大學(xué)英語教學(xué)研究論文(7篇)
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第一篇：多元茶文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)
摘要：在高校教育改革不斷推進的背景下，英語文化教學(xué)的相關(guān)研究也進一步行到提升。語言教學(xué)與文化教學(xué)是相輔相成，不可分割的，在開展英語教學(xué)的同時，必須要合理的進行文化教學(xué)，了解英語語言的文化背景，這樣才能夠更好提升學(xué)生的語感能力以及交際能力，最終促進學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展。茶文化作為一種特殊的文化體系，將中國的文化與西方國家的文化連接在了一起，通過了解中西方國家茶文化的異同，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠更好的使學(xué)生明白中西方語言習(xí)慣的不同以及語法特點，進而更快、更好的掌握英語知識。本文針對多元化茶文化視角下的大學(xué)英語文化教學(xué)進行幾點研究。
關(guān)鍵詞：多元茶文化；大學(xué)英語；教學(xué)研究
所謂多元茶文化，就是多種形式的茶文化，可以理解為不同國家的茶文化，也可以理解為茶文化的不同表現(xiàn)方式，在多元茶文化背景下，大學(xué)英語文化教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到最大限度的提升，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)茶文化的傳承與發(fā)展，在這樣的背景下，高校英語教師應(yīng)該充分挖掘茶文化的教育價值，以此推動文化教學(xué)的進程，促進中國高校英語教育的改革與創(chuàng)新。
1茶文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)分析
茶文化結(jié)合了我國多種文化的精髓，在不同的領(lǐng)域中都發(fā)揮著巨大的作用。將我國的優(yōu)秀茶文化應(yīng)用到高校英語教學(xué)當(dāng)中，可以潛移默化地影響大學(xué)英語文化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量有輔助和填充的作用。為了弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)茶文化，也為了讓師生之間建立良好的友誼，增長學(xué)生的英語水平，需要注意以下幾點問題：首先，教師在進行教授英語課程之前，要對茶文化有充分的了解和認識，將茶文化的指導(dǎo)教育思想應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。其次，茶文化綜合了我國大多的傳統(tǒng)文化，為了提高大學(xué)生的英語水平，教師需要讓茶文化發(fā)揮其對英語教學(xué)的積極輔助作用。讓茶文化與英語教學(xué)完美融合才是最合理的教學(xué)手段。對不同版本的有關(guān)茶文化的作品進行英譯，在一定程度上考驗了教師的專業(yè)能力，也讓學(xué)生有更多的實踐機會。學(xué)生按照翻譯內(nèi)容和翻譯要求，逐字逐句地進行相關(guān)文學(xué)作品的翻譯，讓具有文化精髓和文化意義的作品能被更多的外國人所了解也是宣揚我國茶文化的一種方式。茶文化融合了多種文化理念，更具有抽象地表達情感和內(nèi)容的含義，為了用英語將茶文化進行闡述，需要在保留原有意義的基礎(chǔ)上，利用不同的翻譯形式和表達手法，讓翻譯內(nèi)容更容易被外國人所接受，在不對其文化造成沖突條件下，也宣揚了我國優(yōu)秀的茶文化。茶文化具有著悠久的歷史，涵蓋了我國眾多文化的精髓，因此對于高校學(xué)生具有一定的指導(dǎo)和教育意義，為了方便茶文化在高校推廣，需要教師有針對性地幫助學(xué)生建立完整的價值觀，讓學(xué)生保證具有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。茶文化的內(nèi)容豐富，因此在進行推廣時，教師要有針對性地為學(xué)生講解茶文化重點知識內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解和記憶茶文化知識。我國是茶文化的發(fā)源地，具有悠久的茶文化歷史和深厚的茶文化知識，因此，將茶文化用于英語的文化教學(xué)中，對大學(xué)英語教學(xué)有一定的促進作用。茶文化所具有的意境和內(nèi)涵是其他文化無法媲美的，教師需盡可能保留原生態(tài)茶文化的唯美意境，同時融入現(xiàn)代教學(xué)文化思想和教學(xué)理念，將所具有的意境通過教學(xué)的模式進行傳達，讓更多的大學(xué)生能夠領(lǐng)略到茶文化獨有的影響和魅力。另外，將茶文化用于翻譯，可以更準確的替代相關(guān)詞語，對不同文化內(nèi)容進行精準的描述，在不破壞原有語句意境的同時，以生動唯美的形式進行翻譯，更展現(xiàn)我國茶文化的藝術(shù)內(nèi)涵。我國具有悠久的茶文化歷史，隨之而形成的文學(xué)作品也數(shù)量頗多，為了保證將中西方茶文化差異盡可能縮短，也為了更準確地進行以茶文化為基礎(chǔ)的英文翻譯，需要譯者對茶文化有充分的理解，要熟練掌握英語的翻譯方法和翻譯技巧，不對西方茶文化產(chǎn)生沖突的同時，完整的對我國經(jīng)典文學(xué)名著進行翻譯。翻譯的過程中要尊重原茶文化思想盡以及原著作的思想內(nèi)涵，以英語的方式重新對原有意境進行描述，不斷豐富所描述場景內(nèi)容，讓翻譯內(nèi)容更加貼切，也讓翻譯出來的作品更容易被西方人所接受。中國有許多描述喝茶場景的詩句，還有許多與茶有關(guān)的經(jīng)典著作，為了教授學(xué)生更好地理解英語文化內(nèi)容，可以以茶文化為橋梁，建立中西方英語文化紐帶，幫助學(xué)生更全面的理解英語文化內(nèi)容。
2多元茶文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)思路
時代的發(fā)展和進步離不開不斷的改革和創(chuàng)新，為了培養(yǎng)更多社會可用性人才，針對大學(xué)英語教學(xué)課程和英語文化培養(yǎng)工作，學(xué)校要積極開展以融入茶文化為主題的教學(xué)內(nèi)容，保證有針對性的進行相關(guān)教學(xué)活動，讓茶文化與大學(xué)英語文化相融合，按照社會需要和時局發(fā)展，有重點地進行傳授相關(guān)文化知識。利用茶文化強化對英語課堂的教學(xué)，可以讓大學(xué)生更準確地找到學(xué)習(xí)重點促進英語課程教學(xué)方案的開展，也幫助教師更好地在實踐中摸索教學(xué)經(jīng)驗，更準確地向?qū)W生傳授專業(yè)的英語文化教學(xué)知識。學(xué)生在以茶文化為基礎(chǔ)的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，可以不斷提高自身素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)完整大學(xué)英語文化的目標，也可以更好地融入到多元化、多視角的茶文化思想理念當(dāng)中，并對大學(xué)英語課堂有全新的認識。
2.1開設(shè)專門茶文化課程，實施多元化教學(xué)模式
中國的茶文化涵蓋了天文、地理、人文、花鳥、社會等多方面內(nèi)容，具有較高的指導(dǎo)價值和物質(zhì)價值。將中國茶文化應(yīng)用到英語教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生全面理解中國源遠流長的茶文化歷史以及相應(yīng)年份的歷史動態(tài)。針對不同時期，都形成了完整的茶文化體系，方便教師開展教學(xué)活動，教師在制定教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生可以更加主動地去學(xué)習(xí)與茶文化有關(guān)的英語文化課程。現(xiàn)代教學(xué)模式更具開放性，這讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，同時可以按照其自身發(fā)展需要，學(xué)到專業(yè)的英語文化知識，通過不斷地滲透和輔助茶文化，讓大學(xué)生的英語教學(xué)課程更加完善。融入了茶文化的必修課和選修課更加貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，讓大學(xué)生對英語文化更感興趣，也可以避免單一的英語教學(xué)模式對大學(xué)生所產(chǎn)生的束縛。只有具備積極教學(xué)思想和教學(xué)理念的英語文化教學(xué)方法才能更容易被大學(xué)生所接受，也更能激發(fā)大學(xué)生的思路，拓寬大學(xué)生的視野。
2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，確保茶文化導(dǎo)入正常運行
現(xiàn)階段的大學(xué)生針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分抵觸，為了完成對大學(xué)生心理和知識的改造任務(wù)，教師需要具有足夠的耐心，更具專業(yè)知識能力水平。許多大學(xué)生都討厭課堂上的英語教學(xué)氛圍，通過各種方式逃避學(xué)習(xí)英語文化教學(xué)內(nèi)容。教師此時需要完全發(fā)揮指導(dǎo)者和管理者的作用，在對學(xué)生進行有效管制的同時，制定新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生在開放式的英語課堂中更好的打起精神，提高學(xué)習(xí)興趣。針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師要有足夠的把控能力，將融入茶文化的英語文化教學(xué)理念在課堂發(fā)揮作用，教師還可以適當(dāng)?shù)陌才耪n后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間完成制定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標，獨立自主地完成英語文化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以積極促進身心健康發(fā)展，也對之后的工作有很好的幫助作用。
2.3構(gòu)建積極的課堂互動模式，促進學(xué)生身心發(fā)展
大學(xué)英語教學(xué)模式需要突破傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的觀念，教師要學(xué)會與學(xué)生進行互動，將呆板的授課方式變?yōu)閹熒嗷ソ涣鞯恼n堂，讓英語教學(xué)課堂氛圍更加活躍。學(xué)生針對不同的疑點和難點，提出自己的理解和思考，對所學(xué)到的英語文化知識抱有質(zhì)疑態(tài)度，才能對學(xué)到的知識進行全面的理解和分析，教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制定相對獨立的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生在不同環(huán)境因素下更容易促進身心全面發(fā)展，也可以更好的基礎(chǔ)完成英語文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式是有效保障學(xué)生學(xué)好英語文化知識的基礎(chǔ)，具有一定的導(dǎo)向作用。教師需要摒棄耳提面命的傳統(tǒng)教學(xué)思想，讓學(xué)生有更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對不同的學(xué)生要因材施教，并適當(dāng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生與教師之間達成良好的合作關(guān)系。學(xué)生要對教師所教授的內(nèi)容信任的同時，也要存在一定的質(zhì)疑心理，正所謂人無完人，每一個人都存在犯錯誤的可能，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。
2.4增強教師執(zhí)教能力，不斷提高教學(xué)法理論學(xué)習(xí)
將茶文化應(yīng)用到大學(xué)生的英語文化教學(xué)領(lǐng)域可以有效地增強教師的執(zhí)教能力。雖然課堂教學(xué)空間相對局限，但并不影響教師開展教學(xué)工作，教師需要對學(xué)生有一定的組織和掌控能力，按照教學(xué)進度提供完整的英語文化教學(xué)課程。教師需要尊重學(xué)生的觀點，對學(xué)生提出的指導(dǎo)性意見和建議要予以理性采納，對于比較合理的看法，可以應(yīng)用到下一步教學(xué)課堂中。教師需要不斷通過實踐把茶文化與英語文化教學(xué)相融合，保證所產(chǎn)生的教學(xué)效果可以促進大學(xué)生良好的發(fā)展，并能夠建立良好的人際關(guān)系，提高人際交往能力。教師為了全面應(yīng)對不同學(xué)生所提出的問題，要不斷提高自身教學(xué)能力和知識儲備，完善個人能力的同時，制定完整詳細的教學(xué)活動和教學(xué)計劃，讓整體的教學(xué)方案符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，滿足高校英語教學(xué)課程的需要。教師需要做到統(tǒng)籌兼顧，既促進教學(xué)課程的不斷完善，又要幫助學(xué)生更好地完成發(fā)展和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要具有一定的抗壓性，針對不同方面存在的壓力要變相處理、靈活思考，找到最佳解決辦法和解決途徑，更好地開展以茶文化為基礎(chǔ)的英語文化教學(xué)任務(wù)。
結(jié)束語
研究多元化茶文化背景下的大學(xué)英語文化教學(xué)，是當(dāng)代高校英語教育突破瓶頸，豐富教學(xué)手段與內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是文化全球化背景下，高校英語教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是高校英語實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。本文針對這個問題進行了具體分析，希望通過本文的研究分析，能夠為相關(guān)教育工作者提供一些建議和參考。
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作者：孫新娟 張青娟 單位：河北美術(shù)學(xué)院
第二篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂及多媒體輔助教學(xué)兩教學(xué)模式極大地引起了教育工作者的興趣，高校英語教師將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，但未取得理想的教學(xué)效果。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中要以多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則，充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)師生角色、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；多媒體技術(shù)
隨著21世紀網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國綜合國力的提高，以計算機為主體的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于我國大學(xué)教學(xué)的方方面面。與此同時，越來越多的高校開始將多媒體技術(shù)帶入課堂，希望能夠幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語；特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂理論被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂，一些學(xué)者和教師開始考慮將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。盡管多媒體技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著嚴密的理論支持，但由于各種因素的共同作用，我國的英語教學(xué)并未取得理想的效果。因此有必要對多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念做出更為清晰的界定，以提高教師及學(xué)生對多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的認識，使新的理念更好地為語言學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、基于多媒體的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1．多媒體教學(xué)概念
自20世紀60年代以來，隨著包括外語習(xí)得和二語習(xí)得在內(nèi)的語言習(xí)得的不斷發(fā)展，外語教學(xué)作為一種語言教學(xué)不可避免地受到語言習(xí)得理論的影響，外語教學(xué)理論取得了蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論、知識內(nèi)化理論、輸入輸出理論和自主學(xué)習(xí)理論等被提出并廣泛應(yīng)用到語言教材的編寫和課堂教學(xué)中。與此同時，計算機軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，使得更多的學(xué)者開始著眼于將計算機與語言教學(xué)相結(jié)合。因此，多媒體教學(xué)是以計算機輔助語言教學(xué)為開端的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在計算機輔助教學(xué)中，教師利用計算機及計算機技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、音頻、視頻等方式在課堂上展現(xiàn)出來，通過師生互動并最終達到教學(xué)目的。所以就不難理解許多人將多媒體教學(xué)等同于計算機輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進步，多媒體教學(xué)不只是依賴計算機軟硬件，而是功能更加多樣，涵蓋內(nèi)容更加廣泛，實現(xiàn)方式更加豐富的立體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)實現(xiàn)了以計算機為主導(dǎo)，綜合利用圖書、影像、音像等多種媒介的外語教學(xué)。
2．多媒體視角下我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
盡管多媒體教學(xué)在大學(xué)教育中已普及十年之久，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有方便快捷、直觀形象、生動、吸引力強等優(yōu)點，但根據(jù)以往教學(xué)研究，并沒有取得人們預(yù)想的效果。首先，由于許多教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對多媒體教學(xué)認識不足。根據(jù)相關(guān)資料，只有5．9％的被調(diào)查教師認為自己非常熟悉多媒體教學(xué)［1］。許多教師甚至認為多媒體教學(xué)就是將課前制作好的PPT在課堂上展示出來。而這些PPT上的內(nèi)容與教材并無多大差別，多媒體教學(xué)對于這些教師僅僅是教學(xué)工具的變化。另外，有些教師在運用多媒體授課時，只是照本宣科，缺少師生間的互動，使得教師無法及時得到學(xué)生的反饋，無法及時調(diào)整授課計劃，因此使授課效果大打折扣。其次，學(xué)生對多媒體教學(xué)認識不足。許多學(xué)生認為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無異，他們在課堂上依舊扮演被動地接收的角色。學(xué)生對知識的興趣及熱情不僅沒有被激發(fā)出來，反而適得其反，導(dǎo)致?lián)迫W(xué)分的現(xiàn)象普遍發(fā)生。最后，多媒體教學(xué)評價機制不完善甚至缺乏。盡管各類學(xué)校已經(jīng)制定了對教師教學(xué)的評價機制，但存在評價內(nèi)容與實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系不相符的情況。目前，國內(nèi)尚未制定出專門符合多媒體教學(xué)的評價機制，只是將多媒體作為評價內(nèi)容之一。另外，學(xué)生在對教師的教學(xué)情況進行評價時容易受主觀因素的影響，有些學(xué)生甚至完全根據(jù)自己對教師的喜惡打分。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念
1．翻轉(zhuǎn)課堂概念
翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想來源于哈佛大學(xué)教授EricMazur，但真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是從化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSam的教學(xué)實踐開始的。在以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)的教學(xué)實踐中，不僅教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，整個教學(xué)過程也隨之翻轉(zhuǎn)。課外，學(xué)生完成像知識接收、理解等低認知水平的工作；課上的時間則集中在知識運用、分析、綜合、評價等高認知水平的學(xué)習(xí)活動中；并且這些認知活動是在教師或同伴的幫助與協(xié)作中完成的。與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，教師不再是課堂的主體而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更加自主，可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時間。根據(jù)EricMazur的思想，學(xué)習(xí)過程分為兩個相互聯(lián)系的階段，其一是知識傳遞階段，其二是知識內(nèi)化階段。在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，知識傳遞由教師在課上通過講解完成，知識內(nèi)化則由學(xué)生課下獨自完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前觀看教師錄制的知識講解視頻或相關(guān)資料完成知識傳遞，課上的時間則被用來討論知識傳遞過程中產(chǎn)生的問題或完成相關(guān)任務(wù)，以實現(xiàn)知識內(nèi)化。由于學(xué)生事先了解了上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上就能夠更好地將注意力放在重難點上，因此知識內(nèi)化程度將極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳遞過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動機更強；另一方面，學(xué)生有更多的機會利用電子學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)問題。
2．翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則
囿于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實施現(xiàn)狀，有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則做出介紹，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者提供思考。在《實施翻轉(zhuǎn)課堂前的思考》中，作者提出實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考，認為實施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先要考慮的問題是如何實現(xiàn)課堂效率的最大化。Berg－mann和Sam進一步指出，當(dāng)學(xué)生在概念理解等方面有困難時，才最需要教師的指導(dǎo)［2］。因此，他們認為使學(xué)生在課堂上充分參與豐富的學(xué)習(xí)活動并親自實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。除此之外，教師自身素質(zhì)、教師間的相互聯(lián)系、領(lǐng)導(dǎo)的支持、IT部門的技術(shù)援助等都是設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂要考慮的問題。盡管Bergmann和Sam沒有提出具體的課堂設(shè)計原則，但上述因素著實為后來翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了借鑒之處。Brame在《翻轉(zhuǎn)課堂》中提出四條設(shè)計原則［3］：（1）課前為學(xué)生提供機會，使其提前自學(xué)新知識。新知識的呈現(xiàn)可以通過閱讀文章，收聽播客或觀看視頻等多種方式。學(xué)生所學(xué)習(xí)的資料可以是任課教師自己制定的，也可以借助其他網(wǎng)絡(luò)資源。比如，在信息技術(shù)空前發(fā)展的時代背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看世界各地名校錄制的課程視頻。需要指出的是，這一階段學(xué)生所做的工作屬于低認知水平。也就是說，學(xué)生只需要理解或背誦某些基本內(nèi)容。（2）為學(xué)生的課前準備提供獎勵。為了監(jiān)督和鼓勵學(xué)生課前準備，學(xué)生在觀看視頻等任務(wù)后又需要完成教師設(shè)計的作業(yè)。這些作業(yè)可以以在線測試、工作表或小報告等多種形式呈現(xiàn)。獎勵形式也可以多種多樣，其中分數(shù)是最主要的獎勵方式。需要注意的是，多數(shù)情況下，獎勵的標準是完整性，即學(xué)生是否學(xué)習(xí)了全部的學(xué)習(xí)資料，是否完成了作業(yè)；課上的學(xué)習(xí)活動的獎勵標準是以準確為主要依據(jù)。（3）提供衡量學(xué)生理解水平的評價機制。課前作業(yè)不僅可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生做課前準備，而且可以將學(xué)生對新識的理解反饋給教師，成為教師設(shè)計課堂活動的依據(jù)之一。另外，學(xué)生通過做作業(yè)，可以加深對新知識的理解，有助于之后積極參與到課堂發(fā)言、小組討論等活動中去。通過將學(xué)習(xí)問題帶到課堂中來，教師既可以判斷學(xué)生當(dāng)時的理解水平，又可以及時給予學(xué)生反饋，有助于學(xué)生內(nèi)化新知識。（4）組織高認知水平的課堂教學(xué)活動。由于學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了新知識，課上時間應(yīng)該用來發(fā)展學(xué)生高認知水平的能力，如：分析、評價、運用新知識的能力，以鞏固新知識，將其運用到現(xiàn)實生活中。此類教學(xué)活動可以根據(jù)學(xué)科不同而有所差異；偏理工科的學(xué)科可以在課堂上做實驗，分析數(shù)據(jù)；偏文科的學(xué)科可以針對某觀點進行辯論、演講或針對某題材進行話劇表演等。無論課堂活動的形式如何，都應(yīng)該以促進學(xué)生理解，幫助學(xué)生將其運用到現(xiàn)實中為原則。
三、基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
筆者認為有必要將多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，運用到大學(xué)英語教學(xué)之中。
1．認知理論
認知研究表明，人類對親自動手操作或描述過的信息的加工要優(yōu)于理解后進行表達的信息，要優(yōu)于視聽結(jié)合加工的信息，優(yōu)于視覺信息、聽覺信息和看到的信息，并且人們對這些信息的理解和記憶度依次降低。因此多媒體教學(xué)不僅從情感上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于其集文字、圖片、聲音和動作執(zhí)行于一體，能夠使學(xué)生更好地加工接觸到的信息，增強學(xué)生的記憶。同時，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往以教師為核心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不再被動地接受知識的灌輸，而是根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了知識增長與認知發(fā)展協(xié)同進步。
2．建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認為語言學(xué)習(xí)強調(diào)對意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識時，人們能夠利用已有的知識和經(jīng)驗建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的意義，吸收內(nèi)化新知識。張殿玉認為，應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以借助多種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的集合體中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅滿足了學(xué)生建構(gòu)意義的需求，而且通過借助教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)主動建構(gòu)意義。學(xué)生不僅可以在課堂上解決問題，更為重要的是學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的同時，既可以體會語言運用的真實語境，又可以提高人際交往能力。
四、潛在問題及其解決方法
1．對教師執(zhí)教能力和學(xué)生的要求更高
在以往基于多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，由于教師及學(xué)生對多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂認識不足，導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)。因此，基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施，亟須改變大學(xué)教師及學(xué)生的觀念。另外，一些教師可能不熟悉如何用多媒體技術(shù)制作視頻、插入聲音等，因此有必要在實施這一課程模式之前以視頻講座或?qū)＜抑v座的方式對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。
2．課程及班級設(shè)置不合理
盡管我國大學(xué)英語教學(xué)不斷進行改革，但改革的力度還有待深入，改革內(nèi)容有待拓展。目前我國大學(xué)公共英語的授課方式大多數(shù)為大班授課，即使是外語專業(yè)的某些課程，由于多方面因素也采用大班授課。高容量的班級，使得教師難以組織教學(xué)活動，不能夠及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來，上課質(zhì)量不高。根據(jù)一些學(xué)者的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的班級容量最好不要超過30人，而我國大學(xué)公共英語的班級容量竟然達到十倍之多。另外，學(xué)生為了取得學(xué)校要求的學(xué)分，不得不選修一些對專業(yè)發(fā)展無多大幫助的課程，這不僅浪費了學(xué)生寶貴的時間，對學(xué)生未來的發(fā)展并無裨益。解決這些問題不可避免地要改革我國大學(xué)的課程設(shè)置，將冗余的課程刪掉。實現(xiàn)小班授課，還要改革教師聘用制度，大量招賢納士。
3．多媒體的高效利用
教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于軟硬件技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生如何成功地將翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則和二語學(xué)習(xí)理論付諸于實踐，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。因此，筆者試著提出幾點意見或建議，以期提高多媒體輔助教學(xué)的效果。（1）實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在連貫的學(xué)習(xí)過程中，通過有意識地將不同的時間、空間、地點、技術(shù)、社會場景等結(jié)合，實現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)的過程［4］。多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勢必要達到這一教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時，不僅允許學(xué)生隨時使用電子資源，還可以和學(xué)生分享使用電子資源學(xué)習(xí)的心得。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以通過與技術(shù)人員合作設(shè)計出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件。這些軟件可以應(yīng)用到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在真實的交際中，學(xué)生可以通過此類軟件搜索合適的話語與講目的語的人交談并通過軟件記錄下交談的全過程。此后，學(xué)生將這些資料帶回課堂進行轉(zhuǎn)寫，習(xí)得地道的目的語用法。多媒體輔助學(xué)習(xí)就是要實現(xiàn)課內(nèi)與課外、個體與整體的緊密學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再發(fā)生在特定時間、地點、場合，而是真正地融入學(xué)習(xí)者的生活中。（2）開發(fā)學(xué)生的多元智力。人的智力不僅包括言語和邏輯推理能力，還包括視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等五種智力。相比于單純地通過聽覺接受新信息，借助多重器官加工新信息會極大提高人類的認知能力。由于學(xué)生個體的差異性，這七種智力的發(fā)育水平參差不齊，有些學(xué)生擅長聽，有些學(xué)生擅長看，甚至有些學(xué)生更喜歡獨立思考。因此，課前教師需要提供形式豐富的學(xué)習(xí)資料，比如將新內(nèi)容以音頻、視頻、問題、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)活動的設(shè)計同樣要形式多樣、內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)特色課堂。比如，教師可以通過組織猜詞游戲，幫助學(xué)生提高語言表達和理解能力；可以組織小規(guī)模的英語歌唱比賽，使學(xué)生置身其中，體驗英語的韻律感；運用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高多方面能力。這些任務(wù)可以在真實情境中完成，也可模擬真實情境在課堂中完成。（3）教師要“減政放權(quán)”。建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實世界的純粹反映，也不是對客觀世界的絕對概括，而是基于人類的自身經(jīng)歷、生活背景等基礎(chǔ)之上的對客觀世界的一種解讀，知識的學(xué)習(xí)并不是語言形式的簡單灌輸。所以，在教學(xué)過程中，教師一方面要創(chuàng)設(shè)情境和線索，搭建新舊知識間的橋梁；另一方面教師要根據(jù)學(xué)生的背景，將教學(xué)內(nèi)容盡可能與真實事件相結(jié)合，使學(xué)生在真實的情境中協(xié)作、交流，最終實現(xiàn)新知識意義的建構(gòu)。比如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，教師只是提供問題產(chǎn)生的情境和解決問題的線索，學(xué)生個體或小組通過查閱資料等方式解決問題。另外，建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這種師生關(guān)系似乎仍然是由教師控制的。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體之間的關(guān)系，即這種關(guān)系具有主體間性。教師與學(xué)生是作為獨立平等的個體進行交流，在此關(guān)系中師生互相尊重，學(xué)生可以持有不同的意見并可以隨時表達。因此，在教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵創(chuàng)新。
五、結(jié)語
雖然多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國實施起來存在許多問題，面臨多種挑戰(zhàn)，但多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指出了我國教育事業(yè)發(fā)展的方向，是現(xiàn)代教育的新趨勢。然而，這一新的教育模式的實施，僅僅靠完善軟硬件設(shè)備并不能解決，還涉及外部環(huán)境、教師素養(yǎng)、學(xué)生水平等多種因素，不能一蹴而就。本文提出將多媒體與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的觀點，僅僅是筆者的一些思考，有待后者提出新的理論用作補充。值得注意的是，國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多實踐于物理、化學(xué)、信息技術(shù)等理科專業(yè)，語言類的實踐和實證研究相對較少，因此筆者希望未來能把更多的注意力放在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實證研究方面。
作者：李書杰 蘭杰 單位：新疆大學(xué)外國語學(xué)院
第三篇：多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)分析
摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的主要方式。對于多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀及問題的研究，有利于發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。針對實踐中存在的問題從教師、學(xué)生及管理者角度提出解決方案，有利于提升多媒體手段在教學(xué)中的運用效率，促進大學(xué)英語教學(xué)的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體；大學(xué)英語教學(xué)；互動性；自主學(xué)習(xí)
一、背景及其重要性
2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中就提出要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式。這樣的要求適應(yīng)了技術(shù)發(fā)展的趨勢，也符合提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加教師教學(xué)互動性的要求。大學(xué)英語教學(xué)無論從學(xué)分還是學(xué)時比例上，都是大學(xué)教學(xué)過程中重要的基礎(chǔ)課程，多媒體輔助教學(xué)手段的運用既是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的沖擊，也從側(cè)面促進了大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)效果不理想的問題，其中重要的原因就是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏吸引力，導(dǎo)致削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而多媒體輔助教學(xué)手段在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，對于多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
二、研究現(xiàn)狀
從實證角度，張慧琴（2007）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)效果方面進行分析，討論了教師與學(xué)生，思與學(xué)、成績比例等關(guān)系，認為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助方式有利于促進師生合作，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。王炤提出利用多媒體手段，在寫作課程中采取主客體多模態(tài)互動模式，有利于提高英語寫作課程的教學(xué)效率。劉麗艷重點討論了影視作品作為多媒體教學(xué)手段在英語閱讀中的可以起到激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思考的積極作用。但是應(yīng)把多媒體手段作為學(xué)習(xí)的起點，擺正多媒體手段在教學(xué)中的作用和地位。從學(xué)生及教師適應(yīng)性角度，何高大利用多元回歸分析方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于多媒體教學(xué)的不適應(yīng)性取決于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及自我監(jiān)控策略。章健認為在多媒體教學(xué)方式的輔助下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€計劃者，監(jiān)督者，參與者，信息提供者等。這樣的轉(zhuǎn)變是基于建構(gòu)主義理論的，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。從其他角度，秦樂娛認為在多媒體教學(xué)模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生及教學(xué)系統(tǒng)模式，以便長期有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。周聘娣通過調(diào)查統(tǒng)計認為基于多媒體手段的課程評估方式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)動機，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自我激勵者和監(jiān)控者。可見對于多媒體輔助教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，受到了很多專家學(xué)者的關(guān)注，他們從各方面嘗試討論多媒體技術(shù)應(yīng)用的積極性、消極面及發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
在科技迅猛發(fā)展的背景下，多媒體輔助教學(xué)手段在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這順應(yīng)了學(xué)生、教師、管理者及社會發(fā)展多方面的需求。無論是大學(xué)英語閱讀、聽力等基礎(chǔ)課，還是相關(guān)的后續(xù)課程。在教學(xué)資料的收集、整理以及教學(xué)材料的呈現(xiàn)上，都與多媒體的運用緊密相連。從教師角度而言，教師是傳統(tǒng)意義上教學(xué)過程的主體。即使在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師仍然扮演著主持者、引導(dǎo)者的角色。教師在授課的過程中，首先要進行知識的傳播。因此，如何吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為教師教學(xué)的重點。在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)將收集的材料呈現(xiàn)出來，可以利用圖片、音樂、視頻及相關(guān)對比圖表的方式吸引學(xué)生關(guān)注，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在大學(xué)英語閱讀課程中關(guān)于“Hero”的討論，傳統(tǒng)的討論具有一定的互動性，但是因為缺乏生動性會降低學(xué)生參與的積極性。因此，如果在提出主題后，教師能先播放一段關(guān)于“WesleyAustrey”英雄事跡的新聞片段，作為引導(dǎo)。可以促進學(xué)生展開正反雙方的辯論，起到拋磚引玉的作用。在討論后，也可以加入“BigHero”“TheAvengers”這些學(xué)生所熟知的電影片段，構(gòu)建共同話題，架起學(xué)生討論的橋梁。這些都可以利用多媒體輔助手段實現(xiàn)，可以協(xié)助教師達到吸引關(guān)注、引導(dǎo)話題的作用。從學(xué)生角度而言，多媒體輔助教學(xué)手段可以降低傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸?shù)哪Ｊ?，在圖像、視頻等多方面的刺激下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如對于Hero電影的引導(dǎo)，會使學(xué)生提出更多基于美國文化的英雄任務(wù)，討論在文化差異下英雄的不同，學(xué)生在課后會自覺展開關(guān)于文化差異方面的討論。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力及學(xué)習(xí)興趣，是多媒體輔助教學(xué)手段的顯著積極效果。從社會發(fā)展和管理者角度，社會的發(fā)展要求作為學(xué)術(shù)前沿的高校采用新的技術(shù)手段以便學(xué)生更好地融入社會。作為高校管理者，采用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，建立更加公平、完善的評價機制有利于提高高校教學(xué)評價體系。如對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺進行管理監(jiān)控，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及效果，并進行分析統(tǒng)計為課程的評估和改進提供數(shù)據(jù)支持?？梢岳帽憬莸男@網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)秀教學(xué)資源。
四、問題及對策
多媒體輔助手段和技術(shù)的運用，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前進的推動力，但是在實踐教學(xué)中也存在一定的問題。1.教師對于多媒體輔助技術(shù)運用不當(dāng)多媒體輔助技術(shù)可以協(xié)助教師更好地完成知識的呈現(xiàn)，但是如果只是單純把板書內(nèi)容通過PPT等手段，搬到電腦屏幕上，雖然減輕了教師板書的工作量。但是無法發(fā)揮出多媒體輔助技術(shù)的優(yōu)勢，甚至是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生成為更加被動的屏幕閱讀者，產(chǎn)生閱讀疲勞。而過多的圖片、視頻及網(wǎng)絡(luò)材料，沒有經(jīng)過加工整理呈現(xiàn)給學(xué)生，并不會起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，反而使學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生困惑和偏離。因此，作為教學(xué)主體和引導(dǎo)者的教師應(yīng)明確，多媒體技術(shù)手段只是起到輔助的作用，不能完全替代教師的組織和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)提高自身多媒體輔助手段的應(yīng)用能力，對所收集的材料進行歸納和整理，有條理地呈現(xiàn)出來。才能使課堂主題鮮明，通過合理的引導(dǎo)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如對于主題的討論，可以根據(jù)學(xué)生的知識背景或者通過調(diào)查了解學(xué)生的關(guān)注熱點，選取學(xué)生感興趣的話題作為切入點。在知識的呈現(xiàn)上，不可以板書式地長篇例證，而是觀點簡潔，對于擴展內(nèi)容進行討論，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)期待，有利于開展課后的自主學(xué)習(xí)。2.學(xué)生對于多媒體輔助技術(shù)運用不到位大學(xué)教學(xué)已經(jīng)不同于初高中以輸入式為主的教學(xué)模式。大學(xué)學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程后，沒有過多的課程作業(yè)，知識的鞏固和提升取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，各高校都為學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助技術(shù)，可以完成網(wǎng)絡(luò)課程及獲取資源。但是由于學(xué)生缺乏有效的自我管理和監(jiān)督，導(dǎo)致多媒體輔助技術(shù)沒有得到充分合理利用，降低學(xué)習(xí)有效性。因此學(xué)生應(yīng)該提升自我約束和管理能力，使多媒體輔助技術(shù)得到合理而充分的利用。通過與教師和同學(xué)的交流，提高技術(shù)的運用能力。教師和管理者也應(yīng)起到適度的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生課余時間的利用效率。3.管理者對于多媒體輔助技術(shù)管理不足無論是教師在課程傳授和評估還是學(xué)生對于多媒體輔助技術(shù)的運用上，都需要有效的監(jiān)督管理機制，才能使之良好運作發(fā)揮最大的優(yōu)勢。如果缺乏管理，教師的課程資源無法很好獲得和傳播，如優(yōu)秀公開課在網(wǎng)絡(luò)上的和交流完全可以通過有效的多媒體技術(shù)得到實現(xiàn)。課程評估系統(tǒng)也可以通過相關(guān)輔助技術(shù)得到實時監(jiān)控和反饋。因此，起到協(xié)調(diào)作用的管理者應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體輔助技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)秀課程資源。同時完善教學(xué)評估系統(tǒng)。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的管理和監(jiān)控。這樣才能真正發(fā)揮多媒體輔助系統(tǒng)的優(yōu)勢。
五、總結(jié)
多媒體輔助教學(xué)方式具有生動性、互動性和多樣性的特點。隨著科技的迅速發(fā)展，出現(xiàn)的新媒體技術(shù)也是對多媒體輔助技術(shù)的推進。怎樣運用好多媒體教學(xué)技術(shù)，對于提升教師教學(xué)效果，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提升高校管理能力都有著重要的意義。因此發(fā)揮多媒體甚至是新媒體的積極作用，最大限度地降低負面影響需要高校教師、學(xué)生及管理者共同探索。
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作者：王劼 伍鈴 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院
第四篇：近十五年來特教學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)研究
摘要:近十五年來，特殊教育學(xué)生的大學(xué)外語教學(xué)研究在數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了初步的成果。圍繞著課程教學(xué)要求，學(xué)者們從教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)法、語言要素和技能的培養(yǎng)、認知學(xué)習(xí)策略以及全新的全納教育理念等多方位視角，都進行了深入的探討和闡述，為滿足特殊教育學(xué)生的全面教育需求奠定了必要的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大學(xué)生;英語教學(xué)
我國的大學(xué)英語教學(xué)研究經(jīng)歷了近半個世紀的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相對成熟和完善。自從1987年第一所本科層次高等院校長春大學(xué)招收特殊教育大學(xué)生以來，針對視障生和聽障生的大學(xué)英語公共課教學(xué)也逐步進入學(xué)者們的視野。因為語言學(xué)習(xí)本身的特點，肢體殘障學(xué)生在大學(xué)英語公共課學(xué)習(xí)方面不具有與健全學(xué)生明顯不同的特征，故本綜述研究的特教學(xué)生不包括肢體殘障學(xué)生，僅著眼于學(xué)者們著述較多的聽障生和視障生。和每年近萬篇大學(xué)層次英語教學(xué)研究的數(shù)量相比，針對視障生和聽障生的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究論文可謂鳳毛麟角。本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索為例，在2001至2016年為時間限制的十五年間里，以“視障”和“英語”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，僅搜到43篇;以“聽障”和“英語”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，也僅找到46篇。如此數(shù)量的研究論文說明，針對視障生和聽障生在高等教育體系中大學(xué)英語的教學(xué)研究尚屬相對空白，應(yīng)引起廣大學(xué)者的進一步關(guān)注。
1特教生大學(xué)英語教學(xué)和研究現(xiàn)狀
目前，鑒于全國各省的特教考生在高中階段英語學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一課程標準，本科層次院校在高考學(xué)生中招收特殊教育考生，大都采用單獨招生考試形式，考核考生英語科目也由各高校自行命題。特教生高中階段的英語教學(xué)規(guī)范出臺較晚，初高中聾校開設(shè)外語作為選修課的規(guī)范出臺在2007年，教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，許磊說:“該方案確定了外語課程計劃，但支撐課程計劃的課程標準與教材尚未出臺，此時，英語才算‘法定’地被納入聾校課程?！保?］各高校通過自行命題考核招收上來的特教生英語水平參差不齊，普遍難以達到健全生水平。各招收特教生的高校中，作為特教生必修的大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課，在課程要求上普遍處于采取參照教育部針對健全生于2004年頒發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)要求而各自為政的摸索階段。很大比例的特教生接受高等教育是就讀高職類院校，胡孟［2］就此類院校英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀專門進行調(diào)查研究，該作者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，把視障學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查和分析，認為可供視障學(xué)生使用的讀物嚴重短缺，教材不適用，盲人出版社并沒有出版高職層次的英語方面的專業(yè)性教材或書籍。高文智等于2015年發(fā)表《大學(xué)聾生英語教學(xué)的有效性研究》一文，針對當(dāng)前聽障生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)目標模糊、教學(xué)資源缺乏以及教師的特殊教育專業(yè)知識不足等，提出“解決問題的主要途徑是分層次設(shè)立教學(xué)目標，開發(fā)和完善有針對性的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，建立英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等”［3］。聽障生因為聽不見聲音，交流溝通主要以手語為媒介，英語是其在漢語普通話之外的第三門需要掌握的語言，傳統(tǒng)的聽說領(lǐng)先的大學(xué)英語教學(xué)方法在聽障生學(xué)習(xí)上便成了繞不過去的障礙。視障生在語言輸入上無法實現(xiàn)健全生依賴視覺保證的大量閱讀，且大量多媒體影視材料提供的優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也因視障生見不到畫面，教師難以充分利用。一線教師和學(xué)者們參照英語作為第二語言教學(xué)研究的成果，并結(jié)合特教學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，在過去的十五年中進行了積極的探索。本文旨在把學(xué)者們的相關(guān)研究嘗試做一個階段性總結(jié)。
2特教生大學(xué)英語教學(xué)和研究熱點
2．1英語課程教學(xué)要求視角
大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中之后的高等教育公共必修課的一部分，全國各地的特教生在高中階段接受的英語教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)標準。直到2015年，我們見到劉海軍撰文《統(tǒng)一聾校英語課程標準的必要性與可行性》指出，英語是聾人單招考查的主要科目之一，但是卻沒有統(tǒng)一的課程標準，各個聾人招生單位的英語考試各自為政，既難以做到公平公正，也加大了考試的負擔(dān)［4］。實際上隨著全納教育理念的深化，特教生英語教育研究的積累和特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的改善，制定統(tǒng)一的聾校英語課程標準的時機已經(jīng)成熟。大學(xué)階段是特教生高中英語課程的延續(xù)，學(xué)者們在大學(xué)英語課程教學(xué)要求方面也結(jié)合各自學(xué)校的教學(xué)實際，在多年經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上進行了嘗試。張玉雙2010年發(fā)表《視障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一文，通過總結(jié)長春大學(xué)針對視障生的大學(xué)英語教學(xué)實踐，對視障生大學(xué)英語課程從性質(zhì)和目標、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)模式，到英語能力要求、教學(xué)評估和教學(xué)管理等幾個方面做了嘗試性規(guī)范［5］。2015年，張嚴秋撰文《聽障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求研究》，該文基于聽障生的生理、心理和認知特點，從教學(xué)性質(zhì)和目標、教學(xué)要求、教學(xué)評估和教學(xué)管理幾個方面對聽障生大學(xué)英語課程教學(xué)要求的具體內(nèi)容進行了探討，指出:“聽障生大學(xué)英語課程應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為核心，兼顧培養(yǎng)聽障生的英語綜合運用能力和語言素質(zhì)?！保?］筆者認為，建立統(tǒng)一的視障生和聽障生大學(xué)英語課程要求在實踐上很有難度，應(yīng)避免“一刀切”的強制規(guī)定，各?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實際情況，考慮到特教生的特殊性并充分論證，建立多層次、多模式、靈活性的課程要求。
2．2特教生大學(xué)英語教材建設(shè)視角
在教材建設(shè)上，國內(nèi)高校也由特殊教育的先行者———長春大學(xué)率先走過從無到有的歷程。該校教師馮鑌2007年撰文《視障生大學(xué)英語教材建設(shè)芻議》，作者從分析目前全國大學(xué)英語教材的使用情況入手，指出當(dāng)前使用大學(xué)英語教材對視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響，并談到了編寫高校視障學(xué)生大學(xué)英語教材的幾點思考［7］。張玉雙和姜燕2011年撰文專門推介了由高等教育出版社出版的《視障生大學(xué)英語》，該教材是作者的吉林省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項目和吉林省高等教育教學(xué)研究課題的成果之一，教材編寫實用性強，使用效果好;文章指出:“這一教材填補了我國視障生大學(xué)英語教學(xué)沒有教材這一空白，也改變了我國視障生大學(xué)英語教學(xué)缺乏規(guī)范的歷史?！保?］該教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要更適合的教材。因為出版社局限，目前視障生的盲文專業(yè)課教材都無法滿足學(xué)生需求，出版盲文英語教材在現(xiàn)階段更是很難實現(xiàn)的設(shè)想。聽障生依賴中國手語，英語作為外語學(xué)習(xí)的情況對聽障生來說更加復(fù)雜，因為即使是美國人使用的是英語，美國手語對健全美國人來說也算是一門外語。我們還沒有學(xué)者嘗試在聽障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中研發(fā)專門教材。
2．3語言要素和技能教學(xué)研究視角
第二語言教學(xué)研究的一個視角就是從語言本身的要素特點出發(fā)，探索如何更好地使學(xué)生掌握目的語的語音、詞匯、語法和修辭等要素。聽障生英語學(xué)習(xí)的特殊性決定了學(xué)者們很難從語音要素方面展開研究。研究的重心集中于詞匯和語法兩個語言要素。張大利在《“三合一”教學(xué)法在聾生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出:“先用英語將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，再把英語譯成漢語，再視必要翻譯成中國手語，板書和多媒體的手段最后確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容?！保?］馬同梅撰文《用比較法教授聽障生英語語法初探》指出:學(xué)習(xí)英語對于聽障生來說，掌握英語語法尤為重要;在英語教學(xué)中，要充分利用聽障生視覺較敏銳的優(yōu)勢，采用多種形式的、直觀的比較法幫助聽障生掌握英語語法［10］。第二語言教學(xué)的語言技能視角，重點研究學(xué)生目的語的聽、說、讀、寫、譯幾種技能。2013年，華薇的《視力障礙大學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)探究》一文，從研究學(xué)生口語表達能力較低的原因入手，探索改進教學(xué)方法和富有實效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的口語交際能力［11］。應(yīng)用能力培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的目標，著眼于培養(yǎng)語言應(yīng)用能力也應(yīng)該是特教生教學(xué)研究的大方向，我們希望看到更多的研究，告訴我們?nèi)绾胃行У嘏囵B(yǎng)聽障生的讀寫能力和視障生的聽說能力。
2．4教育技術(shù)應(yīng)用視角
計算機輔助教學(xué)以英文CAI指代，針對特教學(xué)生英語教學(xué)中的教育技術(shù)研究最早見于高中階段英語教學(xué)。李佳2001撰文《計算機多媒體輔助盲校英語教學(xué)初探》指出:“CAI符合‘缺陷補償’的教學(xué)原則，適應(yīng)視障學(xué)生身心發(fā)展的需要。利用CAI可以增強視障學(xué)生英語詞匯的記憶效果，為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，幫助他們掌握知識重點?！保?2］隨著針對大學(xué)階段健全生英語教學(xué)的CAI相關(guān)研究在2000年到2010年十年間的不斷成熟，從事特教生英語教學(xué)的學(xué)者們在2010年后也陸續(xù)發(fā)表了幾篇在教育技術(shù)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究論述。朱雷的《虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聽障學(xué)生英語項目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實踐》，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在出國英語項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，證明虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠發(fā)揮聽障生的視覺補償優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;該作者另一篇《虛擬現(xiàn)實技術(shù)在聽障學(xué)生日常英語情景教學(xué)中的應(yīng)用初探》，進一步展示了領(lǐng)先的虛擬現(xiàn)實技術(shù)給特教生英語教與學(xué)帶來的美好前景［13］。2014年，顏蕉生撰寫碩士論文《交互式電子白板在聽障生英語教學(xué)中的實踐研究》，該文在建構(gòu)主義視角和多元智能理論框架下提出交互式電子白板的優(yōu)勢作用，為該教育技術(shù)在特教英語教學(xué)領(lǐng)域的進一步廣泛應(yīng)用提供了有利依據(jù)［14］。趙春輝等2015撰文《高等特殊教育聽障生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及多媒體技術(shù)的運用》，闡述了對聽障生開設(shè)英語課程的必要性和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在聽障生高等教育中的運用，以及多媒體輔助聽障生英語教學(xué)的優(yōu)勢［15］。該視角的研究還處于較零散的個別探討階段，需要進一步系統(tǒng)化調(diào)研。
2．5語言學(xué)習(xí)策略視角
在認知語言學(xué)發(fā)展的推動下，學(xué)者們紛紛從學(xué)習(xí)者自身的認知策略和元認知策略的角度重新審視特教生外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《芻議聾啞生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)模式》，主要從聾啞生英語學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，探討了如何從建立輕松的課堂氛圍，運用實物進行教學(xué)和創(chuàng)設(shè)展開情景教學(xué)等幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［16］。孫興智等發(fā)表《大學(xué)視障生英語教學(xué)中的情感策略探究》一文，分析了視障生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的非智利因素之一的情感因素特點，提出一些情感策略應(yīng)用的建議［17］。張玉雙撰寫的《視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的比較研究》，采用問卷調(diào)查、詢問和課堂觀察等形式，比較了視障生與健全生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略方面的差別，分析了產(chǎn)生差別的原因［18］。謝志賢等的《視障生與健全生大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感策略的比較研究》，考察視障生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、信心及焦慮等情感因素的現(xiàn)狀及其對英語學(xué)習(xí)成績的影響［19］;該作者另一文《視障生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的情感策略分析》還有類似探討。以上幾篇文章看起來大同小異，屬重復(fù)性研究。若從研究方法的科學(xué)性和嚴謹性方面下功夫，我們相信后續(xù)研究應(yīng)更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)。
2．6教學(xué)法視角
英語教學(xué)法在教學(xué)研究中處于重要地位。語法翻譯法、聽說法、視聽法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都有一定的地位。在各種教學(xué)法百家爭鳴的今天，針對特教生的大學(xué)英語教學(xué)法探討尚有明顯的局限性。從微觀層面，鄒興會等撰文《高職聽障學(xué)生英語國際音標教學(xué)策略研究》，從教學(xué)實踐中總結(jié)出圖片演示法、中英比較法、類比聯(lián)想法和教師示范法等英語國際音標教學(xué)策略行之有效［20］。2007年，馮鑌撰文《聽說教學(xué)法在視障大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用》指出，用聽說領(lǐng)先法進行視障學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)，符合聽力補償原則，是迎合視障學(xué)生興趣特點，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法［21］。一年后，和上文論證類似的陳強的《聽說教學(xué)法在視障生大學(xué)英語課程中的應(yīng)用》一文再次證明聽說教學(xué)法的優(yōu)勢。王曉丹等2012年撰文《聽說法在盲人遠程教育英語教學(xué)中的探索與實踐》指出:盲人遠程教育英語教學(xué)中運用聽說法要遵循一定的原則，設(shè)計教學(xué)目標，合理選擇音頻教材，開展“ARF”三步訓(xùn)練法［22］。綜合以上幾篇教學(xué)法視角下的研究，我們看到，學(xué)者們還是局限于經(jīng)驗總結(jié)和思辨型討論。筆者認為，我們應(yīng)該在聽說教學(xué)法之外，大膽地廣泛運用多種教學(xué)法理論并與特教生大學(xué)英語實踐相結(jié)合，進一步探索和完善特教學(xué)生英語教學(xué)理論。
2．7英語教學(xué)改革視角
大學(xué)英語教學(xué)改革口號的提出已經(jīng)有很長一段時間了，高校針對特教生的教學(xué)改革已在進行各自的探索。從現(xiàn)有論文看，北京聯(lián)合大學(xué)在特教生英語教學(xué)改革上成效顯著，其經(jīng)驗值得推廣。華薇的《提高聽障大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐》指出，教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢是運用多樣化、符合聽障學(xué)生身心特點、滿足他們個性化需求的教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)聽障大學(xué)生外語素養(yǎng)和綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大［23］。華薇還在《特殊教育學(xué)院殘疾大學(xué)生英語教學(xué)改革的研究與實踐》一文中，回顧了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院殘疾人大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展歷程，論證了“教學(xué)改革的由來、軟硬件環(huán)境的可行性、理論基礎(chǔ)和意義，總結(jié)了教學(xué)改革所取得的成效”［24］。耿直2013年的《特殊教育院校英語教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路與措施》一文，探討了南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院在實踐中培養(yǎng)既懂得特殊教育理論與技能，又具有英語知識的專門人才方面應(yīng)采取的教學(xué)改革建議和措施［25］。
2．8外語教育的全納視角
從20世紀80年代的融合教育到現(xiàn)在的全納教育，著眼于特殊教育的最新理念也引領(lǐng)學(xué)者們在英語教育領(lǐng)域里積極闡釋。李麗娟2010年發(fā)表《論外語教育全納化》一文，把原本針對特教生的教育理念加以推廣，文章提出將全納教育思想融入外語教育的設(shè)想，具體分析了外語教育全納化的內(nèi)涵和必要性，指出外語教育的全納化是大勢所趨［26］。馬曉麗2011年撰寫《全納教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究》，該文也從全納教育的視角下提出大學(xué)英語教學(xué)中全納策略的必要性，并指出教師設(shè)計合理的教學(xué)策略是貫徹這一原則的突破［27］。值得一提的還有鄭文婧、蘇勇的文章《普通高校語言類專業(yè)的全納教育》［28］，該文雖不是探討特教生的大學(xué)英語教育，但是我們看到招收特教生學(xué)習(xí)語言類專業(yè)是全納教育的一個新舉措。英語無論是作為公共課還是專業(yè)課都屬于語言類課程，學(xué)者們語言教學(xué)研究的目的都是滿足學(xué)生多樣化的需求，體現(xiàn)教育的平等和公平。
3結(jié)語
綜合特教學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)研究的初步成果，我們從學(xué)者們的研究視角和熱點領(lǐng)域看到，特教學(xué)生的英語教學(xué)還存在極大的提升空間。教育權(quán)利公平呼喚融合教育和全納教育的逐步實現(xiàn)。一些高校已經(jīng)嘗試讓部分特教生在大學(xué)外語學(xué)習(xí)中隨班就讀，今后還會有更多層次的全納教育方式。在新形勢下，我們希望看到更多全納視角下的深入探討和闡述，以便滿足學(xué)生的特殊教學(xué)要求，更好地為學(xué)生服務(wù)。國外如美國等國家全納教育體系完善，關(guān)于特教生英語教學(xué)的成果也較豐富，上述的部分相關(guān)研究也正是借鑒了國外的研究成果。綜合以上學(xué)者研究來看，雖然我們在經(jīng)驗介紹和思辨總結(jié)的基礎(chǔ)上，取得少數(shù)實證研究的進步，但仍然缺乏實驗性質(zhì)的定量研究考察，與國外相關(guān)成果比較差距明顯?？梢哉f，我國的特教生大學(xué)外語還面臨著許多難題，其中師資問題雖有學(xué)者就高中階段的師資狀況做出分析，大學(xué)階段的卻鮮有學(xué)者提及。筆者認為，促進特教生大學(xué)外語教學(xué)的關(guān)鍵是教師。與健全生大學(xué)英語教學(xué)相比，對從事特教生英語教學(xué)的教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高。除了要求教師有英語專業(yè)或英語教育專業(yè)背景外，還需要教師熟悉特教生認識和心理發(fā)展特點，手語使用和盲文溝通更需要經(jīng)過正規(guī)的特殊教育相關(guān)培訓(xùn)。據(jù)我們了解，目前，全國12所招收特教生的高校英語教學(xué)的從業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也從未舉辦過聯(lián)合的英語教師師資培訓(xùn)。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為促進特教生大學(xué)英語教學(xué)的突破口，進而全面提高學(xué)生英語水平。
作者：鄭玉榮 單位：長春大學(xué)
第五篇：公共外語教學(xué)部CET改革后大學(xué)英語翻譯教學(xué)
摘要CET改革后翻譯教學(xué)研究勢在必行，行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動。筆者針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問題,通過描述和分析翻譯教學(xué)行動研究過程，反思了此次行動研究的效果及不足。
關(guān)鍵詞翻譯改革；行動研究；翻譯教學(xué)
1引言
1.1翻譯教學(xué)研究的必要性
大學(xué)英語翻譯教學(xué)處于大學(xué)英語教學(xué)與研究的邊緣地帶，其在課程的設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)模式、教材、師資建設(shè)及學(xué)生等方面面臨的問題日益凸顯。翻譯教學(xué)既是大綱的要求，也是英語學(xué)習(xí)的手段。同時，最新四級的考試題型對翻譯部分進行了深度改革。由句式改成段落翻譯，分值比例加大到15%，而筆者所在的獨立學(xué)院的學(xué)生，普遍存在著英語基本功不扎實、漢語基本功及翻譯技巧欠缺等問題。這無疑對考生和大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了更高的要求。
1.2理論基礎(chǔ)
行動研究始于20世紀40年代，是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動。美國學(xué)者Michael.J.Wallace曾經(jīng)這樣定義行動研究:“行動研究是一種運用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人?！盵1]行動研究在教學(xué)中的實施，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并制定并實施有效的解決方案，因此對教學(xué)活動的高效進行有著積極的意義。它將教師作為研究者和行動者的結(jié)合體，讓教師對自身教學(xué)中的問題進行研究與反饋，從而不斷改進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。近年來，許多學(xué)者也將行動研究應(yīng)用于研究和解決翻譯教學(xué)問題。其中哈蒂姆、AnaCravo和JoséliaNeves等都對翻譯教學(xué)中行動研究的具體步驟有所闡述。還有一些學(xué)者通過行動研究探究和反思翻譯教育、譯員培訓(xùn)和師資培訓(xùn)等具體領(lǐng)域的問題。其中，Kiraly和SéverineHubsch-er-Davidson對翻譯教學(xué)模式及翻譯教學(xué)實踐都提出了很有價值的參考意見。[2]一些中國學(xué)者進行了實證研究，如蘭彩玉[3]、仇全菊[4]等。這些學(xué)者的研究洞見為翻譯教學(xué)實踐者在教學(xué)中開展行動研究，反思和改進教學(xué)質(zhì)量提供了理據(jù)和可資借鑒的經(jīng)驗。鑒于此，本次研究根據(jù)教學(xué)大綱和新CET的翻譯考試要求，對筆者所教的2014級一個大英班的大學(xué)英語翻譯教學(xué)實踐進行反思性實證探究，根據(jù)McNiff提出的行動研究的五個步驟，建立起行動研究螺旋循環(huán)操作模式。五個步驟具體為：一、界定問題；二、制訂計劃；三、實施計劃；四、收集數(shù)據(jù)；五、評鑒數(shù)據(jù)，并進行行動后的反思，以便進行下一輪研究。[5]
2本研究的主要方法及內(nèi)容
2.1界定問題
在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯水平非常低。實驗班第一次班級CET4模擬考中，學(xué)生的翻譯平均分不到7.25分（總分為15分），及格率僅為44.2%。這種狀況與新大綱提出的翻譯能力相差較遠。針對此問題，筆者認為學(xué)生翻譯能力差的大致原因包括以下兩方面：一、學(xué)生方面。學(xué)生本身英語基本功不扎實，又不重視翻譯，且缺乏翻譯技巧；學(xué)生在課堂上沒有足夠的翻譯練習(xí)，課外翻譯練習(xí)太少；學(xué)生之間缺乏交流，沒有相互學(xué)習(xí)等。二、教師方面。教師在教學(xué)設(shè)置上，沒有給翻譯制定整體性的教學(xué)計劃；課堂上，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重講解語法詞匯，較少指導(dǎo)翻譯技巧等?；谝陨蠁栴}，筆者采取相應(yīng)的對策，改進獨立學(xué)院大學(xué)英語翻譯教學(xué)。
2.2制訂計劃、實施計劃并收集數(shù)據(jù)
筆者根據(jù)課程安排，為參加新CET4的2014級新生的一個大英班（共45人）制定了一學(xué)期18周的詳細的行動研究計劃，并嚴格實施，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。具體情況如下:第1周：CET考前問卷調(diào)查，測試學(xué)生的翻譯態(tài)度與能力。問卷針對學(xué)生對CET4漢英翻譯問題的了解、翻譯技巧的掌握、對老師翻譯的教學(xué)模式的態(tài)度、除課本外的翻譯練習(xí)、與同學(xué)之間的交流及對翻譯的把握等方面共設(shè)計了12個問題，共收回44份有效問卷。第2周：讓學(xué)生研讀新CET翻譯評分標準，并了解自己的翻譯水平。并以CET改革后提供的范文“中餐篇”為例，讓學(xué)生給各個層次譯文打分，寫評語，讓學(xué)生在翻譯中做到有的放矢。第3周至第16周：第一項：單元翻譯任務(wù)。每次由2組同學(xué)完成，共7次。其中，教師收集資料：針對新CET，盡可能找與所教課文主題相關(guān)的真實的中譯英教學(xué)材料，及相關(guān)的翻譯技巧。實施計劃時，具體如下：上課前:教師布置翻譯任務(wù)。學(xué)生以小組為單位進行課前或課上的討論，提交小組成員經(jīng)集體討論后的翻譯譯文。要求學(xué)生討論時使用有聲思維翻譯法。進行有聲思維翻譯法前，教師需講解一些基本的翻譯理論及策略，如翻譯的原則、標準、直譯與意譯、歸化與導(dǎo)化；各個語言常用的翻譯技巧，如增詞/減詞法、詞類轉(zhuǎn)化法、分句/合句法、正反表達法等。并且盡量采用高級詞匯和高級句型。上課中：要求學(xué)生就一篇四六級段落漢譯英，采取分組討論，每組負責(zé)一個句子的有聲翻譯。先由一個學(xué)生說出自己的有聲思維過程，其他成員可隨時打斷提問補充，最后得出翻譯結(jié)果，由代表報告，不能只說出譯文結(jié)果，而要把翻譯的整個過程，即大腦中的認知思維過程說出來。然后教師對譯文結(jié)果和翻譯過程總結(jié)點評。上課后:鞏固。利用網(wǎng)絡(luò)平臺班級成員進行討論，發(fā)表見仁見智的觀點。第二項：開展第二課堂活動，如舉辦班級口筆譯大賽。班級分為12組，先由每組同學(xué)分別找到感興趣的話題和資料，譯成英文。在這期間老師指導(dǎo)各組。然后，各組可交換作品，提出修改意見。接著，各組修改自己的作品并上交展示自己的作品。學(xué)生和教師一起選出好的作品作為獲勝組。最后，學(xué)生訪談,據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整教學(xué)行動研究計劃。第17周：用開學(xué)初的同一份問卷對學(xué)生進行CET考后問卷調(diào)查，共收回43份有效問卷。第18周：思考總結(jié)，并做出新一輪行動研究計劃。
2.3評鑒數(shù)據(jù)，并進行行動后的反思
通過一階段的行動研究實踐，學(xué)生和教師都受益匪淺。學(xué)生的翻譯成績提高了，根據(jù)新CET翻譯的評分標準評分，在CET4考試前的最后一次班級模擬考與開學(xué)初第一次模擬考的對比中,我們欣喜地看到學(xué)生的翻譯成績有明顯提高，平均從第一次的7.25分提到了第二次的10.35分,及格率從44.2%提到了77.5%，且分數(shù)檔次上，高分人數(shù)從17.8%提到了53.4%，成績喜人。同時，從開學(xué)初和第17周對學(xué)生進行的同一問卷調(diào)查結(jié)果分析得知，學(xué)生在對待翻譯的態(tài)度、對翻譯的方法和技巧的掌握方面及練習(xí)的增加上都有很大改變。一、翻譯態(tài)度和翻譯練習(xí)方面。學(xué)生認為以前翻譯練習(xí)的內(nèi)容和形式都過于局限，現(xiàn)在通過小組合作翻譯，單元翻譯練習(xí)，班級翻譯大賽，課后網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，內(nèi)容和形式大大豐富了，滿意度從實驗前的9%提高到了53.5%。同時，學(xué)生認為，通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅提高了翻譯水平，也提升了翻譯學(xué)習(xí)的興趣，變得更自信了。二、翻譯方法與技巧的掌握方面。從問卷調(diào)查和學(xué)生訪談中可知,學(xué)生認為以前過于“直譯”和“死譯”，幾乎完全不會運用翻譯技巧，現(xiàn)在學(xué)會開始考慮中英文語言的差異，掌握了一定的翻譯技巧，如增詞/減詞法、詞類轉(zhuǎn)化法、長句翻譯法等，尤其喜歡有聲翻譯法，認為不僅讓自己翻譯思維更清晰，而且同學(xué)之間能相互學(xué)習(xí)，提高了主動性和創(chuàng)造性，滿意度從6.8%提高到44.2%。但是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生認為這些技巧對他們作用不大,因為詞匯量是他們的主要問題。筆者自己收獲頗多。通過這次翻譯教學(xué)的行動研究，教師更加了解了自己的學(xué)生，清楚地認識到學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的真實情況。同時，教師對翻譯教學(xué)模式的整體把握的信心大大增強了。最后，通過制訂切實可行的行動計劃能解決我們在教學(xué)中遇到的實際問題,這也給我們帶來了自我的肯定。最后通過此次行動研究,筆者也注意到了一些問題。如，學(xué)生認為翻譯任務(wù)設(shè)計要盡可能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合，并形式多樣化，提高實用性和趣味性以及學(xué)生對翻譯技巧的把握等。
3結(jié)語
CET改革后翻譯教學(xué)研究勢在必行，行動研究為此研究提供了理論依據(jù)與指導(dǎo)方針，有助于英語教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并有針對性地加以解決，有效提升英語翻譯的教學(xué)效果。同時，對教師進行自我完善、提升專業(yè)研究水平也有重要的意義。
參考文獻
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[5]McNiff.J.ActionResearch:PrinciplesandPractice[M].MacmillanEd-ucation,1988:6-7.
作者：王瑞英 單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院
第六篇：大學(xué)英語教學(xué)改革研究
摘要:為了提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，進一步推進大學(xué)英語課程改革，廣大英語教師積極探索提高英語教學(xué)水平的有效方法。專門用途英語作為銜接普通英語教學(xué)和雙語教學(xué)的橋梁，在大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。探討大學(xué)專門用途英語教學(xué)的理論與實踐，試圖在一定程度上補充和拓展對專門用途英語教學(xué)研究的新視角。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;專門用途英語;教學(xué)模式
0引言
ESP(EnglishforSpecial/specificPurposes)被譯稱“專門用途英語”。專門用途英語被認為是英語語言教學(xué)(EnglishLanguageTraining，簡稱ELT)的一個新興的分支，是最近幾年來應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱門學(xué)科［1］。首先，作為英語語言教學(xué)的一個分支學(xué)科，專門用途英語常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)者由于專業(yè)或職業(yè)的需要而進行的提高英語技能的課程。第二，專門用途英語是一種教學(xué)途徑，根據(jù)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。第三，專門用途英語是一種多元化的教學(xué)理念，因而，現(xiàn)實中的專門用途英語教學(xué)常常在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上多種多樣。時至今日，專門用途英語已經(jīng)有近四十年的發(fā)展歷史，全世界范圍內(nèi)的研究活動也是方興未艾。我國高校專門用途英語教學(xué)相比于西方國家還處于起步階段，因而存在著諸多的問題和困難。在這種背景下，本文探討大學(xué)專門用途英語教學(xué)的理論與實踐，試圖在一定程度上補充和拓展對專門用途英語教學(xué)研究的新視角。
1大學(xué)專門用途英語教學(xué)的理論研究
專門用途英語作為一個新的學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生于20世紀60年代后期。專門用途英語主要有兩大理論為課堂教學(xué)提供理論支撐，分別是語域理論和體裁理論。語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論，它源起于英國的“語境主義”思想。人類學(xué)家Malinowski提出了“語境”的思想，他認為語言的首要功能就是語用功能:語言是一種行為方式，因此語言應(yīng)該被視為人類活動的一部分［2］。專門用途英語正是語言功能變體的體現(xiàn)，是專門供特定的社會文化群體所使用的言語范圍。專門用途英語可以使學(xué)習(xí)者的目標更加明確，而不是像通用語言教學(xué)那樣什么都學(xué)。這便要求教師需要描述不同語域的語言特點。根據(jù)Halliday的觀點，專門用途英語都有其專門的詞匯、專門的語法。因此，教師在教授詞匯和語法時，也應(yīng)該將其與語域聯(lián)系起來，從而講明哪些詞匯、語法特征在哪些情景語境中表達哪些類型的意義。體裁理論立足于一個全新的出發(fā)點，通過對我們?nèi)粘Ｉ畹乃姓Z言形式加以分類，歸納總結(jié)其內(nèi)部特點，從而有效地指導(dǎo)語言的恰當(dāng)使用。體裁是由交際目的決定的，同一交際目的使得不同語篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)又制約著語篇內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇。盡管語域和體裁之間相互區(qū)別，但兩者之間并不是相互對立、相互排斥的?？梢哉f從語域分析到體裁分析的過程是語言研究的由表及里的過程。無論是語域還是體裁分析，兩者均著眼于語篇分析。語域分析只能揭示語篇的詞匯語法特征，卻無法對語篇為什么這樣組織給出合理解釋，而體裁分析卻能彌補這一不足。一方面，它揭示了不同交際活動的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面，它還揭示了篇章構(gòu)型中所包含的圖式結(jié)構(gòu)和社會認知。體裁分析對語篇組織結(jié)構(gòu)的側(cè)重使得語篇能夠更好地滿足交際需要，更有效地達到交際目的。由此可見，語域分析和體裁分析是針對語篇研究的兩個視點。語篇能否達到交際目的不僅受到體裁分析和語篇分析的影響，還取決于兩者是否能夠有機地結(jié)合起來發(fā)揮作用。從以上相關(guān)理論可以看出，專門用途英語課程的教學(xué)實踐必須基于對學(xué)習(xí)者特定需求的分析，課程具有特定專業(yè)背景，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活采用教學(xué)方法，重點在于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。因此，專門用途英語應(yīng)該樹立相應(yīng)的學(xué)科地位，并廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。
2大學(xué)專門用途英語教學(xué)模式改革
2．1大學(xué)專門用途英語課程設(shè)計改革
國內(nèi)許多專家學(xué)者認為，大學(xué)階段的英語教學(xué)需要改革，基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高。因此，專門用途英語將成為我國大學(xué)英語教學(xué)的未來趨勢，而構(gòu)建有中國特色的專門用途英語課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，這些問題直接影響到了專門用途英語的開展。大學(xué)專門用途英語教學(xué)在實踐中是否能夠順利展開很大程度上取決于其課程設(shè)計是否合理，能否滿足學(xué)習(xí)者的需求。課程設(shè)計是“根據(jù)不同的教學(xué)對象，對教與學(xué)這個程序不同層次、不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同形式的設(shè)計，是運用不同的學(xué)科理論或原則系統(tǒng)解決外語教與學(xué)等問題的過程?！保?］課程設(shè)計是一個完整的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多學(xué)科交叉的過程。首先，課程設(shè)計原則。第一，以學(xué)生為中心。課程設(shè)計應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。教師應(yīng)該盡量避免填鴨式教學(xué)，留給學(xué)生更多的思考空間。第二，進行需求分析。以學(xué)生為中心的原則還體現(xiàn)在需求分析上。它包括目標需求和學(xué)習(xí)需求。目標需求旨在分析學(xué)習(xí)者的目的、語言水平、未來可能遇到的社會文化和工作情景等。學(xué)習(xí)需求旨在分析學(xué)習(xí)者在未來的社會文化和工作情景中必須掌握的語言知識與技能。第三，以語言技能為核心。專門用途英語課程設(shè)置的核心是提升語言技能而非專業(yè)知識。它是以專業(yè)課程為媒介進行的英語語言教學(xué)，因此課程要圍繞提高英語能力這一目標而開設(shè)。其次，設(shè)計課程內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)的高級階段，將基礎(chǔ)課程改革成專業(yè)英語的初級課程，其目的在于徹底解決知識重疊的問題，學(xué)生和教師根據(jù)需求有更大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方式的自由空間。根據(jù)新生的英語水平，允許部分學(xué)生選擇不上大學(xué)基礎(chǔ)英語課，改上技能課程。技能課程包括聽力與口語技能、閱讀技能、寫作技能等。大二階段，可以引入專業(yè)知識橋梁課。這類課程包括科技英語、商務(wù)英語等。在經(jīng)歷了前面階段的積累后，可以通過語言教師和專業(yè)教師合作的方式向?qū)W生教授專業(yè)英語課程。在這一階段，教師安排學(xué)生研究與某一專業(yè)相關(guān)的課題，學(xué)生利用之前習(xí)得的技能進行資料查閱、撰寫研究報告或論文、口頭匯報研究成果。這一系列的過程使學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的需要大量運用英語的各項技能，從而迅速提升英語水平。再次，設(shè)計教學(xué)方式。授課方式可以分為精講(intensiveteaching)和泛講(extensiveteaching)兩種。需要注意的是，精講課程和泛講課程的時間分配和教學(xué)特點是不同的:泛講課只占總體課程的一部分時間，且靈活性高，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。不足之處是上課時間不連貫，上課內(nèi)容只滿足當(dāng)節(jié)課的需要。精講課所有的時間都用于專門用途英語教學(xué)，如此一來就能夠有效地利用時間，集中精力開展專門用途英語教學(xué)。不足之處在于所學(xué)知識缺少鞏固，課程內(nèi)容需要不斷具體化，且課程時間太長，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。最后是測試的設(shè)計。測驗可以分為評估的(assessed)和不評估的(non-assessed)。課程學(xué)習(xí)效果的好壞是否要通過考試來評定是教師們普遍關(guān)心的問題。必修英語的考試使得學(xué)生更加重視此課，教師更加需要在測驗時保證其公平合理。例如不同班級的同一門課由不同教師教授，在考試時教師需要合作制定評分標準、出題、改卷等，以避免學(xué)生在這個老師的考核標準下成績較高而在另一個教師的考核標準下成績較低。
2．2大學(xué)專門用途英語教材改革
教材在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式等因素，而這些因素又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果，因此，如何把握教材與其他諸教學(xué)因素之間的聯(lián)系是影響大學(xué)專門用途英語教學(xué)的重要問題。大學(xué)專門用途英語教材編寫原則應(yīng)致力于解決當(dāng)前我國現(xiàn)存教材中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提高教材質(zhì)量，完善教材體系，使之更好地作用于課堂教學(xué)。第一，相關(guān)性原則。相關(guān)性原則指的是教材與教學(xué)目標、教學(xué)大綱的關(guān)聯(lián)，這是決定教材使用效果的關(guān)鍵。教學(xué)大綱反映了學(xué)習(xí)者的需求，因此，大學(xué)專門用途英語教材的編寫只有體現(xiàn)了教學(xué)大綱才能滿足學(xué)習(xí)者的需求，并真正起到幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平的目的。為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，教材編寫者要科學(xué)地設(shè)定教材各個部分的學(xué)習(xí)子目標，科學(xué)合理地安排各部分的語言、技能及文化知識，再加上重點知識重點講解和語言技能的專門訓(xùn)練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。選材內(nèi)容、教材內(nèi)容的組織和教材各部分的子任務(wù)以及貫穿始終的教學(xué)方法都必須遵循合理、科學(xué)、循序漸進的原則，使學(xué)生在這一過程中真正掌握語言知識和語言技能。第二，真實性原則。為了滿足學(xué)習(xí)者未來交際的需求，教材不僅要提供真實的交際材料，還要提供真實的交際環(huán)境、目標和任務(wù)。人們在日常生活中經(jīng)常能接觸到各種各樣真實且具有時效性的語料，如網(wǎng)絡(luò)信息、廣告、新聞報道、商務(wù)文件、產(chǎn)品說明書等來自公共場所的語料。這些真實的語料既有助于提高學(xué)生的語言水平，豐富學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識，還能加深他們對英語國家社會、文化的了解。第三，多樣性原則。當(dāng)前國內(nèi)專門用途英語教材的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢表明，除了內(nèi)容豐富、語言規(guī)范實用外，其內(nèi)容還應(yīng)該是動態(tài)的、多樣的，隨社會的變化而變化的。大學(xué)專門用途英語教材也不應(yīng)該只局限于紙質(zhì)的教科書上，而且包括了多種多樣的教學(xué)材料，如錄像帶、圖片、光盤、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和網(wǎng)站等。趙伐教授認為，大學(xué)專門用途英語教材的編寫必須打破其原有的編寫方式和框架，走“立體化”道路［4］。教材編寫的立體化實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛躍，開創(chuàng)了開放、互動、多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)專門用途英語教材的立體化不僅為教師提供了多種多樣的課堂組織與評估方式，還更大程度地滿足了不同學(xué)生的需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。
2．3大學(xué)專門用途英語課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)對于專門用途英語教學(xué)目標的實現(xiàn)意義重大。第一，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革基本思想是建立明確的專門用途英語教學(xué)目標，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段實現(xiàn)這一目標。這就要求課堂教學(xué)的一切活動要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開，以“必需為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的自學(xué)能力和交際能力。課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，注重語言實踐，通過實踐獲取真實、直接、有效的經(jīng)驗。值得注意的是，重視實踐并不意味著可以拋開詞匯、語法、篇章和體裁等基本知識的傳授，而應(yīng)該在這些語言表層知識的基礎(chǔ)上，增加語言技能的訓(xùn)練。大學(xué)專門用途英語的具體培養(yǎng)目標應(yīng)該是:通過專門用途英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂使用英文教授的專業(yè)課及講座;能夠讀懂并翻譯專業(yè)領(lǐng)域中的英文文獻;能夠用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)或應(yīng)用文章的寫作;能夠用英語進行學(xué)術(shù)交流、參與討論和主題發(fā)言等。第二，進行教學(xué)方法的改革。大學(xué)英語教師可以綜合運用各種教學(xué)方法，在不同的情況下選擇有針對性的教學(xué)方法，達到階段與整體的統(tǒng)一。例如語域分析教學(xué)法、體裁分析教學(xué)法、互動交際教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等。第三，加強教學(xué)手段的改革。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為專門用途英語課堂教學(xué)提供了更多、更有效的教學(xué)手段。其中最常見的有光盤、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件和計算機的使用。第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的有利條件。例如讓學(xué)生充分利用專門用途英語方面的學(xué)習(xí)資源。還可以布置小組任務(wù)和作業(yè)。通過小組成員間的討論，自主學(xué)習(xí)者可以了解并掌握其他學(xué)生的獨特見解，并加以思考，交換意見。這對建立自主學(xué)習(xí)者自己的觀點具有促進作用。
3結(jié)語
在經(jīng)濟全球化進程不斷發(fā)展的今天，我國經(jīng)濟對專業(yè)化、精通化的外語人才需求越來越多。國際化的社會對研究生的需求也趨向多元化。很多企業(yè)對于只有英語一項技能的人員需求減少，而對“專業(yè)+英語”這類復(fù)合型人才的需求量大大增加。在社會需求的壓力下，專門用途英語教學(xué)會越來越受到人們的重視。大學(xué)英語課程教學(xué)目標與專門用途英語的教學(xué)目標一致，其目的都是希望學(xué)習(xí)者能學(xué)以致用。因此，專門用途英語應(yīng)該并且可以廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。
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作者：任冰 單位：東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院
第七篇：微信在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是新課程背景下一種新型的課堂教學(xué)組織形式，受到了很多教師和學(xué)生的喜愛。隨著移動技術(shù)不斷進步，智能手機、平板電腦等移動終端的普及和廣泛應(yīng)用，使用手機終端進行學(xué)習(xí)的模式開始流行，并且在全球范圍內(nèi)的教育教學(xué)中成為了關(guān)注的熱點。手機移動端學(xué)習(xí)在很大程度上有效地改善了教學(xué)資源的建設(shè)，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的良好統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，為推進我國教育信息化的進程具有極為重要的作用?；诖?，本文針對微信在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳細的研究和討論。
關(guān)鍵詞：手機移動端；“翻轉(zhuǎn)課堂”；微信；教學(xué)研究
微信是當(dāng)前手機移動端最熱門的應(yīng)用程序，其本身所具有的豐富功能能夠為學(xué)生手機移動端學(xué)習(xí)開展奠定強有力的基礎(chǔ)。隨著我國英語教學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)的模式也在逐漸地從“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主、以“教”為輔的多元化的教學(xué)模式，通過對知識的傳授和內(nèi)化進行顛倒安排，有效實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新信息技術(shù)有效地推動了大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時也為創(chuàng)新英語教學(xué)模式提供了方便、快捷的技術(shù)保障。對大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的發(fā)展起到了極為重要的促進作用。
一、微信在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中的可行性
1、有效地改善了教學(xué)資源的建設(shè)
微信在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)資源的建設(shè)。我國歷來都是只重視資源在大環(huán)境方面的建設(shè)，例如：微信中的教學(xué)資源是否符合新課程標準的相關(guān)規(guī)定，是否符合教學(xué)大綱，是否能夠順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。而在實際的教學(xué)中，運用微信，為學(xué)生構(gòu)建愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力快速集中到實際的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望以及學(xué)習(xí)熱情和興趣。
2、有效實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的良好統(tǒng)一
微信在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用能夠有效地實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師可以登錄教學(xué)平臺將自己制作好的微信教學(xué)內(nèi)容進行上傳，讓學(xué)生在教學(xué)中由原來的被動轉(zhuǎn)化成為主動，適應(yīng)新課改學(xué)生為主體的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。同時，學(xué)生也可以登錄教學(xué)平臺進行在線自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺可以通過相關(guān)的評價考核系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行準確的考核。
3、有效實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享
微信在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠達到資源共享的效果，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在這過程中能夠有效地降低教學(xué)資源建設(shè)的成本，促進微信教學(xué)模式的良好發(fā)展。教師之間的交流和溝通有助于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的不足，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)水平，為教育教學(xué)工作做出更多的貢獻。
二、微信在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用研究
1、良好運用微信針對問題逐一突破
教師在制作、設(shè)計微信的過程中通常是針對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中的知識點而展開的，是針對某一個特定的英語教學(xué)目標而制作的。微信作為一種依托于手機移動端開展的教學(xué)模式，在大學(xué)生的英語教學(xué)中具有非常顯著的作用。所以，針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實際情況，教師可以利用微信開展教育教學(xué)。例如：在進行微信應(yīng)用于大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入提問的方式讓學(xué)生對基本的教學(xué)內(nèi)容進行簡單的認識和了解，同時，教師還應(yīng)該準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來發(fā)揮微信在英語教學(xué)中的實際作用。在課堂教學(xué)開始之前，教師通過“WeChat”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，然后充分利用學(xué)生之前對課堂知識的預(yù)習(xí)，通過提問一些問題的方式檢驗學(xué)生自己預(yù)習(xí)的效果。通過提出問題利用微信手機移動端的教學(xué)模式對于大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來說具有很大的作用，通過這樣的方式向?qū)W生導(dǎo)入實際的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，微信的使用還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需求。
2、良好運用微信解決英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題
合理有效的利用微信能夠?qū)⒃谟⒄Z學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題集中的展現(xiàn)出來，探尋問題產(chǎn)生的根源，能夠有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動的進行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。同時，在教師進行課堂教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)語言表達不直觀、不清楚或者是一些英語知識比較抽象化、比較難理解的情況下，教師可以通過微信將這些實驗演示、知識點抽象等情況設(shè)計成相應(yīng)的flash播放給學(xué)生進行觀看，通過這樣的形式能夠?qū)⒂⒄Z知識變得更加的形象化、具體化、清晰化和直觀化。一方面，可以針對英語知識進行微信教學(xué)，學(xué)校教師針對教材中的具體內(nèi)容，制作出針對英語教育理論知識的微信內(nèi)容。然后讓大學(xué)生在課余時間進行學(xué)習(xí)，教師可以進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地消化這些英語知識，并且能夠在日常的生活當(dāng)中進行良好的運用。另一方面，教師在開展教學(xué)的時候，可以把一些生活中有關(guān)英語知識的例子制作成小視頻，通過微信讓學(xué)生進行觀看，讓學(xué)生在微信觀看中感受英語課堂教學(xué)的實際過程。制作成微信教材材料，讓大學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來更好地理解英語知識，加深對于英語語法知識的理解，起到很好的教學(xué)效果。
3、良好運用微信為英語教學(xué)提供有效的支持
在微信教學(xué)的形成過程中，微信為實際的教學(xué)提供了一個具有較強開放性的教學(xué)互動平臺，并利用多個教學(xué)模塊對課堂進行深入分析。所以基于微信課程的大學(xué)英語課堂從結(jié)構(gòu)分析的角度出發(fā)，對英語課堂教學(xué)進行深入的分析，以抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”英語新教學(xué)模式。所謂的深入分析，實際上就是指教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行精讀、細度，充分了解和掌握文章中的各語言要素，進行深入思考，以進一步了解英語語言的內(nèi)涵和中心思想，完整的教學(xué)行為的終極目標。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中實施課堂教學(xué)計劃時，需要從宏觀的角度進行英語教學(xué)實踐，運用整體思維思考的基礎(chǔ)上，闡明了作者的寫作順序和邏輯思維，從而更準確地識別英語文章的主題。
三、微信在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中的注意事項
在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不可以為了烘托課堂環(huán)境強行使用手機移動端進行教學(xué)。微信教學(xué)只是一種教學(xué)手段，微信的應(yīng)用雖然能夠涵蓋英語學(xué)科知識，但是只能夠起到一種輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)該將微信當(dāng)做是為我所用的教學(xué)工具，是實現(xiàn)英語教學(xué)目標而運用的手段和方法，不能讓手機“取代”教師，微信的應(yīng)用使每節(jié)課的知識量在不斷增加，但是板書內(nèi)容之間減少，師生都忙著應(yīng)付微信資料，沒有給學(xué)生充分思考的空間，在一定的程度上阻礙了師生之間的溝通和交流。手機移動端在教學(xué)當(dāng)中只能夠作為輔助教學(xué)的工具，雖然在一定的程度上有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是對提升英語教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義，但是使用的過程匯總一定要處理好存在的弊端，在運用微信進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師具有的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該利用微信為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動地獲取知識，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。
結(jié)語
綜上所述，隨著我國教育事業(yè)和新課程改革的不斷深入和發(fā)展，多元化的教學(xué)模式應(yīng)時而生，在實際的英語課堂教學(xué)當(dāng)中，需要靈活使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行詳細的分析，讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握英語知識。微信具有較強的資源優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中獲得了良好的應(yīng)用。教師應(yīng)該良好運用微信滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，良好運用微信解決英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，用微信為英語教學(xué)提供有效的支持，通過這樣的方式來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不斷提升自身英語語言素養(yǎng)，為未來的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，促進大學(xué)英語教育的良好發(fā)展。
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作者：袁旭艷 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院外國語學(xué)院
