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來(lái)華美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了來(lái)華美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

來(lái)華美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究

[摘要]在我國(guó),相對(duì)于成人對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)世界兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)迅速發(fā)展的需要。為彌補(bǔ)這一研究領(lǐng)域的不足,以來(lái)華美國(guó)兒童漢語(yǔ)教學(xué)為例,提出兒童對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略:第一,采用全中文的課堂授課模式;第二,聽(tīng)說(shuō)為主,讀寫(xiě)并行;第三,通過(guò)游戲互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性;第四,營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境;第五,在課后延伸漢語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]來(lái)華兒童;美國(guó)兒童;對(duì)外漢語(yǔ);漢語(yǔ)教學(xué);游戲

一、美國(guó)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多美國(guó)兒童都是跟隨父母前來(lái)中國(guó),并就讀于當(dāng)?shù)氐膰?guó)際學(xué)校。國(guó)際學(xué)校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課。因此他們順理成章地開(kāi)始了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。然而,他們并不知道為什么要學(xué),并且年紀(jì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)的兒童清楚地知道自己幾年以后就會(huì)回美國(guó),而回去以后沒(méi)有什么機(jī)會(huì)使用漢語(yǔ)。所以大部分的兒童對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性,處于被動(dòng)的狀態(tài)。

(二)思維活躍,注意力集中時(shí)間較短

和中國(guó)兒童相比,美國(guó)兒童在課堂上思維更加活躍。他們大多數(shù)喜歡觀察新鮮事物,課堂注意力集中時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神,所以,讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的興奮點(diǎn),讓漢語(yǔ)課成為他們喜歡的新鮮事物,這樣,就會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。

(三)樂(lè)于參與,課堂氣氛活躍

美國(guó)兒童通常性格較為開(kāi)朗,在課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題,會(huì)踴躍回答,對(duì)于各項(xiàng)任務(wù),會(huì)積極參與。和教師互動(dòng)非常好,課堂氣氛非?;钴S。

(四)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)好于漢語(yǔ)讀寫(xiě)

相較于中國(guó)兒童或日韓兒童的含蓄內(nèi)斂,美國(guó)兒童性格較為開(kāi)朗,他們樂(lè)于和人溝通,樂(lè)于表現(xiàn)自我,也勇于嘗試,勇于挑戰(zhàn),不懼怕失敗。因此,不論是在課堂上,還是在課堂外,他們通常會(huì)積極嘗試使用自己新學(xué)的詞語(yǔ)或句子來(lái)進(jìn)行日常交流。長(zhǎng)期的口語(yǔ)練習(xí),鍛煉了他們的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,并進(jìn)一步增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的信心,形成一個(gè)良性循環(huán)。而與之相反的是,形成一個(gè)惡性循環(huán)。漢字對(duì)于美國(guó)兒童來(lái)講,就像一幅一幅的畫(huà),并且這些畫(huà)還很相似。他們完全不知道這些字該怎么讀,更不知道從何下手去寫(xiě)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,他們發(fā)現(xiàn)自己需要花很多的精力來(lái)記住漢字的讀音,更需要花很多的精力來(lái)記住漢字的字形和寫(xiě)法。

二、針對(duì)來(lái)華美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)模式

(一)采用全中文的課堂授課模式

教師應(yīng)該盡量使用漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言,少用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯。舉個(gè)例子,教兩個(gè)單詞,“鉛筆”和“橡皮”,用不同的方法來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。教“鉛筆”時(shí),讓學(xué)生跟教師讀五遍“pencil鉛筆”。教“橡皮”時(shí)一邊手拿橡皮,一邊領(lǐng)讀,讓學(xué)生跟讀,同樣重復(fù)五遍。之后,指著物體考大家“這是什么”,學(xué)生記“橡皮”記得更牢。因?yàn)榈谝环N是英漢互譯,死記硬背。第二種使用的是實(shí)物教學(xué)法,教師教什么就拿實(shí)物或者圖片來(lái)進(jìn)行對(duì)照,給學(xué)生以直觀的印象,幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。對(duì)于一個(gè)比較形象的動(dòng)詞,教師也可以在課堂上演示具體的動(dòng)作。在互動(dòng)中,學(xué)生自然地記住了所學(xué)的詞語(yǔ)。課堂交際用語(yǔ)也要以漢語(yǔ)為主。比如,可以給每個(gè)學(xué)生起一個(gè)中文名,并在課堂上和課堂外都稱呼他們的中文名。同時(shí),要求學(xué)生稱呼教師也要按漢語(yǔ)的習(xí)慣使用“某老師”。剛開(kāi)始,學(xué)生可能很不習(xí)慣,但是時(shí)間一長(zhǎng),他們就會(huì)自然而然地使用中文來(lái)互相稱呼了。在課堂上,教師也應(yīng)該要求學(xué)生盡量少用英語(yǔ)進(jìn)行交流或提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)交流。在學(xué)生遇到表達(dá)障礙時(shí),教師可以及時(shí)幫助他們把表達(dá)不全的地方補(bǔ)充完整。長(zhǎng)此以往,既可以教給學(xué)生知識(shí),又可以建立學(xué)生用漢語(yǔ)交流的信心。在潛移默化中,學(xué)生就會(huì)越來(lái)越習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流,漢語(yǔ)也會(huì)學(xué)得越來(lái)越好。

(二)聽(tīng)說(shuō)為主,讀寫(xiě)并行

在教學(xué)中,作為教師,首先要發(fā)揮美國(guó)兒童樂(lè)于聽(tīng)說(shuō)這個(gè)優(yōu)勢(shì)。比如,對(duì)于生詞、語(yǔ)法等較枯燥的內(nèi)容,教師可以把它們?nèi)谌氲秸n文中去,盡量少講理論知識(shí),而是多做各種各樣有趣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這樣,學(xué)生既鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力,又在潛移默化中習(xí)得了相關(guān)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法。那重視聽(tīng)說(shuō)的練習(xí),是不是就意味著我們可以忽略讀寫(xiě)的練習(xí)呢?并不是。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)技能對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講,一個(gè)都不能少。在學(xué)習(xí)之初,聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)提高較快,學(xué)生也可以從中獲得很多成就感。然而,如果僅僅是鍛煉聽(tīng)說(shuō),讀寫(xiě)不跟上,慢慢地就會(huì)遇到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸,不能再進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平。因此,教師應(yīng)該從一開(kāi)始就重視學(xué)生漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。對(duì)于漢字這個(gè)難點(diǎn),我們可以采用一些新穎的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(三)通過(guò)游戲互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性

1.生詞游戲

在進(jìn)行生詞教學(xué)的時(shí)候,我們可以采用以下幾個(gè)游戲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。鉆城門:兩個(gè)學(xué)生拉著雙手當(dāng)城門,其余學(xué)生拉著前面一個(gè)學(xué)生的衣服,一邊鉆城門,一邊讀教師教的生詞,當(dāng)城門的學(xué)生看到哪個(gè)學(xué)生沒(méi)張嘴讀就用手網(wǎng)住他,這個(gè)學(xué)生就被“吃掉”了,他要大聲朗讀此生詞五遍。這樣讀出來(lái)很有氣勢(shì),學(xué)生都玩得很開(kāi)心,在不知不覺(jué)中就把生詞記住了。搶答游戲:假設(shè)班上坐成兩排,第一排命名為一組,第二排命名為二組,教師在教完一個(gè)生詞后,隨便喊一組,被叫到的就需要站起來(lái)大聲朗讀。如果該站起來(lái)沒(méi)站起來(lái)或是不該站起來(lái)站起來(lái)的話,就給競(jìng)爭(zhēng)的一組加星。如果在搶答游戲當(dāng)中,教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不是很認(rèn)真,可以突然叫他的名字,讓他起來(lái)回答。這樣可以集中學(xué)生的注意力。

2.句子游戲

生詞學(xué)習(xí)完成以后,就進(jìn)入到句子學(xué)習(xí)階段,我們可以用句子游戲。把學(xué)生分成兩橫排,第一排為第一組,第二排為第二組。那么縱向的兩個(gè)人從左到右編號(hào),一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)——每個(gè)編號(hào)都有兩個(gè)人,每一組一個(gè)代表。教師說(shuō)句子,念到幾號(hào),幾號(hào)的兩個(gè)人就起來(lái)跟讀,哪組反應(yīng)快,就給哪組加星。這個(gè)也能訓(xùn)練小孩的注意力和反映能力以及團(tuán)隊(duì)能力,學(xué)生不知不覺(jué)中也記住了相應(yīng)的句子。

3.課文游戲

基本句子學(xué)習(xí)完成以后,就進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)階段。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容,運(yùn)用各種手段,創(chuàng)造出一種生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。如,運(yùn)用圖片、聲音、試聽(tīng)、場(chǎng)景模擬等形式和手段,給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的生活環(huán)境,從而對(duì)學(xué)生的感官形成刺激,達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。也可以把課文中的情景布置出來(lái),讓大家來(lái)演。等演熟練之后再打開(kāi)書(shū)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會(huì)背了,會(huì)很有信心,很有成就感。還可以在教課文時(shí)采用角色互換的方法。每個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)一次“小老師”,大家都聽(tīng)他的,“小老師”每教一句,下面的學(xué)生就把此句讀一遍。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用,也達(dá)到了人人參與的目的。

(四)營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講,非常重要。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),我們要努力營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境。在家里,因?yàn)榧彝コ蓡T都是美國(guó)人,兒童聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。但是,父母可以買一些中英文對(duì)照的兒歌或者動(dòng)畫(huà)片給自己的孩子在家里聽(tīng)和看。反復(fù)地聽(tīng)和看,孩子就容易記住了。在學(xué)校,教師可以將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的掛圖結(jié)合漢語(yǔ)知識(shí)貼在墻上,將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得溫馨、活潑。也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱,在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。同時(shí),還可以利用中國(guó)的童謠、兒歌營(yíng)造自然的漢語(yǔ)輸入環(huán)境,如上課前播放一些容易聽(tīng)懂又朗朗上口的童謠,使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽(tīng)到漢語(yǔ)。另外,教師還可以組織學(xué)生模擬超市購(gòu)物,或者肯德基點(diǎn)餐。教師充當(dāng)收銀員或服務(wù)員,學(xué)生一定要用漢語(yǔ)點(diǎn)餐或者用漢語(yǔ)說(shuō)出自己要買的東西,教師才把東西拿給他。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又在互動(dòng)中學(xué)到了東西。

(五)在課后延伸漢語(yǔ)教學(xué)

和成人相比,兒童沒(méi)有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,他們課后不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí),若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在課下制作生詞卡片或者給課文配插圖。也可以在上課快結(jié)束時(shí)教給學(xué)生一首歌,讓學(xué)生回去以后練習(xí)。需要注意的是所選歌曲最好跟當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容接近。同時(shí),教師教歌曲的時(shí)候姿勢(shì)要優(yōu)美或者幽默,要讓學(xué)生有模仿的欲望或者感到開(kāi)心。通過(guò)這些方式,學(xué)生可以更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將枯燥的課后練習(xí)活化起來(lái)。

綜上所述,基于美國(guó)兒童自身的一些特點(diǎn),在教學(xué)中,應(yīng)該把針對(duì)兒童的漢語(yǔ)課堂教學(xué)和成人的漢語(yǔ)課堂教學(xué)很好地區(qū)分開(kāi)。應(yīng)該充分考慮到美國(guó)孩子的生理、心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素,采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把握好語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”,以期取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]周萍.美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理探究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2013.

[2]楊靜林.美國(guó)小學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)文化引入與介紹模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

作者:季狄 單位:四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院

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