兒童立場的小學語文童詩教學研究

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摘要：童詩教學是小學語文詩歌教學的重要組成部分，承擔著促進語言發(fā)展、開發(fā)創(chuàng)造潛力、陶冶審美情操的重任。兒童詩具有篇短小、語言童趣、想象豐富的特點，其新穎的構思、獨特的視角、細膩的感受，無一不是小學生所喜愛的，兒童詩當作為訓練兒童語言能力的最佳范本。

關鍵詞：小學語文童詩教學兒童立場

1誦詩，培植審美情趣

新課程標準中明確提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”和“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”的要求。這要求廣大語文教師在進行兒童詩教學時，注重誦讀。誦讀作為語文教學的傳統(tǒng)方式，在所有的言語活動中起著至關重要的作用。多種形式的循環(huán)往復的誦讀能讓兒童在讀中做到理解、欣賞、品味，從而將語言文字內(nèi)化為自己的言語能力。

1.1主題誦讀

固定主題的誦讀能對該主題形成系統(tǒng)深入認知，不同年段的兒童選擇的主題可以有不同的側重點，如低年級孩子適合讀內(nèi)容淺顯，富有奇思妙想的兒童詩；中年級的孩子適合貼近生活，幽默風趣的兒童詩；高年級則可以多讀一些具有哲理味濃的兒童詩。比如開學初，筆者執(zhí)教的班級開展了以“開學季”為主題的兒童詩誦讀。如：《小書包開學了》《美麗的校園》《轉校生》等，這類主題明確的童詩，串聯(lián)起來進行誦讀，可以激發(fā)學生對校園的內(nèi)在情感。同時讀出因角度不同而給人的不同感受。同主題的詩歌誦讀在選擇主題時，教師要關注該主題的多角度、多層面、多樣性。讓學生誦讀之余，體會詩人在表情達意方面的異同，從而培植兒童的審美情趣。

1.2對比誦讀

除了同主題的詩歌誦讀，不同類型的童詩也可以進行對比誦讀。教師應指導學生通過觀察、誦讀、比較、發(fā)現(xiàn)等方式領略詩歌之美。如以“秋”為主題的詩，將古詩與現(xiàn)代童詩進行對比誦讀，則大有不同。蘇教版小學語文四年級上冊有一首現(xiàn)代詩歌《秋天》，而《山居秋暝》《山行》《天凈沙•秋思》等是古詩詞，將這幾首詩放進行對比誦讀就能夠明顯體會到兩者的區(qū)別。古詩精簡凝練，字字璣珠，而現(xiàn)代詩歌注重想象，比喻貼切，更為自由直白。學生進行對比誦讀時，教師應指導其觸摸差異，深入思考，誦出二者獨特之處。對比誦讀，既培植兒童的審美情趣，又豐富學生的審美體驗。

2賞詩，喚醒言語天性

在所有的語言中，詩的語言是瑰寶。再奇特的想象、再深邃的思想、再蓬發(fā)的情感只有用簡潔凝練的語言來表現(xiàn)，才能稱作詩。而兒童詩在此基礎上更追求符合兒童心理與審美，適于兒童閱讀、理解與欣賞。因此，兒童詩往往童趣盎然，不僅能使兒童從中產(chǎn)生情感共鳴，更能發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力以及言語能力。

2.1賞童詩之趣

兒童詩語言生動、比喻形象、字里行間充滿天馬行空的想象，那些細小而可愛的形象，在兒童的腦海之中描繪了一幅幅五彩創(chuàng)意畫。誦讀童詩之余，將一些可愛的形象印在腦海中，就能體會詩歌節(jié)奏明快，語言生動，富有童趣的特點。有了趣味，何愁兒童不誦讀？

2.2賞想象之妙

童詩中的想象力如春之細雨，滋養(yǎng)了兒童心靈花園的土壤。有一位二年級的小朋友創(chuàng)作了這樣一首詩《爸爸的鼾聲》。簡單、有趣，卻又飽含深情，這就是兒童詩。兒童的思維是那樣的天馬行空，由爸爸的鼾聲想到小火車？斷斷續(xù)續(xù)的像是要出軌？鼾聲停了是火車進站了，多么的神奇而又精妙！普普通通的鼾聲引發(fā)了一連串的聯(lián)想，飽含著孩子對爸爸濃濃的愛。作為成人的我們，如果能站在“兒童立場”，讀完這樣的小詩，思緒便會綻開一朵朵奇妙的花兒。

3作詩，激活言語智慧

童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤當屬生活。回歸生活，你會發(fā)現(xiàn)一事一物都可以寫成詩。兒童詩的題材可以是最廣泛的，有意識地引導兒童走進生活，深入自然，學會捕捉那些看似微小的事物，嘗試著用自己喜愛的言語來表達，這是教師應該做的。根據(jù)近年來對兒童詩教學的研究，現(xiàn)將兒童詩創(chuàng)作的方法總結為遷移仿寫、想象補白、個性表達三種。

3.1遷移仿寫

筆者始終鼓勵學生對一些有代表性的兒童詩進行模仿創(chuàng)作，這就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。筆者所說的“遷移仿寫”建立在兒童閱讀并積累童詩，且對其句式結構有了一定概念的基礎之上。在此基礎上進行童詩創(chuàng)作則變得有的放矢。教師學會深入挖掘教材，深入詩人的構思，那么一篇篇兒童詩就可以變得更加豐盈，更為獨特，每一個學生的潛力才可能得到充分挖掘，課堂也將因此生輝。

3.2想象補白

想象補白，是語文教學中言語訓練的一種重要形式。教師要善于運用留白，充分挖掘詩歌中的詞、句、圖、文，乃至標點符號，以此為圓心，向周邊輻射。鼓勵學生根據(jù)自己的獨特感悟，展開填補。這樣的教學策略不僅可以加深了學生對語言內(nèi)容的感悟，還有利于學生言語能力的提高。

3.3個性表達

有人說，兒童是天生的詩人，兒童的語言是詩的語言。在他們通過想象而詩化的世界里，雨點會舞蹈，鳥兒會歡唱，花朵會嬉笑……創(chuàng)造性的思維無疑是兒童寫詩的秘密武器。當你閱讀一個孩子創(chuàng)作的詩時，記得切換角色，站在兒童的立場去品讀、去思考，如此方能讀出詩中趣，悟出詩中情，才能讀出專屬于兒童的個性化表達。綜上所述，少年兒童天生就是愛詩的，寫詩就是生活在自由的精神王國，徜徉在美好的詩意之中。在這條路上，教師恰當?shù)囊龑АⅫc撥、啟發(fā)、鼓勵，將給小學兒童詩的誦讀、賞析與創(chuàng)作，給予更多的可能性！

參考文獻：

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[2]金怡婷.小學低年級語文童詩教學淺探[J].好家長，2018(37).

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作者：童欣瑤 單位：江蘇省昆山市培本實驗小學