大樣本數(shù)據(jù)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

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【摘要】數(shù)學(xué)教育是高職教育的基礎(chǔ)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展意義巨大。大樣本數(shù)據(jù)背景下，高職院校廣泛的開(kāi)展了數(shù)學(xué)分層教學(xué)，然而教學(xué)落實(shí)過(guò)程仍然存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了分層教學(xué)的落實(shí)效果。本文圍繞“大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)”展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)閮?yōu)化大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大樣本數(shù)據(jù)；高職院校；分層教學(xué)

全民教育及高校擴(kuò)招在一定程度上影響了高職院校生源的質(zhì)量，致使高職院校入學(xué)新生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊問(wèn)題愈加嚴(yán)重，尤其在數(shù)學(xué)方面，很多學(xué)生都存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。分層教學(xué)的出現(xiàn)為解決大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不佳提供了新思路，分層教學(xué)的應(yīng)用推動(dòng)了高職院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展，但同時(shí)，分層教學(xué)的應(yīng)用也暴露出了一系列的問(wèn)題，積極采取措施解決問(wèn)題已成“當(dāng)務(wù)之急”。

1大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教育中存在的問(wèn)題

1.1思想認(rèn)識(shí)不正確

大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)旨在利用因材施教的教學(xué)方法解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提高，學(xué)生兩極分化問(wèn)題得以解決，有利于提高高職院校教育的整體水平。然而在分層教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程中，很多教育者和學(xué)生出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)不正確的問(wèn)題，例如，很多人認(rèn)為分層次教學(xué)就是分等級(jí)教學(xué)，層次較高的學(xué)生因此容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，而層次相對(duì)較低的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的想法，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

1.2分層方法不合理

保證分層科學(xué)是保證高職院校數(shù)學(xué)分層教育落實(shí)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多高職院校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩種分層，第1種分層是將學(xué)生分為AB兩層，A層學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)或是在數(shù)學(xué)方面有進(jìn)一步發(fā)展的需求且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，B層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或是不會(huì)在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)上有進(jìn)一步發(fā)展需求；第2種分層是將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)，是在第1種分層方式的基礎(chǔ)上將B層級(jí)學(xué)生分為BC兩層，B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。上述的分層十分的籠統(tǒng)，缺乏層次細(xì)分，與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的眾多因素都未被考慮，分層方式不科學(xué)、不合理，這必然會(huì)影響分層教學(xué)的落實(shí)效果。

1.3考核方法不科學(xué)

分層教學(xué)落實(shí)后，不同層級(jí)內(nèi)學(xué)生接受到的教育內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)較大區(qū)別，然而當(dāng)前階段，高職院校的數(shù)學(xué)教育考核仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一考核方式，同樣的考核內(nèi)容對(duì)于低層次的學(xué)生而言十分不公平，考核不能夠科學(xué)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教育者調(diào)整教學(xué)亦不能夠提供借鑒和參考。與此同時(shí)，教學(xué)考核考察的并非僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)掌握等，還應(yīng)該包括學(xué)生的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)進(jìn)步等因素，傳統(tǒng)的試卷考核顯然也很難滿(mǎn)足上述要求，因而難以適應(yīng)分層教學(xué)。

1.4教學(xué)組織不靈活

高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)與傳統(tǒng)的高職院校數(shù)學(xué)教育存在著明顯的區(qū)別，實(shí)施分層教學(xué)意味著要改變?cè)械慕虒W(xué)組織形式，要有更多的教學(xué)資源作為支撐。上述情況無(wú)疑給教育者、學(xué)校、教育部門(mén)等增加了教學(xué)落實(shí)的難度，教育者需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展不同層次的教學(xué)，學(xué)生也必須要改變多年的學(xué)習(xí)方式，這必然會(huì)誘發(fā)多方不適問(wèn)題。與此同時(shí)，由于當(dāng)前的分層教育不夠成熟，很多教育者缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣性模仿他人，容易誘發(fā)教學(xué)組織不靈活問(wèn)題，進(jìn)而使得分層教學(xué)流于形式。

2大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教育的優(yōu)化策略

2.1端正思想認(rèn)識(shí)

分層教育的終極目標(biāo)是落實(shí)因材施教，幫助高職院校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)師生是教學(xué)工作的參與者，只有確保教學(xué)師生對(duì)分層教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)、能夠很好的理解分層教學(xué)的理念，才能夠保證分層教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)。因此，學(xué)校方面應(yīng)該積極開(kāi)展相關(guān)的教育宣傳活動(dòng)，要幫助師生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，積極配合分層教學(xué)，努力促成分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.2優(yōu)化分層方法

分層方法不合理必然會(huì)影響分層教學(xué)的落實(shí)效果，因此，在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)該充分的考慮實(shí)際情況，利用實(shí)踐不斷探索優(yōu)質(zhì)的分層方法，要立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求等分層，例如，可以基于學(xué)生的年齡分層，可以基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)分層，可以基于教學(xué)階段進(jìn)行分層，可以基于教學(xué)難度分層，還可以采取動(dòng)態(tài)分層法。值得一提的是，分層并非為了區(qū)分學(xué)生的層次，而是為了更好的落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，所有的分層方法都必須圍繞提高教育實(shí)效性，如此才能夠更好地鞭策學(xué)生，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.3革新考核方式

當(dāng)前階段的教學(xué)考核方式不適應(yīng)分層教學(xué)是客觀情況，革新考核方式是優(yōu)化分層教學(xué)的“當(dāng)務(wù)之急”，在落實(shí)教學(xué)考核方式革新時(shí)，學(xué)校方面需要充分的考慮分層對(duì)學(xué)生的影響，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，學(xué)生的興趣培養(yǎng)等因素，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，全方位考量教學(xué)成效。

2.4靈活教學(xué)過(guò)程

首先，學(xué)校方面應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)改革動(dòng)員，要幫助全體師生正確認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的必要性和緊迫性，要促成各院校密切配合，要積極為落實(shí)分層教育配置相應(yīng)的教學(xué)軟、硬件設(shè)施。其次，教育者要基于不同層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要及時(shí)編寫(xiě)相應(yīng)的授課計(jì)劃，要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動(dòng)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用科學(xué)的教學(xué)方法靈活教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校分層教學(xué)能夠充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于貫徹因材施教。高職院校認(rèn)可并推廣分層教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分層教育至今仍處于探索階段，大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍然存在問(wèn)題，學(xué)校方面要充分的考慮自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理的設(shè)置分層基準(zhǔn)，要根據(jù)不同的需求進(jìn)行分層規(guī)劃，以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：朱靜 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院