機電液一體化技術教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了機電液一體化技術教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：機電液一體化技術課程是基于機械、電氣及液壓等技術的多學科、綜合性強的課程，其課程內容涵蓋知識點廣、專業(yè)性強，且重實踐動手能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的理論與實驗教學方法，培養(yǎng)具有機電液一體化綜合能力的技能型人才是難以實現(xiàn)的。因此，結合課程特點及教學中存在的問題，本文對技能型人才培養(yǎng)的機電液一體化技術教學過程進行探討，提出一種“模塊化+項目化+導師制”三位一體的教學模式，為機電液一體化技術的教學改革提供參考。

關鍵詞：技能型；機電液一體化；教學模式

0引言

機電液一體化技術是一種集機械、電氣、液壓、氣動、伺服、檢測傳感及控制等技術于一體，又不斷通過學科交叉、技術融合與創(chuàng)新，使其自身得到持續(xù)、快速發(fā)展，是多技術融合與集成且面向應用的綜合性學科技術[1]。近年來，國內外工程機械產品以機電液一體化綜合技術為發(fā)展方向[2]，開展了大量研究，具體有與各種工程機械相匹配的軟、硬件系統(tǒng)，使工程機械向智能化、信息化、網(wǎng)絡化方向快速發(fā)展，科技含量得到顯著提升，機械行業(yè)發(fā)展迅猛[3]。因此，隨著技術的不斷發(fā)展，對掌握機電液一體化綜合技術的技能型人才的需求量逐步增多，加快人才的培養(yǎng)顯得至關重要。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式均是按照專業(yè)、分門別類的培養(yǎng)，使得學生的綜合能力較為薄弱，不能與市場、企業(yè)有效對接，造成畢業(yè)學生不能勝任工作崗位，培養(yǎng)機電液綜合性人才，需要改進現(xiàn)有教學模式[4-5]。為了解決這一問題，探討一種將模塊化、項目化及導師制相結合的教學模式，通過在課程知識、實訓環(huán)節(jié)、課堂實踐等教學實施方面對機電液一體化人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，并將項目成果轉化為課程教學案例，反哺課堂教學，實現(xiàn)互補教學。

1模塊化教學

機電液一體化系統(tǒng)是一種包含多學科、多模塊、多課程的融合系統(tǒng)[6]。但傳統(tǒng)的課程內容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，各章節(jié)之間知識的互通性、融合性差，學生難以整體把握課堂理論及實踐的知識點，容易造成遺忘。基于此，本研究提出采用模塊化教學模式[7]，將課程知識按照教學目標和教學內容要求設置為不同模塊，在具體教學實施環(huán)節(jié)，形成講授模塊化、實踐模塊化、考核模塊化的模式，如圖2所示。模塊化教學過程可使學生逐步接受新的理論知識和掌握實踐技能，循序漸進提升專業(yè)技能[8]。且在模塊化課程內容之間存在相對獨立性和知識的延續(xù)性，強調了知識的運用與系統(tǒng)化，保證多模塊教學實施的同時且有效利用教學設備。

2項目化教學

機電液一體化專業(yè)課程注重實踐性，在課程教學中需將理論與實踐教學過程有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)新意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。本研究中，采用一種項目導向、任務驅動形式的項目化教學模式，具體通過項目引入、項目介紹、實踐操作等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中均按照實踐、理論、再實踐的順序進行，以實踐操作牽引工作原理理論，通過工作原理分析指導實踐過程，實現(xiàn)學習理論、運用理論、實踐動手的能力目標[6]。項目化教學過程，從傳統(tǒng)的理論教學中走出來，根據(jù)項目進行優(yōu)化整合，從項目引入開始，逐步引入到機械、電氣等理論的學習，再將項目中各控制環(huán)節(jié)有機串聯(lián)，并運用理論分析確定實踐方案、指導實踐，通過實踐再深化理論，最后實現(xiàn)理論與實踐的有機銜接，形成該項目的知識與技能。項目化教學模式以實際項目任務為依托，以學生為主體開展教學實施環(huán)節(jié)，項目實施貫穿于設計、開發(fā)及教學組織的全過程。通過課程內容的項目化過程，可以培養(yǎng)學生整體概念，使學生能夠了解和把握項目中存在的重難點問題，形成系統(tǒng)的知識框架。項目化教學模式有利于加強學生對項目全過程的把握，提高學生運用理論分析問題、解決問題的能力。

3導師制教學

高職學生因基礎知識差、缺乏自主學習興趣與信心等方面的原因，導致高職學生整體學習風氣不理想，課堂實施難度大，亦影響教學的實效性。本文擬通過開展導師制教學模式研究，立足學生個性特點，突出學生個性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術性和復合性為特點，設計出有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的高素質、高技能型人才。導師制教學過程的開展可實現(xiàn)：①學生專業(yè)理論知識和實踐技能的提升。在導師制教學模式下，學生在導師的帶領開展課堂實踐活動，并進行創(chuàng)新設計活動，形成專業(yè)興趣小組。學生通過親身參與課堂實踐活動，可調動學生進行理論學習、實踐動手的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并通過與導師、組員間的溝通交流，不斷提升專業(yè)知識水平和實踐動手能力。②導師自身專業(yè)水平的提高。導師制教學是學生與導師之間進行合作探究的學習模式，教師是項目研究小組中的“引領者”，學生是實施項目的主體，并充分體現(xiàn)前述項目化教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的顯著特點。導師引領、學生實踐動手，作為興趣小組的導師，需要不斷地提高專業(yè)理論知識及實踐動手技能，做到既能帶領學生解決項目研究中的各種問題，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力，在實踐過程中不斷積累知識和技能。③提高學生創(chuàng)新就業(yè)能力。前述模塊化、項目化教學過程，所制訂的項目任務均是由導師依據(jù)本專業(yè)特點、學生知識技能及企業(yè)實際項目任務綜合確定的，符合企業(yè)崗位對人才技能的需求。同時也考慮了學生自身水平，利于學生把握自身優(yōu)勢，揚長避短，取長補短，尋求適合自己的就業(yè)方向。因此，在開展過程中，學生在完成任務項目目標的同時也鍛煉了自己技能，更好地適應企業(yè)對技能的實際需求。

4結語

本研究探索的一種“模塊化+項目化+導師制”三位一體的教學模式，做到循序漸進地掌握理論知識、操作技能，并通過教師引導，學生實踐，逐步提高學生實踐的積極性，促使學生學會思考問題、分析問題并解決問題的能力，提升學生綜合技能，為培養(yǎng)具備機電液一體化綜合型、高素質的技能人才提供有益參考。

參考文獻：

[1]王洋洋.機電液一體技術及其工業(yè)應用[J].中國設備工程，2017（5）：139-140.

[2]宋永強，徐斌山.現(xiàn)代工程機械機電液一體化應用技術[J].環(huán)球市場，2016（18）：241-242.

[3]李飛.機電液一體化技術在工程機械上的應用研究[J].機械管理開發(fā)，2017，32（3）：81-82.

[4]沈亮遠.機電液一體化設備教學方法探討[J].新校園（上旬刊），2015（8）：53.

作者：鄭武強 馬飛 王明杰 任平英 王利卿 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學院