聾生英語教學研究

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我國聾人教育事業(yè)近年來得到穩(wěn)步發(fā)展。2014年，聾高中125個，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發(fā)展，本文旨在梳理聾生英語教學方法的文獻，給本領(lǐng)域的一線教師和學者們提供直觀和宏觀數(shù)據(jù)。

一、聾生英語教學研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀初,近年來，特殊教育事業(yè)受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發(fā)展機遇。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。全社會要關(guān)心支持特殊教育。提高殘疾學生的綜合素質(zhì)。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神?！辈浑y看出，特殊學校開設(shè)英語課程是《剛要》中“促進殘疾人全面發(fā)展提高殘疾學生的綜合素質(zhì)”的具體落實；而“注重潛能開發(fā)和缺陷補償”為特殊學校的英語教學奠定了方法論基礎(chǔ)。就聾校開設(shè)英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關(guān)于印發(fā)《聾校）義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的通知中明文規(guī)定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)。”目前已有不少特殊學校為聾生開設(shè)了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據(jù)國家義務(wù)教育課程標準，結(jié)合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準。”教育部關(guān)于聾生英語教育的課程標準正在研制之中。聾生英語教育的發(fā)展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學法研究成果的基礎(chǔ)上，對教學法賴以生存的基礎(chǔ)理論進行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學法的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒。

二、聾生英語教學研究現(xiàn)狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學）、“聽障英語教學”、“聽殘英語教學”作為篇名在中國知網(wǎng)期刊類檢索相關(guān)文獻，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學科領(lǐng)域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學”中和聾生英語教學無關(guān)的文章，重復文章只保留一篇，經(jīng)過篩選整理，收集到關(guān)于我國聾生英語教學法研究的文獻共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業(yè)論文的檢索中，總共出現(xiàn)相關(guān)論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內(nèi)有學者一直數(shù)年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規(guī)模和發(fā)展，15年中的49篇文章在數(shù)量上還遠遠不夠；但我們也看到，進入2010年后聾生英語教學法的研究已經(jīng)進入常態(tài)化，文獻數(shù)量穩(wěn)定且有攀升；從文章的質(zhì)量來看，發(fā)表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學界乃至教育界的廣泛關(guān)注；從文章的研究方法來看，大多是“應(yīng)用”、“運用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經(jīng)驗介紹、分析總結(jié)和文獻綜述，只有2篇文章是調(diào)查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內(nèi)容來看，探討最多的是多媒體等現(xiàn)代先進教學手段的運用，其次是課堂教學有效策略和方法的應(yīng)用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學經(jīng)驗的微型研究，最后還有基礎(chǔ)理論的探討，筆者將從教學法研究的內(nèi)容出發(fā)，集中探究其背后的理論基礎(chǔ)。

三、聾生英語教學法研究文獻綜述

我國聾生英語教學法的研究除了要借鑒語言學理論外，還要以相關(guān)學科理論為基礎(chǔ)，包括教育學、社會學等，尤其心理學和英語教學法的聯(lián)姻更是一大突破。心理學是人類語言習得和使用過程中的心理機制，腦科學的研究成果也影響著外語教學的研究。圖式理論通過同化和順應(yīng)來構(gòu)建不同的關(guān)系圖式，繼而幫助學生學習詞匯，培養(yǎng)學生構(gòu)建新知識的能力和詞匯學習的能力。互補理論認為，一種感覺的缺失會導致對剩余感覺的更多依賴，從而增強剩余感覺。聾生較之于健聽學生具有視覺補償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學中要充分利用直觀手段，發(fā)揮聾生視覺補償功能，彌補其聽力缺陷，促進聾生的全面發(fā)展。多元智力理論重視根據(jù)每個學生的智力優(yōu)勢和智力弱勢選擇最適合學生個體的方法，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，讓每個學生都成為自己的優(yōu)秀。英語學習者理論中的動機和焦慮理論在聾生英語教學中有很現(xiàn)實的運用，可以幫助聾生保持英語學習的興趣，緩解英語學習的焦慮心理，提高學習效果。另外，英語學習認知理論為、社會學理論、教育學理論等都為我國聾生英語教學提供了堅實的理論基礎(chǔ)。沒有實踐的理論是空洞的；而沒有理論的實踐卻是盲目的。聾人才的英語教學法的研究重心已從研究英語教學的客體轉(zhuǎn)向英語教學的主體，研究范圍的廣度和研究內(nèi)容的深度發(fā)生了質(zhì)性的變化，已經(jīng)擺脫了“純語言學”的價值取向，轉(zhuǎn)為“教育學”和“教學法”的取向。

作者：丁祖保 單位：南京特殊教育師范學院