下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，探索符合實(shí)際的適應(yīng)性教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也勢(shì)必會(huì)為未來教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。

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作者：王勇 孫麗麗 張玉會(huì) 張旭昀 畢鳳琴 單位：東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院 東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院