大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文(7篇)

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第一篇：多元茶文化視角下大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)

摘要：在高校教育改革不斷推進(jìn)的背景下，英語(yǔ)文化教學(xué)的相關(guān)研究也進(jìn)一步行到提升。語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)是相輔相成，不可分割的，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須要合理的進(jìn)行文化教學(xué)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，這樣才能夠更好提升學(xué)生的語(yǔ)感能力以及交際能力，最終促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。茶文化作為一種特殊的文化體系，將中國(guó)的文化與西方國(guó)家的文化連接在了一起，通過(guò)了解中西方國(guó)家茶文化的異同，不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠更好的使學(xué)生明白中西方語(yǔ)言習(xí)慣的不同以及語(yǔ)法特點(diǎn)，進(jìn)而更快、更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。本文針對(duì)多元化茶文化視角下的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：多元茶文化；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究

所謂多元茶文化，就是多種形式的茶文化，可以理解為不同國(guó)家的茶文化，也可以理解為茶文化的不同表現(xiàn)方式，在多元茶文化背景下，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到最大限度的提升，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)茶文化的傳承與發(fā)展，在這樣的背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分挖掘茶文化的教育價(jià)值，以此推動(dòng)文化教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)中國(guó)高校英語(yǔ)教育的改革與創(chuàng)新。

1茶文化視角下大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)分析

茶文化結(jié)合了我國(guó)多種文化的精髓，在不同的領(lǐng)域中都發(fā)揮著巨大的作用。將我國(guó)的優(yōu)秀茶文化應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以潛移默化地影響大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量有輔助和填充的作用。為了弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)茶文化，也為了讓師生之間建立良好的友誼，增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，教師在進(jìn)行教授英語(yǔ)課程之前，要對(duì)茶文化有充分的了解和認(rèn)識(shí)，將茶文化的指導(dǎo)教育思想應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。其次，茶文化綜合了我國(guó)大多的傳統(tǒng)文化，為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師需要讓茶文化發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極輔助作用。讓茶文化與英語(yǔ)教學(xué)完美融合才是最合理的教學(xué)手段。對(duì)不同版本的有關(guān)茶文化的作品進(jìn)行英譯，在一定程度上考驗(yàn)了教師的專(zhuān)業(yè)能力，也讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生按照翻譯內(nèi)容和翻譯要求，逐字逐句地進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的翻譯，讓具有文化精髓和文化意義的作品能被更多的外國(guó)人所了解也是宣揚(yáng)我國(guó)茶文化的一種方式。茶文化融合了多種文化理念，更具有抽象地表達(dá)情感和內(nèi)容的含義，為了用英語(yǔ)將茶文化進(jìn)行闡述，需要在保留原有意義的基礎(chǔ)上，利用不同的翻譯形式和表達(dá)手法，讓翻譯內(nèi)容更容易被外國(guó)人所接受，在不對(duì)其文化造成沖突條件下，也宣揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的茶文化。茶文化具有著悠久的歷史，涵蓋了我國(guó)眾多文化的精髓，因此對(duì)于高校學(xué)生具有一定的指導(dǎo)和教育意義，為了方便茶文化在高校推廣，需要教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立完整的價(jià)值觀，讓學(xué)生保證具有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。茶文化的內(nèi)容豐富，因此在進(jìn)行推廣時(shí)，教師要有針對(duì)性地為學(xué)生講解茶文化重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解和記憶茶文化知識(shí)。我國(guó)是茶文化的發(fā)源地，具有悠久的茶文化歷史和深厚的茶文化知識(shí)，因此，將茶文化用于英語(yǔ)的文化教學(xué)中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。茶文化所具有的意境和內(nèi)涵是其他文化無(wú)法媲美的，教師需盡可能保留原生態(tài)茶文化的唯美意境，同時(shí)融入現(xiàn)代教學(xué)文化思想和教學(xué)理念，將所具有的意境通過(guò)教學(xué)的模式進(jìn)行傳達(dá)，讓更多的大學(xué)生能夠領(lǐng)略到茶文化獨(dú)有的影響和魅力。另外，將茶文化用于翻譯，可以更準(zhǔn)確的替代相關(guān)詞語(yǔ)，對(duì)不同文化內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的描述，在不破壞原有語(yǔ)句意境的同時(shí)，以生動(dòng)唯美的形式進(jìn)行翻譯，更展現(xiàn)我國(guó)茶文化的藝術(shù)內(nèi)涵。我國(guó)具有悠久的茶文化歷史，隨之而形成的文學(xué)作品也數(shù)量頗多，為了保證將中西方茶文化差異盡可能縮短，也為了更準(zhǔn)確地進(jìn)行以茶文化為基礎(chǔ)的英文翻譯，需要譯者對(duì)茶文化有充分的理解，要熟練掌握英語(yǔ)的翻譯方法和翻譯技巧，不對(duì)西方茶文化產(chǎn)生沖突的同時(shí)，完整的對(duì)我國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著進(jìn)行翻譯。翻譯的過(guò)程中要尊重原茶文化思想盡以及原著作的思想內(nèi)涵，以英語(yǔ)的方式重新對(duì)原有意境進(jìn)行描述，不斷豐富所描述場(chǎng)景內(nèi)容，讓翻譯內(nèi)容更加貼切，也讓翻譯出來(lái)的作品更容易被西方人所接受。中國(guó)有許多描述喝茶場(chǎng)景的詩(shī)句，還有許多與茶有關(guān)的經(jīng)典著作，為了教授學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化內(nèi)容，可以以茶文化為橋梁，建立中西方英語(yǔ)文化紐帶，幫助學(xué)生更全面的理解英語(yǔ)文化內(nèi)容。

2多元茶文化視角下大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)思路

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)不斷的改革和創(chuàng)新，為了培養(yǎng)更多社會(huì)可用性人才，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程和英語(yǔ)文化培養(yǎng)工作，學(xué)校要積極開(kāi)展以融入茶文化為主題的教學(xué)內(nèi)容，保證有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓茶文化與大學(xué)英語(yǔ)文化相融合，按照社會(huì)需要和時(shí)局發(fā)展，有重點(diǎn)地進(jìn)行傳授相關(guān)文化知識(shí)。利用茶文化強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，可以讓大學(xué)生更準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)方案的開(kāi)展，也幫助教師更好地在實(shí)踐中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文化教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在以茶文化為基礎(chǔ)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)完整大學(xué)英語(yǔ)文化的目標(biāo)，也可以更好地融入到多元化、多視角的茶文化思想理念當(dāng)中，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂有全新的認(rèn)識(shí)。

2.1開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)茶文化課程，實(shí)施多元化教學(xué)模式

中國(guó)的茶文化涵蓋了天文、地理、人文、花鳥(niǎo)、社會(huì)等多方面內(nèi)容，具有較高的指導(dǎo)價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值。將中國(guó)茶文化應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生全面理解中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的茶文化歷史以及相應(yīng)年份的歷史動(dòng)態(tài)。針對(duì)不同時(shí)期，都形成了完整的茶文化體系，方便教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與茶文化有關(guān)的英語(yǔ)文化課程?，F(xiàn)代教學(xué)模式更具開(kāi)放性，這讓學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以按照其自身發(fā)展需要，學(xué)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文化知識(shí)，通過(guò)不斷地滲透和輔助茶文化，讓大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課程更加完善。融入了茶文化的必修課和選修課更加貼合大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，讓大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化更感興趣，也可以避免單一的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的束縛。只有具備積極教學(xué)思想和教學(xué)理念的英語(yǔ)文化教學(xué)方法才能更容易被大學(xué)生所接受，也更能激發(fā)大學(xué)生的思路，拓寬大學(xué)生的視野。

2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，確保茶文化導(dǎo)入正常運(yùn)行

現(xiàn)階段的大學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分抵觸，為了完成對(duì)大學(xué)生心理和知識(shí)的改造任務(wù)，教師需要具有足夠的耐心，更具專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力水平。許多大學(xué)生都討厭課堂上的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，通過(guò)各種方式逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容。教師此時(shí)需要完全發(fā)揮指導(dǎo)者和管理者的作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管制的同時(shí)，制定新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生在開(kāi)放式的英語(yǔ)課堂中更好的打起精神，提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，教師要有足夠的把控能力，將融入茶文化的英語(yǔ)文化教學(xué)理念在課堂發(fā)揮作用，教師還可以適當(dāng)?shù)陌才耪n后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成制定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立自主地完成英語(yǔ)文化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以積極促進(jìn)身心健康發(fā)展，也對(duì)之后的工作有很好的幫助作用。

2.3構(gòu)建積極的課堂互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要突破傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的觀念，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將呆板的授課方式變?yōu)閹熒嗷ソ涣鞯恼n堂，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍更加活躍。學(xué)生針對(duì)不同的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的理解和思考，對(duì)所學(xué)到的英語(yǔ)文化知識(shí)抱有質(zhì)疑態(tài)度，才能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面的理解和分析，教師要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制定相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生在不同環(huán)境因素下更容易促進(jìn)身心全面發(fā)展，也可以更好的基礎(chǔ)完成英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式是有效保障學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，具有一定的導(dǎo)向作用。教師需要摒棄耳提面命的傳統(tǒng)教學(xué)思想，讓學(xué)生有更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，并適當(dāng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生與教師之間達(dá)成良好的合作關(guān)系。學(xué)生要對(duì)教師所教授的內(nèi)容信任的同時(shí)，也要存在一定的質(zhì)疑心理，正所謂人無(wú)完人，每一個(gè)人都存在犯錯(cuò)誤的可能，從而有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.4增強(qiáng)教師執(zhí)教能力，不斷提高教學(xué)法理論學(xué)習(xí)

將茶文化應(yīng)用到大學(xué)生的英語(yǔ)文化教學(xué)領(lǐng)域可以有效地增強(qiáng)教師的執(zhí)教能力。雖然課堂教學(xué)空間相對(duì)局限，但并不影響教師開(kāi)展教學(xué)工作，教師需要對(duì)學(xué)生有一定的組織和掌控能力，按照教學(xué)進(jìn)度提供完整的英語(yǔ)文化教學(xué)課程。教師需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議要予以理性采納，對(duì)于比較合理的看法，可以應(yīng)用到下一步教學(xué)課堂中。教師需要不斷通過(guò)實(shí)踐把茶文化與英語(yǔ)文化教學(xué)相融合，保證所產(chǎn)生的教學(xué)效果可以促進(jìn)大學(xué)生良好的發(fā)展，并能夠建立良好的人際關(guān)系，提高人際交往能力。教師為了全面應(yīng)對(duì)不同學(xué)生所提出的問(wèn)題，要不斷提高自身教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，完善個(gè)人能力的同時(shí)，制定完整詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃，讓整體的教學(xué)方案符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，滿(mǎn)足高校英語(yǔ)教學(xué)課程的需要。教師需要做到統(tǒng)籌兼顧，既促進(jìn)教學(xué)課程的不斷完善，又要幫助學(xué)生更好地完成發(fā)展和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要具有一定的抗壓性，針對(duì)不同方面存在的壓力要變相處理、靈活思考，找到最佳解決辦法和解決途徑，更好地開(kāi)展以茶文化為基礎(chǔ)的英語(yǔ)文化教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

研究多元化茶文化背景下的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)，是當(dāng)代高校英語(yǔ)教育突破瓶頸，豐富教學(xué)手段與內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這是文化全球化背景下，高校英語(yǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是高校英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，希望通過(guò)本文的研究分析，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

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作者：孫新娟 張青娟 單位：河北美術(shù)學(xué)院

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂及多媒體輔助教學(xué)兩教學(xué)模式極大地引起了教育工作者的興趣，高校英語(yǔ)教師將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，但未取得理想的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要以多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則，充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生角色、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多媒體技術(shù)

隨著21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)綜合國(guó)力的提高，以計(jì)算機(jī)為主體的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)教學(xué)的方方面面。與此同時(shí)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將多媒體技術(shù)帶入課堂，希望能夠幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；特別是近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂理論被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)課堂，一些學(xué)者和教師開(kāi)始考慮將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。盡管多媒體技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著嚴(yán)密的理論支持，但由于各種因素的共同作用，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)并未取得理想的效果。因此有必要對(duì)多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念做出更為清晰的界定，以提高教師及學(xué)生對(duì)多媒體和翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，使新的理念更好地為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、基于多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1．多媒體教學(xué)概念

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著包括外語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得在內(nèi)的語(yǔ)言習(xí)得的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)不可避免地受到語(yǔ)言習(xí)得理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)理論取得了蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論、知識(shí)內(nèi)化理論、輸入輸出理論和自主學(xué)習(xí)理論等被提出并廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言教材的編寫(xiě)和課堂教學(xué)中。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，使得更多的學(xué)者開(kāi)始著眼于將計(jì)算機(jī)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合。因此，多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)為開(kāi)端的。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻等方式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)并最終達(dá)到教學(xué)目的。所以就不難理解許多人將多媒體教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)不只是依賴(lài)計(jì)算機(jī)軟硬件，而是功能更加多樣，涵蓋內(nèi)容更加廣泛，實(shí)現(xiàn)方式更加豐富的立體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，綜合利用圖書(shū)、影像、音像等多種媒介的外語(yǔ)教學(xué)。

2．多媒體視角下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

盡管多媒體教學(xué)在大學(xué)教育中已普及十年之久，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有方便快捷、直觀形象、生動(dòng)、吸引力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但根據(jù)以往教學(xué)研究，并沒(méi)有取得人們預(yù)想的效果。首先，由于許多教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)相關(guān)資料，只有5．9％的被調(diào)查教師認(rèn)為自己非常熟悉多媒體教學(xué)［1］。許多教師甚至認(rèn)為多媒體教學(xué)就是將課前制作好的PPT在課堂上展示出來(lái)。而這些PPT上的內(nèi)容與教材并無(wú)多大差別，多媒體教學(xué)對(duì)于這些教師僅僅是教學(xué)工具的變化。另外，有些教師在運(yùn)用多媒體授課時(shí)，只是照本宣科，缺少師生間的互動(dòng)，使得教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，無(wú)法及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，因此使授課效果大打折扣。其次，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)異，他們?cè)谡n堂上依舊扮演被動(dòng)地接收的角色。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣及熱情不僅沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，反而適得其反，導(dǎo)致?lián)迫W(xué)分的現(xiàn)象普遍發(fā)生。最后，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善甚至缺乏。盡管各類(lèi)學(xué)校已經(jīng)制定了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，但存在評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系不相符的情況。目前，國(guó)內(nèi)尚未制定出專(zhuān)門(mén)符合多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只是將多媒體作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。另外，學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易受主觀因素的影響，有些學(xué)生甚至完全根據(jù)自己對(duì)教師的喜惡打分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

1．翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想來(lái)源于哈佛大學(xué)教授EricMazur，但真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是從化學(xué)教師JonathanBergmann和AaronSam的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的。在以翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也隨之翻轉(zhuǎn)。課外，學(xué)生完成像知識(shí)接收、理解等低認(rèn)知水平的工作；課上的時(shí)間則集中在知識(shí)運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；并且這些認(rèn)知活動(dòng)是在教師或同伴的幫助與協(xié)作中完成的。與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)相比，教師不再是課堂的主體而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更加自主，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)EricMazur的思想，學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)相互聯(lián)系的階段，其一是知識(shí)傳遞階段，其二是知識(shí)內(nèi)化階段。在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)傳遞由教師在課上通過(guò)講解完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生課下獨(dú)自完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師錄制的知識(shí)講解視頻或相關(guān)資料完成知識(shí)傳遞，課上的時(shí)間則被用來(lái)討論知識(shí)傳遞過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或完成相關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。由于學(xué)生事先了解了上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上就能夠更好地將注意力放在重難點(diǎn)上，因此知識(shí)內(nèi)化程度將極大提高。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳遞過(guò)程不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；另一方面，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)利用電子學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則

囿于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的組織原則做出介紹，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者提供思考。在《實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前的思考》中，作者提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考，認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先要考慮的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。Berg－mann和Sam進(jìn)一步指出，當(dāng)學(xué)生在概念理解等方面有困難時(shí)，才最需要教師的指導(dǎo)［2］。因此，他們認(rèn)為使學(xué)生在課堂上充分參與豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)并親自實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。除此之外，教師自身素質(zhì)、教師間的相互聯(lián)系、領(lǐng)導(dǎo)的支持、IT部門(mén)的技術(shù)援助等都是設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂要考慮的問(wèn)題。盡管Bergmann和Sam沒(méi)有提出具體的課堂設(shè)計(jì)原則，但上述因素著實(shí)為后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了借鑒之處。Brame在《翻轉(zhuǎn)課堂》中提出四條設(shè)計(jì)原則［3］：（1）課前為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其提前自學(xué)新知識(shí)。新知識(shí)的呈現(xiàn)可以通過(guò)閱讀文章，收聽(tīng)播客或觀看視頻等多種方式。學(xué)生所學(xué)習(xí)的資料可以是任課教師自己制定的，也可以借助其他網(wǎng)絡(luò)資源。比如，在信息技術(shù)空前發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看世界各地名校錄制的課程視頻。需要指出的是，這一階段學(xué)生所做的工作屬于低認(rèn)知水平。也就是說(shuō)，學(xué)生只需要理解或背誦某些基本內(nèi)容。（2）為學(xué)生的課前準(zhǔn)備提供獎(jiǎng)勵(lì)。為了監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備，學(xué)生在觀看視頻等任務(wù)后又需要完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)。這些作業(yè)可以以在線(xiàn)測(cè)試、工作表或小報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。獎(jiǎng)勵(lì)形式也可以多種多樣，其中分?jǐn)?shù)是最主要的獎(jiǎng)勵(lì)方式。需要注意的是，多數(shù)情況下，獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是完整性，即學(xué)生是否學(xué)習(xí)了全部的學(xué)習(xí)資料，是否完成了作業(yè)；課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)是以準(zhǔn)確為主要依據(jù)。（3）提供衡量學(xué)生理解水平的評(píng)價(jià)機(jī)制。課前作業(yè)不僅可以幫助教師監(jiān)督學(xué)生做課前準(zhǔn)備，而且可以將學(xué)生對(duì)新識(shí)的理解反饋給教師，成為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的依據(jù)之一。另外，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，可以加深對(duì)新知識(shí)的理解，有助于之后積極參與到課堂發(fā)言、小組討論等活動(dòng)中去。通過(guò)將學(xué)習(xí)問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，教師既可以判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的理解水平，又可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，有助于學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。（4）組織高認(rèn)知水平的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了新知識(shí)，課上時(shí)間應(yīng)該用來(lái)發(fā)展學(xué)生高認(rèn)知水平的能力，如：分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用新知識(shí)的能力，以鞏固新知識(shí)，將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)科不同而有所差異；偏理工科的學(xué)科可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)；偏文科的學(xué)科可以針對(duì)某觀點(diǎn)進(jìn)行辯論、演講或針對(duì)某題材進(jìn)行話(huà)劇表演等。無(wú)論課堂活動(dòng)的形式如何，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中為原則。

三、基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為有必要將多媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

1．認(rèn)知理論

認(rèn)知研究表明，人類(lèi)對(duì)親自動(dòng)手操作或描述過(guò)的信息的加工要優(yōu)于理解后進(jìn)行表達(dá)的信息，要優(yōu)于視聽(tīng)結(jié)合加工的信息，優(yōu)于視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息和看到的信息，并且人們對(duì)這些信息的理解和記憶度依次降低。因此多媒體教學(xué)不僅從情感上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于其集文字、圖片、聲音和動(dòng)作執(zhí)行于一體，能夠使學(xué)生更好地加工接觸到的信息，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往以教師為核心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)增長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展協(xié)同進(jìn)步。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，人們能夠利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的意義，吸收內(nèi)化新知識(shí)。張殿玉認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以借助多種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的集合體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)?；诙嗝襟w技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生建構(gòu)意義的需求，而且通過(guò)借助教師提供的各種學(xué)習(xí)資源、同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)意義。學(xué)生不僅可以在課堂上解決問(wèn)題，更為重要的是學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的同時(shí)，既可以體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)語(yǔ)境，又可以提高人際交往能力。

四、潛在問(wèn)題及其解決方法

1．對(duì)教師執(zhí)教能力和學(xué)生的要求更高

在以往基于多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，基于多媒體技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施，亟須改變大學(xué)教師及學(xué)生的觀念。另外，一些教師可能不熟悉如何用多媒體技術(shù)制作視頻、插入聲音等，因此有必要在實(shí)施這一課程模式之前以視頻講座或?qū)＜抑v座的方式對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

2．課程及班級(jí)設(shè)置不合理

盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但改革的力度還有待深入，改革內(nèi)容有待拓展。目前我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的授課方式大多數(shù)為大班授課，即使是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的某些課程，由于多方面因素也采用大班授課。高容量的班級(jí)，使得教師難以組織教學(xué)活動(dòng)，不能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，上課質(zhì)量不高。根據(jù)一些學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)容量最好不要超過(guò)30人，而我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)的班級(jí)容量竟然達(dá)到十倍之多。另外，學(xué)生為了取得學(xué)校要求的學(xué)分，不得不選修一些對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)多大幫助的課程，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展并無(wú)裨益。解決這些問(wèn)題不可避免地要改革我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置，將冗余的課程刪掉。實(shí)現(xiàn)小班授課，還要改革教師聘用制度，大量招賢納士。

3．多媒體的高效利用

教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于軟硬件技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生如何成功地將翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和二語(yǔ)學(xué)習(xí)理論付諸于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。因此，筆者試著提出幾點(diǎn)意見(jiàn)或建議，以期提高多媒體輔助教學(xué)的效果。（1）實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)。無(wú)縫學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)地將不同的時(shí)間、空間、地點(diǎn)、技術(shù)、社會(huì)場(chǎng)景等結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多維度學(xué)習(xí)的過(guò)程［4］。多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勢(shì)必要達(dá)到這一教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅允許學(xué)生隨時(shí)使用電子資源，還可以和學(xué)生分享使用電子資源學(xué)習(xí)的心得。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)與技術(shù)人員合作設(shè)計(jì)出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件。這些軟件可以應(yīng)用到課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在真實(shí)的交際中，學(xué)生可以通過(guò)此類(lèi)軟件搜索合適的話(huà)語(yǔ)與講目的語(yǔ)的人交談并通過(guò)軟件記錄下交談的全過(guò)程。此后，學(xué)生將這些資料帶回課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，習(xí)得地道的目的語(yǔ)用法。多媒體輔助學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、個(gè)體與整體的緊密學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再發(fā)生在特定時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，而是真正地融入學(xué)習(xí)者的生活中。（2）開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力。人的智力不僅包括言語(yǔ)和邏輯推理能力，還包括視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等五種智力。相比于單純地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接受新信息，借助多重器官加工新信息會(huì)極大提高人類(lèi)的認(rèn)知能力。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，這七種智力的發(fā)育水平參差不齊，有些學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)看，甚至有些學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考。因此，課前教師需要提供形式豐富的學(xué)習(xí)資料，比如將新內(nèi)容以音頻、視頻、問(wèn)題、圖片等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣要形式多樣、內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特色課堂。比如，教師可以通過(guò)組織猜詞游戲，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和理解能力；可以組織小規(guī)模的英語(yǔ)歌唱比賽，使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)英語(yǔ)的韻律感；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高多方面能力。這些任務(wù)可以在真實(shí)情境中完成，也可模擬真實(shí)情境在課堂中完成。（3）教師要“減政放權(quán)”。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的純粹反映，也不是對(duì)客觀世界的絕對(duì)概括，而是基于人類(lèi)的自身經(jīng)歷、生活背景等基礎(chǔ)之上的對(duì)客觀世界的一種解讀，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單灌輸。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和線(xiàn)索，搭建新舊知識(shí)間的橋梁；另一方面教師要根據(jù)學(xué)生的背景，將教學(xué)內(nèi)容盡可能與真實(shí)事件相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的情境中協(xié)作、交流，最終實(shí)現(xiàn)新知識(shí)意義的建構(gòu)。比如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合，教師只是提供問(wèn)題產(chǎn)生的情境和解決問(wèn)題的線(xiàn)索，學(xué)生個(gè)體或小組通過(guò)查閱資料等方式解決問(wèn)題。另外，建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，這種師生關(guān)系似乎仍然是由教師控制的。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是主體與主體之間的關(guān)系，即這種關(guān)系具有主體間性。教師與學(xué)生是作為獨(dú)立平等的個(gè)體進(jìn)行交流，在此關(guān)系中師生互相尊重，學(xué)生可以持有不同的意見(jiàn)并可以隨時(shí)表達(dá)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)實(shí)施起來(lái)存在許多問(wèn)題，面臨多種挑戰(zhàn)，但多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指出了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的方向，是現(xiàn)代教育的新趨勢(shì)。然而，這一新的教育模式的實(shí)施，僅僅靠完善軟硬件設(shè)備并不能解決，還涉及外部環(huán)境、教師素養(yǎng)、學(xué)生水平等多種因素，不能一蹴而就。本文提出將多媒體與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的觀點(diǎn)，僅僅是筆者的一些思考，有待后者提出新的理論用作補(bǔ)充。值得注意的是，國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多實(shí)踐于物理、化學(xué)、信息技術(shù)等理科專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言類(lèi)的實(shí)踐和實(shí)證研究相對(duì)較少，因此筆者希望未來(lái)能把更多的注意力放在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究方面。

作者：李書(shū)杰 蘭杰 單位：新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇：多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分析

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要方式。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的研究，有利于發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題從教師、學(xué)生及管理者角度提出解決方案，有利于提升多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用效率，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)

一、背景及其重要性

2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中就提出要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式。這樣的要求適應(yīng)了技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，也符合提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加教師教學(xué)互動(dòng)性的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從學(xué)分還是學(xué)時(shí)比例上，都是大學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的基礎(chǔ)課程，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的沖擊，也從側(cè)面促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，其中重要的原因就是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏吸引力，導(dǎo)致削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而多媒體輔助教學(xué)手段在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，對(duì)于多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究現(xiàn)狀

從實(shí)證角度，張慧琴（2007）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果方面進(jìn)行分析，討論了教師與學(xué)生，思與學(xué)、成績(jī)比例等關(guān)系，認(rèn)為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體輔助方式有利于促進(jìn)師生合作，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。王炤提出利用多媒體手段，在寫(xiě)作課程中采取主客體多模態(tài)互動(dòng)模式，有利于提高英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)效率。劉麗艷重點(diǎn)討論了影視作品作為多媒體教學(xué)手段在英語(yǔ)閱讀中的可以起到激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生思考的積極作用。但是應(yīng)把多媒體手段作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，擺正多媒體手段在教學(xué)中的作用和地位。從學(xué)生及教師適應(yīng)性角度，何高大利用多元回歸分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的不適應(yīng)性取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及自我監(jiān)控策略。章健認(rèn)為在多媒體教學(xué)方式的輔助下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)計(jì)劃者，監(jiān)督者，參與者，信息提供者等。這樣的轉(zhuǎn)變是基于建構(gòu)主義理論的，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。從其他角度，秦樂(lè)娛認(rèn)為在多媒體教學(xué)模式下應(yīng)轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生及教學(xué)系統(tǒng)模式，以便長(zhǎng)期有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。周聘娣通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)認(rèn)為基于多媒體手段的課程評(píng)估方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自我激勵(lì)者和監(jiān)控者。可見(jiàn)對(duì)于多媒體輔助教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，受到了很多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，他們從各方面嘗試討論多媒體技術(shù)應(yīng)用的積極性、消極面及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在科技迅猛發(fā)展的背景下，多媒體輔助教學(xué)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。這順應(yīng)了學(xué)生、教師、管理者及社會(huì)發(fā)展多方面的需求。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力等基礎(chǔ)課，還是相關(guān)的后續(xù)課程。在教學(xué)資料的收集、整理以及教學(xué)材料的呈現(xiàn)上，都與多媒體的運(yùn)用緊密相連。從教師角度而言，教師是傳統(tǒng)意義上教學(xué)過(guò)程的主體。即使在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師仍然扮演著主持者、引導(dǎo)者的角色。教師在授課的過(guò)程中，首先要進(jìn)行知識(shí)的傳播。因此，如何吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)將收集的材料呈現(xiàn)出來(lái)，可以利用圖片、音樂(lè)、視頻及相關(guān)對(duì)比圖表的方式吸引學(xué)生關(guān)注，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中關(guān)于“Hero”的討論，傳統(tǒng)的討論具有一定的互動(dòng)性，但是因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)性會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。因此，如果在提出主題后，教師能先播放一段關(guān)于“WesleyAustrey”英雄事跡的新聞片段，作為引導(dǎo)?？梢源龠M(jìn)學(xué)生展開(kāi)正反雙方的辯論，起到拋磚引玉的作用。在討論后，也可以加入“BigHero”“TheAvengers”這些學(xué)生所熟知的電影片段，構(gòu)建共同話(huà)題，架起學(xué)生討論的橋梁。這些都可以利用多媒體輔助手段實(shí)現(xiàn)，可以協(xié)助教師達(dá)到吸引關(guān)注、引導(dǎo)話(huà)題的作用。從學(xué)生角度而言，多媒體輔助教學(xué)手段可以降低傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ剑趫D像、視頻等多方面的刺激下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)于Hero電影的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生提出更多基于美國(guó)文化的英雄任務(wù)，討論在文化差異下英雄的不同，學(xué)生在課后會(huì)自覺(jué)展開(kāi)關(guān)于文化差異方面的討論。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣，是多媒體輔助教學(xué)手段的顯著積極效果。從社會(huì)發(fā)展和管理者角度，社會(huì)的發(fā)展要求作為學(xué)術(shù)前沿的高校采用新的技術(shù)手段以便學(xué)生更好地融入社會(huì)。作為高校管理者，采用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，建立更加公平、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行管理監(jiān)控，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及效果，并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)為課程的評(píng)估和改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持?？梢岳帽憬莸男@網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)秀教學(xué)資源。

四、問(wèn)題及對(duì)策

多媒體輔助手段和技術(shù)的運(yùn)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前進(jìn)的推動(dòng)力，但是在實(shí)踐教學(xué)中也存在一定的問(wèn)題。1.教師對(duì)于多媒體輔助技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)多媒體輔助技術(shù)可以協(xié)助教師更好地完成知識(shí)的呈現(xiàn)，但是如果只是單純把板書(shū)內(nèi)容通過(guò)PPT等手段，搬到電腦屏幕上，雖然減輕了教師板書(shū)的工作量。但是無(wú)法發(fā)揮出多媒體輔助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，甚至是降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生成為更加被動(dòng)的屏幕閱讀者，產(chǎn)生閱讀疲勞。而過(guò)多的圖片、視頻及網(wǎng)絡(luò)材料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工整理呈現(xiàn)給學(xué)生，并不會(huì)起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，反而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生困惑和偏離。因此，作為教學(xué)主體和引導(dǎo)者的教師應(yīng)明確，多媒體技術(shù)手段只是起到輔助的作用，不能完全替代教師的組織和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)提高自身多媒體輔助手段的應(yīng)用能力，對(duì)所收集的材料進(jìn)行歸納和整理，有條理地呈現(xiàn)出來(lái)。才能使課堂主題鮮明，通過(guò)合理的引導(dǎo)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如對(duì)于主題的討論，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景或者通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)。在知識(shí)的呈現(xiàn)上，不可以板書(shū)式地長(zhǎng)篇例證，而是觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔，對(duì)于擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行討論，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)期待，有利于開(kāi)展課后的自主學(xué)習(xí)。2.學(xué)生對(duì)于多媒體輔助技術(shù)運(yùn)用不到位大學(xué)教學(xué)已經(jīng)不同于初高中以輸入式為主的教學(xué)模式。大學(xué)學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程后，沒(méi)有過(guò)多的課程作業(yè)，知識(shí)的鞏固和提升取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，各高校都為學(xué)生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助技術(shù)，可以完成網(wǎng)絡(luò)課程及獲取資源。但是由于學(xué)生缺乏有效的自我管理和監(jiān)督，導(dǎo)致多媒體輔助技術(shù)沒(méi)有得到充分合理利用，降低學(xué)習(xí)有效性。因此學(xué)生應(yīng)該提升自我約束和管理能力，使多媒體輔助技術(shù)得到合理而充分的利用。通過(guò)與教師和同學(xué)的交流，提高技術(shù)的運(yùn)用能力。教師和管理者也應(yīng)起到適度的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生課余時(shí)間的利用效率。3.管理者對(duì)于多媒體輔助技術(shù)管理不足無(wú)論是教師在課程傳授和評(píng)估還是學(xué)生對(duì)于多媒體輔助技術(shù)的運(yùn)用上，都需要有效的監(jiān)督管理機(jī)制，才能使之良好運(yùn)作發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。如果缺乏管理，教師的課程資源無(wú)法很好獲得和傳播，如優(yōu)秀公開(kāi)課在網(wǎng)絡(luò)上的和交流完全可以通過(guò)有效的多媒體技術(shù)得到實(shí)現(xiàn)。課程評(píng)估系統(tǒng)也可以通過(guò)相關(guān)輔助技術(shù)得到實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋。因此，起到協(xié)調(diào)作用的管理者應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體輔助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)秀課程資源。同時(shí)完善教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控。這樣才能真正發(fā)揮多媒體輔助系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

五、總結(jié)

多媒體輔助教學(xué)方式具有生動(dòng)性、互動(dòng)性和多樣性的特點(diǎn)。隨著科技的迅速發(fā)展，出現(xiàn)的新媒體技術(shù)也是對(duì)多媒體輔助技術(shù)的推進(jìn)。怎樣運(yùn)用好多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)于提升教師教學(xué)效果，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升高校管理能力都有著重要的意義。因此發(fā)揮多媒體甚至是新媒體的積極作用，最大限度地降低負(fù)面影響需要高校教師、學(xué)生及管理者共同探索。

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作者：王劼 伍鈴 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院

第四篇：近十五年來(lái)特教學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:近十五年來(lái)，特殊教育學(xué)生的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究在數(shù)量上和質(zhì)量上都取得了初步的成果。圍繞著課程教學(xué)要求，學(xué)者們從教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)法、語(yǔ)言要素和技能的培養(yǎng)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及全新的全納教育理念等多方位視角，都進(jìn)行了深入的探討和闡述，為滿(mǎn)足特殊教育學(xué)生的全面教育需求奠定了必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:特殊教育;大學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)相對(duì)成熟和完善。自從1987年第一所本科層次高等院校長(zhǎng)春大學(xué)招收特殊教育大學(xué)生以來(lái)，針對(duì)視障生和聽(tīng)障生的大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)也逐步進(jìn)入學(xué)者們的視野。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，肢體殘障學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)公共課學(xué)習(xí)方面不具有與健全學(xué)生明顯不同的特征，故本綜述研究的特教學(xué)生不包括肢體殘障學(xué)生，僅著眼于學(xué)者們著述較多的聽(tīng)障生和視障生。和每年近萬(wàn)篇大學(xué)層次英語(yǔ)教學(xué)研究的數(shù)量相比，針對(duì)視障生和聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究論文可謂鳳毛麟角。本文以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索為例，在2001至2016年為時(shí)間限制的十五年間里，以“視障”和“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，僅搜到43篇;以“聽(tīng)障”和“英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在主題下搜索，也僅找到46篇。如此數(shù)量的研究論文說(shuō)明，針對(duì)視障生和聽(tīng)障生在高等教育體系中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究尚屬相對(duì)空白，應(yīng)引起廣大學(xué)者的進(jìn)一步關(guān)注。

1特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究現(xiàn)狀

目前，鑒于全國(guó)各省的特教考生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，本科層次院校在高考學(xué)生中招收特殊教育考生，大都采用單獨(dú)招生考試形式，考核考生英語(yǔ)科目也由各高校自行命題。特教生高中階段的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范出臺(tái)較晚，初高中聾校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)作為選修課的規(guī)范出臺(tái)在2007年，教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，許磊說(shuō):“該方案確定了外語(yǔ)課程計(jì)劃，但支撐課程計(jì)劃的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材尚未出臺(tái)，此時(shí)，英語(yǔ)才算‘法定’地被納入聾校課程?！保?］各高校通過(guò)自行命題考核招收上來(lái)的特教生英語(yǔ)水平參差不齊，普遍難以達(dá)到健全生水平。各招收特教生的高校中，作為特教生必修的大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課，在課程要求上普遍處于采取參照教育部針對(duì)健全生于2004年頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求而各自為政的摸索階段。很大比例的特教生接受高等教育是就讀高職類(lèi)院校，胡孟［2］就此類(lèi)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀專(zhuān)門(mén)進(jìn)行調(diào)查研究，該作者以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，把視障學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了比較全面的調(diào)查和分析，認(rèn)為可供視障學(xué)生使用的讀物嚴(yán)重短缺，教材不適用，盲人出版社并沒(méi)有出版高職層次的英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)性教材或書(shū)籍。高文智等于2015年發(fā)表《大學(xué)聾生英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一文，針對(duì)當(dāng)前聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)資源缺乏以及教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足等，提出“解決問(wèn)題的主要途徑是分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和完善有針對(duì)性的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等”［3］。聽(tīng)障生因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)聲音，交流溝通主要以手語(yǔ)為媒介，英語(yǔ)是其在漢語(yǔ)普通話(huà)之外的第三門(mén)需要掌握的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法在聽(tīng)障生學(xué)習(xí)上便成了繞不過(guò)去的障礙。視障生在語(yǔ)言輸入上無(wú)法實(shí)現(xiàn)健全生依賴(lài)視覺(jué)保證的大量閱讀，且大量多媒體影視材料提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容也因視障生見(jiàn)不到畫(huà)面，教師難以充分利用。一線(xiàn)教師和學(xué)者們參照英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)研究的成果，并結(jié)合特教學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在過(guò)去的十五年中進(jìn)行了積極的探索。本文旨在把學(xué)者們的相關(guān)研究嘗試做一個(gè)階段性總結(jié)。

2特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究熱點(diǎn)

2．1英語(yǔ)課程教學(xué)要求視角

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中之后的高等教育公共必修課的一部分，全國(guó)各地的特教生在高中階段接受的英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。直到2015年，我們見(jiàn)到劉海軍撰文《統(tǒng)一聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性與可行性》指出，英語(yǔ)是聾人單招考查的主要科目之一，但是卻沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)聾人招生單位的英語(yǔ)考試各自為政，既難以做到公平公正，也加大了考試的負(fù)擔(dān)［4］。實(shí)際上隨著全納教育理念的深化，特教生英語(yǔ)教育研究的積累和特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件的改善，制定統(tǒng)一的聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。大學(xué)階段是特教生高中英語(yǔ)課程的延續(xù)，學(xué)者們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求方面也結(jié)合各自學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在多年經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行了嘗試。張玉雙2010年發(fā)表《視障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一文，通過(guò)總結(jié)長(zhǎng)春大學(xué)針對(duì)視障生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)視障生大學(xué)英語(yǔ)課程從性質(zhì)和目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)模式，到英語(yǔ)能力要求、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等幾個(gè)方面做了嘗試性規(guī)范［5］。2015年，張嚴(yán)秋撰文《聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求研究》，該文基于聽(tīng)障生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理幾個(gè)方面對(duì)聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的具體內(nèi)容進(jìn)行了探討，指出:“聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力為核心，兼顧培養(yǎng)聽(tīng)障生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言素質(zhì)?！保?］筆者認(rèn)為，建立統(tǒng)一的視障生和聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)課程要求在實(shí)踐上很有難度，應(yīng)避免“一刀切”的強(qiáng)制規(guī)定，各?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到特教生的特殊性并充分論證，建立多層次、多模式、靈活性的課程要求。

2．2特教生大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)視角

在教材建設(shè)上，國(guó)內(nèi)高校也由特殊教育的先行者———長(zhǎng)春大學(xué)率先走過(guò)從無(wú)到有的歷程。該校教師馮鑌2007年撰文《視障生大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)芻議》，作者從分析目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的使用情況入手，指出當(dāng)前使用大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)視障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并談到了編寫(xiě)高校視障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教材的幾點(diǎn)思考［7］。張玉雙和姜燕2011年撰文專(zhuān)門(mén)推介了由高等教育出版社出版的《視障生大學(xué)英語(yǔ)》，該教材是作者的吉林省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和吉林省高等教育教學(xué)研究課題的成果之一，教材編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)，使用效果好;文章指出:“這一教材填補(bǔ)了我國(guó)視障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有教材這一空白，也改變了我國(guó)視障生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范的歷史?！保?］該教材并非盲文教材，基于特教生特殊需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫切需要更適合的教材。因?yàn)槌霭嫔缇窒?，目前視障生的盲文?zhuān)業(yè)課教材都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，出版盲文英語(yǔ)教材在現(xiàn)階段更是很難實(shí)現(xiàn)的設(shè)想。聽(tīng)障生依賴(lài)中國(guó)手語(yǔ)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜，因?yàn)榧词故敲绹?guó)人使用的是英語(yǔ)，美國(guó)手語(yǔ)對(duì)健全美國(guó)人來(lái)說(shuō)也算是一門(mén)外語(yǔ)。我們還沒(méi)有學(xué)者嘗試在聽(tīng)障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中研發(fā)專(zhuān)門(mén)教材。

2．3語(yǔ)言要素和技能教學(xué)研究視角

第二語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)視角就是從語(yǔ)言本身的要素特點(diǎn)出發(fā)，探索如何更好地使學(xué)生掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭等要素。聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性決定了學(xué)者們很難從語(yǔ)音要素方面展開(kāi)研究。研究的重心集中于詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)語(yǔ)言要素。張大利在《“三合一”教學(xué)法在聾生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中提出:“先用英語(yǔ)將教學(xué)內(nèi)容講述一遍，再把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，再視必要翻譯成中國(guó)手語(yǔ)，板書(shū)和多媒體的手段最后確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容?！保?］馬同梅撰文《用比較法教授聽(tīng)障生英語(yǔ)語(yǔ)法初探》指出:學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法尤為重要;在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用聽(tīng)障生視覺(jué)較敏銳的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式的、直觀的比較法幫助聽(tīng)障生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法［10］。第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言技能視角，重點(diǎn)研究學(xué)生目的語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾種技能。2013年，華薇的《視力障礙大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探究》一文，從研究學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較低的原因入手，探索改進(jìn)教學(xué)方法和富有實(shí)效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力［11］。應(yīng)用能力培養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力也應(yīng)該是特教生教學(xué)研究的大方向，我們希望看到更多的研究，告訴我們?nèi)绾胃行У嘏囵B(yǎng)聽(tīng)障生的讀寫(xiě)能力和視障生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2．4教育技術(shù)應(yīng)用視角

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以英文CAI指代，針對(duì)特教學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的教育技術(shù)研究最早見(jiàn)于高中階段英語(yǔ)教學(xué)。李佳2001撰文《計(jì)算機(jī)多媒體輔助盲校英語(yǔ)教學(xué)初探》指出:“CAI符合‘缺陷補(bǔ)償’的教學(xué)原則，適應(yīng)視障學(xué)生身心發(fā)展的需要。利用CAI可以增強(qiáng)視障學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效果，為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，幫助他們掌握知識(shí)重點(diǎn)?！保?2］隨著針對(duì)大學(xué)階段健全生英語(yǔ)教學(xué)的CAI相關(guān)研究在2000年到2010年十年間的不斷成熟，從事特教生英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者們?cè)?010年后也陸續(xù)發(fā)表了幾篇在教育技術(shù)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論述。朱雷的《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在出國(guó)英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐，證明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠發(fā)揮聽(tīng)障生的視覺(jué)補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;該作者另一篇《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生日常英語(yǔ)情景教學(xué)中的應(yīng)用初探》，進(jìn)一步展示了領(lǐng)先的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給特教生英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)的美好前景［13］。2014年，顏蕉生撰寫(xiě)碩士論文《交互式電子白板在聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》，該文在建構(gòu)主義視角和多元智能理論框架下提出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作用，為該教育技術(shù)在特教英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步廣泛應(yīng)用提供了有利依據(jù)［14］。趙春輝等2015撰文《高等特殊教育聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及多媒體技術(shù)的運(yùn)用》，闡述了對(duì)聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必要性和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在聽(tīng)障生高等教育中的運(yùn)用，以及多媒體輔助聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)［15］。該視角的研究還處于較零散的個(gè)別探討階段，需要進(jìn)一步系統(tǒng)化調(diào)研。

2．5語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略視角

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的推動(dòng)下，學(xué)者們紛紛從學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的角度重新審視特教生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和情感策略等。崔智超2016年撰文《芻議聾啞生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)模式》，主要從聾啞生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了如何從建立輕松的課堂氛圍，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)設(shè)展開(kāi)情景教學(xué)等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［16］。孫興智等發(fā)表《大學(xué)視障生英語(yǔ)教學(xué)中的情感策略探究》一文，分析了視障生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智利因素之一的情感因素特點(diǎn)，提出一些情感策略應(yīng)用的建議［17］。張玉雙撰寫(xiě)的《視障生與健全生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究》，采用問(wèn)卷調(diào)查、詢(xún)問(wèn)和課堂觀察等形式，比較了視障生與健全生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的差別，分析了產(chǎn)生差別的原因［18］。謝志賢等的《視障生與健全生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感策略的比較研究》，考察視障生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心及焦慮等情感因素的現(xiàn)狀及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［19］;該作者另一文《視障生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感策略分析》還有類(lèi)似探討。以上幾篇文章看起來(lái)大同小異，屬重復(fù)性研究。若從研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面下功夫，我們相信后續(xù)研究應(yīng)更加全面探究特教生的特殊性策略，更有效地指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)。

2．6教學(xué)法視角

英語(yǔ)教學(xué)法在教學(xué)研究中處于重要地位。語(yǔ)法翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都有一定的地位。在各種教學(xué)法百家爭(zhēng)鳴的今天，針對(duì)特教生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法探討尚有明顯的局限性。從微觀層面，鄒興會(huì)等撰文《高職聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)策略研究》，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出圖片演示法、中英比較法、類(lèi)比聯(lián)想法和教師示范法等英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)策略行之有效［20］。2007年，馮鑌撰文《聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在視障大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》指出，用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法進(jìn)行視障學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，符合聽(tīng)力補(bǔ)償原則，是迎合視障學(xué)生興趣特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法［21］。一年后，和上文論證類(lèi)似的陳強(qiáng)的《聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在視障生大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用》一文再次證明聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。王曉丹等2012年撰文《聽(tīng)說(shuō)法在盲人遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》指出:盲人遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法要遵循一定的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇音頻教材，開(kāi)展“ARF”三步訓(xùn)練法［22］。綜合以上幾篇教學(xué)法視角下的研究，我們看到，學(xué)者們還是局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辨型討論。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法之外，大膽地廣泛運(yùn)用多種教學(xué)法理論并與特教生大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步探索和完善特教學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)理論。

2．7英語(yǔ)教學(xué)改革視角

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)的提出已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，高校針對(duì)特教生的教學(xué)改革已在進(jìn)行各自的探索。從現(xiàn)有論文看，北京聯(lián)合大學(xué)在特教生英語(yǔ)教學(xué)改革上成效顯著，其經(jīng)驗(yàn)值得推廣。華薇的《提高聽(tīng)障大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐》指出，教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)是運(yùn)用多樣化、符合聽(tīng)障學(xué)生身心特點(diǎn)、滿(mǎn)足他們個(gè)性化需求的教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念，對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障大學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大［23］。華薇還在《特殊教育學(xué)院殘疾大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》一文中，回顧了北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院殘疾人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展歷程，論證了“教學(xué)改革的由來(lái)、軟硬件環(huán)境的可行性、理論基礎(chǔ)和意義，總結(jié)了教學(xué)改革所取得的成效”［24］。耿直2013年的《特殊教育院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的思路與措施》一文，探討了南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院在實(shí)踐中培養(yǎng)既懂得特殊教育理論與技能，又具有英語(yǔ)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)人才方面應(yīng)采取的教學(xué)改革建議和措施［25］。

2．8外語(yǔ)教育的全納視角

從20世紀(jì)80年代的融合教育到現(xiàn)在的全納教育，著眼于特殊教育的最新理念也引領(lǐng)學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育領(lǐng)域里積極闡釋。李麗娟2010年發(fā)表《論外語(yǔ)教育全納化》一文，把原本針對(duì)特教生的教育理念加以推廣，文章提出將全納教育思想融入外語(yǔ)教育的設(shè)想，具體分析了外語(yǔ)教育全納化的內(nèi)涵和必要性，指出外語(yǔ)教育的全納化是大勢(shì)所趨［26］。馬曉麗2011年撰寫(xiě)《全納教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》，該文也從全納教育的視角下提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全納策略的必要性，并指出教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略是貫徹這一原則的突破［27］。值得一提的還有鄭文婧、蘇勇的文章《普通高校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的全納教育》［28］，該文雖不是探討特教生的大學(xué)英語(yǔ)教育，但是我們看到招收特教生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)是全納教育的一個(gè)新舉措。英語(yǔ)無(wú)論是作為公共課還是專(zhuān)業(yè)課都屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，學(xué)者們語(yǔ)言教學(xué)研究的目的都是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求，體現(xiàn)教育的平等和公平。

3結(jié)語(yǔ)

綜合特教學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的初步成果，我們從學(xué)者們的研究視角和熱點(diǎn)領(lǐng)域看到，特教學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)還存在極大的提升空間。教育權(quán)利公平呼喚融合教育和全納教育的逐步實(shí)現(xiàn)。一些高校已經(jīng)嘗試讓部分特教生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨班就讀，今后還會(huì)有更多層次的全納教育方式。在新形勢(shì)下，我們希望看到更多全納視角下的深入探討和闡述，以便滿(mǎn)足學(xué)生的特殊教學(xué)要求，更好地為學(xué)生服務(wù)。國(guó)外如美國(guó)等國(guó)家全納教育體系完善，關(guān)于特教生英語(yǔ)教學(xué)的成果也較豐富，上述的部分相關(guān)研究也正是借鑒了國(guó)外的研究成果。綜合以上學(xué)者研究來(lái)看，雖然我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)介紹和思辨總結(jié)的基礎(chǔ)上，取得少數(shù)實(shí)證研究的進(jìn)步，但仍然缺乏實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的定量研究考察，與國(guó)外相關(guān)成果比較差距明顯?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的特教生大學(xué)外語(yǔ)還面臨著許多難題，其中師資問(wèn)題雖有學(xué)者就高中階段的師資狀況做出分析，大學(xué)階段的卻鮮有學(xué)者提及。筆者認(rèn)為，促進(jìn)特教生大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師。與健全生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，對(duì)從事特教生英語(yǔ)教學(xué)的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較高。除了要求教師有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)背景外，還需要教師熟悉特教生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)使用和盲文溝通更需要經(jīng)過(guò)正規(guī)的特殊教育相關(guān)培訓(xùn)。據(jù)我們了解，目前，全國(guó)12所招收特教生的高校英語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊，也從未舉辦過(guò)聯(lián)合的英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為促進(jìn)特教生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突破口，進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

作者：鄭玉榮 單位：長(zhǎng)春大學(xué)

第五篇：公共外語(yǔ)教學(xué)部CET改革后大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

摘要CET改革后翻譯教學(xué)研究勢(shì)在必行，行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)。筆者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)描述和分析翻譯教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程，反思了此次行動(dòng)研究的效果及不足。

關(guān)鍵詞翻譯改革；行動(dòng)研究；翻譯教學(xué)

1引言

1.1翻譯教學(xué)研究的必要性

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的邊緣地帶，其在課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教材、師資建設(shè)及學(xué)生等方面面臨的問(wèn)題日益凸顯。翻譯教學(xué)既是大綱的要求，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段。同時(shí)，最新四級(jí)的考試題型對(duì)翻譯部分進(jìn)行了深度改革。由句式改成段落翻譯，分值比例加大到15%，而筆者所在的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，普遍存在著英語(yǔ)基本功不扎實(shí)、漢語(yǔ)基本功及翻譯技巧欠缺等問(wèn)題。這無(wú)疑對(duì)考生和大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了更高的要求。

1.2理論基礎(chǔ)

行動(dòng)研究始于20世紀(jì)40年代，是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael.J.Wallace曾經(jīng)這樣定義行動(dòng)研究:“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問(wèn)題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過(guò)程和反省探究結(jié)果的主人?！盵1]行動(dòng)研究在教學(xué)中的實(shí)施，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定并實(shí)施有效的解決方案，因此對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行有著積極的意義。它將教師作為研究者和行動(dòng)者的結(jié)合體，讓教師對(duì)自身教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究與反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。近年來(lái)，許多學(xué)者也將行動(dòng)研究應(yīng)用于研究和解決翻譯教學(xué)問(wèn)題。其中哈蒂姆、AnaCravo和JoséliaNeves等都對(duì)翻譯教學(xué)中行動(dòng)研究的具體步驟有所闡述。還有一些學(xué)者通過(guò)行動(dòng)研究探究和反思翻譯教育、譯員培訓(xùn)和師資培訓(xùn)等具體領(lǐng)域的問(wèn)題。其中，Kiraly和SéverineHubsch-er-Davidson對(duì)翻譯教學(xué)模式及翻譯教學(xué)實(shí)踐都提出了很有價(jià)值的參考意見(jiàn)。[2]一些中國(guó)學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，如蘭彩玉[3]、仇全菊[4]等。這些學(xué)者的研究洞見(jiàn)為翻譯教學(xué)實(shí)踐者在教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)研究，反思和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了理?yè)?jù)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，本次研究根據(jù)教學(xué)大綱和新CET的翻譯考試要求，對(duì)筆者所教的2014級(jí)一個(gè)大英班的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思性實(shí)證探究，根據(jù)McNiff提出的行動(dòng)研究的五個(gè)步驟，建立起行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式。五個(gè)步驟具體為：一、界定問(wèn)題；二、制訂計(jì)劃；三、實(shí)施計(jì)劃；四、收集數(shù)據(jù)；五、評(píng)鑒數(shù)據(jù)，并進(jìn)行行動(dòng)后的反思，以便進(jìn)行下一輪研究。[5]

2本研究的主要方法及內(nèi)容

2.1界定問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯水平非常低。實(shí)驗(yàn)班第一次班級(jí)CET4模擬考中，學(xué)生的翻譯平均分不到7.25分（總分為15分），及格率僅為44.2%。這種狀況與新大綱提出的翻譯能力相差較遠(yuǎn)。針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)生翻譯能力差的大致原因包括以下兩方面：一、學(xué)生方面。學(xué)生本身英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，又不重視翻譯，且缺乏翻譯技巧；學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的翻譯練習(xí)，課外翻譯練習(xí)太少；學(xué)生之間缺乏交流，沒(méi)有相互學(xué)習(xí)等。二、教師方面。教師在教學(xué)設(shè)置上，沒(méi)有給翻譯制定整體性的教學(xué)計(jì)劃；課堂上，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重講解語(yǔ)法詞匯，較少指導(dǎo)翻譯技巧等?；谝陨蠁?wèn)題，筆者采取相應(yīng)的對(duì)策，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。

2.2制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并收集數(shù)據(jù)

筆者根據(jù)課程安排，為參加新CET4的2014級(jí)新生的一個(gè)大英班（共45人）制定了一學(xué)期18周的詳細(xì)的行動(dòng)研究計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。具體情況如下:第1周：CET考前問(wèn)卷調(diào)查，測(cè)試學(xué)生的翻譯態(tài)度與能力。問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生對(duì)CET4漢英翻譯問(wèn)題的了解、翻譯技巧的掌握、對(duì)老師翻譯的教學(xué)模式的態(tài)度、除課本外的翻譯練習(xí)、與同學(xué)之間的交流及對(duì)翻譯的把握等方面共設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，共收回44份有效問(wèn)卷。第2周：讓學(xué)生研讀新CET翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并了解自己的翻譯水平。并以CET改革后提供的范文“中餐篇”為例，讓學(xué)生給各個(gè)層次譯文打分，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在翻譯中做到有的放矢。第3周至第16周：第一項(xiàng)：?jiǎn)卧g任務(wù)。每次由2組同學(xué)完成，共7次。其中，教師收集資料：針對(duì)新CET，盡可能找與所教課文主題相關(guān)的真實(shí)的中譯英教學(xué)材料，及相關(guān)的翻譯技巧。實(shí)施計(jì)劃時(shí)，具體如下：上課前:教師布置翻譯任務(wù)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前或課上的討論，提交小組成員經(jīng)集體討論后的翻譯譯文。要求學(xué)生討論時(shí)使用有聲思維翻譯法。進(jìn)行有聲思維翻譯法前，教師需講解一些基本的翻譯理論及策略，如翻譯的原則、標(biāo)準(zhǔn)、直譯與意譯、歸化與導(dǎo)化；各個(gè)語(yǔ)言常用的翻譯技巧，如增詞/減詞法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)化法、分句/合句法、正反表達(dá)法等。并且盡量采用高級(jí)詞匯和高級(jí)句型。上課中：要求學(xué)生就一篇四六級(jí)段落漢譯英，采取分組討論，每組負(fù)責(zé)一個(gè)句子的有聲翻譯。先由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的有聲思維過(guò)程，其他成員可隨時(shí)打斷提問(wèn)補(bǔ)充，最后得出翻譯結(jié)果，由代表報(bào)告，不能只說(shuō)出譯文結(jié)果，而要把翻譯的整個(gè)過(guò)程，即大腦中的認(rèn)知思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。然后教師對(duì)譯文結(jié)果和翻譯過(guò)程總結(jié)點(diǎn)評(píng)。上課后:鞏固。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)班級(jí)成員進(jìn)行討論，發(fā)表見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)。第二項(xiàng)：開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如舉辦班級(jí)口筆譯大賽。班級(jí)分為12組，先由每組同學(xué)分別找到感興趣的話(huà)題和資料，譯成英文。在這期間老師指導(dǎo)各組。然后，各組可交換作品，提出修改意見(jiàn)。接著，各組修改自己的作品并上交展示自己的作品。學(xué)生和教師一起選出好的作品作為獲勝組。最后，學(xué)生訪(fǎng)談,據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。第17周：用開(kāi)學(xué)初的同一份問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行CET考后問(wèn)卷調(diào)查，共收回43份有效問(wèn)卷。第18周：思考總結(jié)，并做出新一輪行動(dòng)研究計(jì)劃。

2.3評(píng)鑒數(shù)據(jù)，并進(jìn)行行動(dòng)后的反思

通過(guò)一階段的行動(dòng)研究實(shí)踐，學(xué)生和教師都受益匪淺。學(xué)生的翻譯成績(jī)提高了，根據(jù)新CET翻譯的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，在CET4考試前的最后一次班級(jí)模擬考與開(kāi)學(xué)初第一次模擬考的對(duì)比中,我們欣喜地看到學(xué)生的翻譯成績(jī)有明顯提高，平均從第一次的7.25分提到了第二次的10.35分,及格率從44.2%提到了77.5%，且分?jǐn)?shù)檔次上，高分人數(shù)從17.8%提到了53.4%，成績(jī)喜人。同時(shí)，從開(kāi)學(xué)初和第17周對(duì)學(xué)生進(jìn)行的同一問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析得知，學(xué)生在對(duì)待翻譯的態(tài)度、對(duì)翻譯的方法和技巧的掌握方面及練習(xí)的增加上都有很大改變。一、翻譯態(tài)度和翻譯練習(xí)方面。學(xué)生認(rèn)為以前翻譯練習(xí)的內(nèi)容和形式都過(guò)于局限，現(xiàn)在通過(guò)小組合作翻譯，單元翻譯練習(xí)，班級(jí)翻譯大賽，課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，內(nèi)容和形式大大豐富了，滿(mǎn)意度從實(shí)驗(yàn)前的9%提高到了53.5%。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅提高了翻譯水平，也提升了翻譯學(xué)習(xí)的興趣，變得更自信了。二、翻譯方法與技巧的掌握方面。從問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪(fǎng)談中可知,學(xué)生認(rèn)為以前過(guò)于“直譯”和“死譯”，幾乎完全不會(huì)運(yùn)用翻譯技巧，現(xiàn)在學(xué)會(huì)開(kāi)始考慮中英文語(yǔ)言的差異，掌握了一定的翻譯技巧，如增詞/減詞法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)化法、長(zhǎng)句翻譯法等，尤其喜歡有聲翻譯法，認(rèn)為不僅讓自己翻譯思維更清晰，而且同學(xué)之間能相互學(xué)習(xí)，提高了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿(mǎn)意度從6.8%提高到44.2%。但是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為這些技巧對(duì)他們作用不大,因?yàn)樵~匯量是他們的主要問(wèn)題。筆者自己收獲頗多。通過(guò)這次翻譯教學(xué)的行動(dòng)研究，教師更加了解了自己的學(xué)生，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。同時(shí)，教師對(duì)翻譯教學(xué)模式的整體把握的信心大大增強(qiáng)了。最后，通過(guò)制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃能解決我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,這也給我們帶來(lái)了自我的肯定。最后通過(guò)此次行動(dòng)研究,筆者也注意到了一些問(wèn)題。如，學(xué)生認(rèn)為翻譯任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結(jié)合，并形式多樣化，提高實(shí)用性和趣味性以及學(xué)生對(duì)翻譯技巧的把握等。

3結(jié)語(yǔ)

CET改革后翻譯教學(xué)研究勢(shì)在必行，行動(dòng)研究為此研究提供了理論依據(jù)與指導(dǎo)方針，有助于英語(yǔ)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以解決，有效提升英語(yǔ)翻譯的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行自我完善、提升專(zhuān)業(yè)研究水平也有重要的意義。

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[4]仇全菊.基于行動(dòng)研究提高大學(xué)生漢英翻譯能力[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2013(4):169-171.

[5]McNiff.J.ActionResearch:PrinciplesandPractice[M].MacmillanEd-ucation,1988:6-7.

作者：王瑞英 單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院

第六篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

摘要:為了提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，廣大英語(yǔ)教師積極探索提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效方法。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為銜接普通英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。探討大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，試圖在一定程度上補(bǔ)充和拓展對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究的新視角。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);教學(xué)模式

0引言

ESP(EnglishforSpecial/specificPurposes)被譯稱(chēng)“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)被認(rèn)為是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)(EnglishLanguageTraining，簡(jiǎn)稱(chēng)ELT)的一個(gè)新興的分支，是最近幾年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)學(xué)科［1］。首先，作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)者由于專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的需要而進(jìn)行的提高英語(yǔ)技能的課程。第二，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是一種教學(xué)途徑，根據(jù)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。第三，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是一種多元化的教學(xué)理念，因而，現(xiàn)實(shí)中的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)常常在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上多種多樣。時(shí)至今日，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)已經(jīng)有近四十年的發(fā)展歷史，全世界范圍內(nèi)的研究活動(dòng)也是方興未艾。我國(guó)高校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)相比于西方國(guó)家還處于起步階段，因而存在著諸多的問(wèn)題和困難。在這種背景下，本文探討大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，試圖在一定程度上補(bǔ)充和拓展對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究的新視角。

1大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的理論研究

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代后期。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)主要有兩大理論為課堂教學(xué)提供理論支撐，分別是語(yǔ)域理論和體裁理論。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要理論，它源起于英國(guó)的“語(yǔ)境主義”思想。人類(lèi)學(xué)家Malinowski提出了“語(yǔ)境”的思想，他認(rèn)為語(yǔ)言的首要功能就是語(yǔ)用功能:語(yǔ)言是一種行為方式，因此語(yǔ)言應(yīng)該被視為人類(lèi)活動(dòng)的一部分［2］。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)正是語(yǔ)言功能變體的體現(xiàn)，是專(zhuān)門(mén)供特定的社會(huì)文化群體所使用的言語(yǔ)范圍。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可以使學(xué)習(xí)者的目標(biāo)更加明確，而不是像通用語(yǔ)言教學(xué)那樣什么都學(xué)。這便要求教師需要描述不同語(yǔ)域的語(yǔ)言特點(diǎn)。根據(jù)Halliday的觀點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)都有其專(zhuān)門(mén)的詞匯、專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法。因此，教師在教授詞匯和語(yǔ)法時(shí)，也應(yīng)該將其與語(yǔ)域聯(lián)系起來(lái)，從而講明哪些詞匯、語(yǔ)法特征在哪些情景語(yǔ)境中表達(dá)哪些類(lèi)型的意義。體裁理論立足于一個(gè)全新的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹乃姓Z(yǔ)言形式加以分類(lèi)，歸納總結(jié)其內(nèi)部特點(diǎn)，從而有效地指導(dǎo)語(yǔ)言的恰當(dāng)使用。體裁是由交際目的決定的，同一交際目的使得不同語(yǔ)篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)又制約著語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。盡管語(yǔ)域和體裁之間相互區(qū)別，但兩者之間并不是相互對(duì)立、相互排斥的?？梢哉f(shuō)從語(yǔ)域分析到體裁分析的過(guò)程是語(yǔ)言研究的由表及里的過(guò)程。無(wú)論是語(yǔ)域還是體裁分析，兩者均著眼于語(yǔ)篇分析。語(yǔ)域分析只能揭示語(yǔ)篇的詞匯語(yǔ)法特征，卻無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇為什么這樣組織給出合理解釋?zhuān)w裁分析卻能彌補(bǔ)這一不足。一方面，它揭示了不同交際活動(dòng)的篇章結(jié)構(gòu)，另一方面，它還揭示了篇章構(gòu)型中所包含的圖式結(jié)構(gòu)和社會(huì)認(rèn)知。體裁分析對(duì)語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)的側(cè)重使得語(yǔ)篇能夠更好地滿(mǎn)足交際需要，更有效地達(dá)到交際目的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)域分析和體裁分析是針對(duì)語(yǔ)篇研究的兩個(gè)視點(diǎn)。語(yǔ)篇能否達(dá)到交際目的不僅受到體裁分析和語(yǔ)篇分析的影響，還取決于兩者是否能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)發(fā)揮作用。從以上相關(guān)理論可以看出，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐必須基于對(duì)學(xué)習(xí)者特定需求的分析，課程具有特定專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，靈活采用教學(xué)方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)該樹(shù)立相應(yīng)的學(xué)科地位，并廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

2大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式改革

2．1大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)改革

國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要改革，基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)外語(yǔ)能力，高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)，而構(gòu)建有中國(guó)特色的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的開(kāi)展。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中是否能夠順利展開(kāi)很大程度上取決于其課程設(shè)計(jì)是否合理，能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。課程設(shè)計(jì)是“根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序不同層次、不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同形式的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用不同的學(xué)科理論或原則系統(tǒng)解決外語(yǔ)教與學(xué)等問(wèn)題的過(guò)程?！保?］課程設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的、多學(xué)科交叉的過(guò)程。首先，課程設(shè)計(jì)原則。第一，以學(xué)生為中心。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。教師應(yīng)該盡量避免填鴨式教學(xué)，留給學(xué)生更多的思考空間。第二，進(jìn)行需求分析。以學(xué)生為中心的原則還體現(xiàn)在需求分析上。它包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求旨在分析學(xué)習(xí)者的目的、語(yǔ)言水平、未來(lái)可能遇到的社會(huì)文化和工作情景等。學(xué)習(xí)需求旨在分析學(xué)習(xí)者在未來(lái)的社會(huì)文化和工作情景中必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)與技能。第三，以語(yǔ)言技能為核心。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置的核心是提升語(yǔ)言技能而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它是以專(zhuān)業(yè)課程為媒介進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，因此課程要圍繞提高英語(yǔ)能力這一目標(biāo)而開(kāi)設(shè)。其次，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，將基礎(chǔ)課程改革成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的初級(jí)課程，其目的在于徹底解決知識(shí)重疊的問(wèn)題，學(xué)生和教師根據(jù)需求有更大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方式的自由空間。根據(jù)新生的英語(yǔ)水平，允許部分學(xué)生選擇不上大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，改上技能課程。技能課程包括聽(tīng)力與口語(yǔ)技能、閱讀技能、寫(xiě)作技能等。大二階段，可以引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)橋梁課。這類(lèi)課程包括科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等。在經(jīng)歷了前面階段的積累后，可以通過(guò)語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)教師合作的方式向?qū)W生教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。在這一階段，教師安排學(xué)生研究與某一專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題，學(xué)生利用之前習(xí)得的技能進(jìn)行資料查閱、撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文、口頭匯報(bào)研究成果。這一系列的過(guò)程使學(xué)生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的需要大量運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，從而迅速提升英語(yǔ)水平。再次，設(shè)計(jì)教學(xué)方式。授課方式可以分為精講(intensiveteaching)和泛講(extensiveteaching)兩種。需要注意的是，精講課程和泛講課程的時(shí)間分配和教學(xué)特點(diǎn)是不同的:泛講課只占總體課程的一部分時(shí)間，且靈活性高，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。不足之處是上課時(shí)間不連貫，上課內(nèi)容只滿(mǎn)足當(dāng)節(jié)課的需要。精講課所有的時(shí)間都用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，如此一來(lái)就能夠有效地利用時(shí)間，集中精力開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。不足之處在于所學(xué)知識(shí)缺少鞏固，課程內(nèi)容需要不斷具體化，且課程時(shí)間太長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后是測(cè)試的設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)可以分為評(píng)估的(assessed)和不評(píng)估的(non-assessed)。課程學(xué)習(xí)效果的好壞是否要通過(guò)考試來(lái)評(píng)定是教師們普遍關(guān)心的問(wèn)題。必修英語(yǔ)的考試使得學(xué)生更加重視此課，教師更加需要在測(cè)驗(yàn)時(shí)保證其公平合理。例如不同班級(jí)的同一門(mén)課由不同教師教授，在考試時(shí)教師需要合作制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、出題、改卷等，以避免學(xué)生在這個(gè)老師的考核標(biāo)準(zhǔn)下成績(jī)較高而在另一個(gè)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)下成績(jī)較低。

2．2大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材改革

教材在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂教學(xué)模式等因素，而這些因素又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效果，因此，如何把握教材與其他諸教學(xué)因素之間的聯(lián)系是影響大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則應(yīng)致力于解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)存教材中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高教材質(zhì)量，完善教材體系，使之更好地作用于課堂教學(xué)。第一，相關(guān)性原則。相關(guān)性原則指的是教材與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的關(guān)聯(lián)，這是決定教材使用效果的關(guān)鍵。教學(xué)大綱反映了學(xué)習(xí)者的需求，因此，大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)只有體現(xiàn)了教學(xué)大綱才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，并真正起到幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平的目的。為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教材編寫(xiě)者要科學(xué)地設(shè)定教材各個(gè)部分的學(xué)習(xí)子目標(biāo)，科學(xué)合理地安排各部分的語(yǔ)言、技能及文化知識(shí)，再加上重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講解和語(yǔ)言技能的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。選材內(nèi)容、教材內(nèi)容的組織和教材各部分的子任務(wù)以及貫穿始終的教學(xué)方法都必須遵循合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在這一過(guò)程中真正掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。第二，真實(shí)性原則。為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者未來(lái)交際的需求，教材不僅要提供真實(shí)的交際材料，還要提供真實(shí)的交際環(huán)境、目標(biāo)和任務(wù)。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常能接觸到各種各樣真實(shí)且具有時(shí)效性的語(yǔ)料，如網(wǎng)絡(luò)信息、廣告、新聞報(bào)道、商務(wù)文件、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等來(lái)自公共場(chǎng)所的語(yǔ)料。這些真實(shí)的語(yǔ)料既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，豐富學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化的了解。第三，多樣性原則。當(dāng)前國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)表明，除了內(nèi)容豐富、語(yǔ)言規(guī)范實(shí)用外，其內(nèi)容還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、多樣的，隨社會(huì)的變化而變化的。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材也不應(yīng)該只局限于紙質(zhì)的教科書(shū)上，而且包括了多種多樣的教學(xué)材料，如錄像帶、圖片、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和網(wǎng)站等。趙伐教授認(rèn)為，大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)必須打破其原有的編寫(xiě)方式和框架，走“立體化”道路［4］。教材編寫(xiě)的立體化實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛躍，開(kāi)創(chuàng)了開(kāi)放、互動(dòng)、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的立體化不僅為教師提供了多種多樣的課堂組織與評(píng)估方式，還更大程度地滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

2．3大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。第一，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革基本思想是建立明確的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這就要求課堂教學(xué)的一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)，以“必需為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的自學(xué)能力和交際能力。課堂教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲取真實(shí)、直接、有效的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，重視實(shí)踐并不意味著可以?huà)侀_(kāi)詞匯、語(yǔ)法、篇章和體裁等基本知識(shí)的傳授，而應(yīng)該在這些語(yǔ)言表層知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:通過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽(tīng)懂使用英文教授的專(zhuān)業(yè)課及講座;能夠讀懂并翻譯專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的英文文獻(xiàn);能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)或應(yīng)用文章的寫(xiě)作;能夠用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參與討論和主題發(fā)言等。第二，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。大學(xué)英語(yǔ)教師可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，在不同的情況下選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，達(dá)到階段與整體的統(tǒng)一。例如語(yǔ)域分析教學(xué)法、體裁分析教學(xué)法、互動(dòng)交際教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等。第三，加強(qiáng)教學(xué)手段的改革?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了更多、更有效的教學(xué)手段。其中最常見(jiàn)的有光盤(pán)、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件和計(jì)算機(jī)的使用。第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的有利條件。例如讓學(xué)生充分利用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)資源。還可以布置小組任務(wù)和作業(yè)。通過(guò)小組成員間的討論，自主學(xué)習(xí)者可以了解并掌握其他學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，并加以思考，交換意見(jiàn)。這對(duì)建立自主學(xué)習(xí)者自己的觀點(diǎn)具有促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷發(fā)展的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)化、精通化的外語(yǔ)人才需求越來(lái)越多。國(guó)際化的社會(huì)對(duì)研究生的需求也趨向多元化。很多企業(yè)對(duì)于只有英語(yǔ)一項(xiàng)技能的人員需求減少，而對(duì)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”這類(lèi)復(fù)合型人才的需求量大大增加。在社會(huì)需求的壓力下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到人們的重視。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一致，其目的都是希望學(xué)習(xí)者能學(xué)以致用。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)該并且可以廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

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［4］單勝江．專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究:理論與實(shí)踐［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2012．

作者：任冰 單位：東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第七篇：微信在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是新課程背景下一種新型的課堂教學(xué)組織形式，受到了很多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。隨著移動(dòng)技術(shù)不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及和廣泛應(yīng)用，使用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式開(kāi)始流行，并且在全球范圍內(nèi)的教育教學(xué)中成為了關(guān)注的熱點(diǎn)。手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)在很大程度上有效地改善了教學(xué)資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的良好統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，為推進(jìn)我國(guó)教育信息化的進(jìn)程具有極為重要的作用?；诖?，本文針對(duì)微信在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和討論。

關(guān)鍵詞：手機(jī)移動(dòng)端；“翻轉(zhuǎn)課堂”；微信；教學(xué)研究

微信是當(dāng)前手機(jī)移動(dòng)端最熱門(mén)的應(yīng)用程序，其本身所具有的豐富功能能夠?yàn)閷W(xué)生手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)開(kāi)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)的模式也在逐漸地從“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主、以“教”為輔的多元化的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的傳授和內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新信息技術(shù)有效地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式提供了方便、快捷的技術(shù)保障。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的發(fā)展起到了極為重要的促進(jìn)作用。

一、微信在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中的可行性

1、有效地改善了教學(xué)資源的建設(shè)

微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)資源的建設(shè)。我國(guó)歷來(lái)都是只重視資源在大環(huán)境方面的建設(shè)，例如：微信中的教學(xué)資源是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，是否符合教學(xué)大綱，是否能夠順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。而在實(shí)際的教學(xué)中，運(yùn)用微信，為學(xué)生構(gòu)建愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)生的注意力快速集中到實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，能夠有效的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望以及學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2、有效實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的良好統(tǒng)一

微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用能夠有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師可以登錄教學(xué)平臺(tái)將自己制作好的微信教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上傳，讓學(xué)生在教學(xué)中由原來(lái)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)，適應(yīng)新課改學(xué)生為主體的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)相關(guān)的評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的考核。

3、有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享

微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠達(dá)到資源共享的效果，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中能夠有效地降低教學(xué)資源建設(shè)的成本，促進(jìn)微信教學(xué)模式的良好發(fā)展。教師之間的交流和溝通有助于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平，為教育教學(xué)工作做出更多的貢獻(xiàn)。

二、微信在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、良好運(yùn)用微信針對(duì)問(wèn)題逐一突破

教師在制作、設(shè)計(jì)微信的過(guò)程中通常是針對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，是針對(duì)某一個(gè)特定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而制作的。微信作為一種依托于手機(jī)移動(dòng)端開(kāi)展的教學(xué)模式，在大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中具有非常顯著的作用。所以，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，教師可以利用微信開(kāi)展教育教學(xué)。例如：在進(jìn)行微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)發(fā)揮微信在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師通過(guò)“WeChat”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，然后充分利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)一些問(wèn)題的方式檢驗(yàn)學(xué)生自己預(yù)習(xí)的效果。通過(guò)提出問(wèn)題利用微信手機(jī)移動(dòng)端的教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來(lái)說(shuō)具有很大的作用，通過(guò)這樣的方式向?qū)W生導(dǎo)入實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，微信的使用還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求。

2、良好運(yùn)用微信解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題

合理有效的利用微信能夠?qū)⒃谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題集中的展現(xiàn)出來(lái)，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的根源，能夠有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中如果出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不直觀、不清楚或者是一些英語(yǔ)知識(shí)比較抽象化、比較難理解的情況下，教師可以通過(guò)微信將這些實(shí)驗(yàn)演示、知識(shí)點(diǎn)抽象等情況設(shè)計(jì)成相應(yīng)的flash播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)這樣的形式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)變得更加的形象化、具體化、清晰化和直觀化。一方面，可以針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行微信教學(xué)，學(xué)校教師針對(duì)教材中的具體內(nèi)容，制作出針對(duì)英語(yǔ)教育理論知識(shí)的微信內(nèi)容。然后讓大學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠很好地消化這些英語(yǔ)知識(shí)，并且能夠在日常的生活當(dāng)中進(jìn)行良好的運(yùn)用。另一方面，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可以把一些生活中有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的例子制作成小視頻，通過(guò)微信讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生在微信觀看中感受英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程。制作成微信教材材料，讓大學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解，起到很好的教學(xué)效果。

3、良好運(yùn)用微信為英語(yǔ)教學(xué)提供有效的支持

在微信教學(xué)的形成過(guò)程中，微信為實(shí)際的教學(xué)提供了一個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，并利用多個(gè)教學(xué)模塊對(duì)課堂進(jìn)行深入分析。所以基于微信課程的大學(xué)英語(yǔ)課堂從結(jié)構(gòu)分析的角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”英語(yǔ)新教學(xué)模式。所謂的深入分析，實(shí)際上就是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀、細(xì)度，充分了解和掌握文章中的各語(yǔ)言要素，進(jìn)行深入思考，以進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和中心思想，完整的教學(xué)行為的終極目標(biāo)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要從宏觀的角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用整體思維思考的基礎(chǔ)上，闡明了作者的寫(xiě)作順序和邏輯思維，從而更準(zhǔn)確地識(shí)別英語(yǔ)文章的主題。

三、微信在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不可以為了烘托課堂環(huán)境強(qiáng)行使用手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)。微信教學(xué)只是一種教學(xué)手段，微信的應(yīng)用雖然能夠涵蓋英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，但是只能夠起到一種輔助教學(xué)的作用，教師應(yīng)該將微信當(dāng)做是為我所用的教學(xué)工具，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的手段和方法，不能讓手機(jī)“取代”教師，微信的應(yīng)用使每節(jié)課的知識(shí)量在不斷增加，但是板書(shū)內(nèi)容之間減少，師生都忙著應(yīng)付微信資料，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的空間，在一定的程度上阻礙了師生之間的溝通和交流。手機(jī)移動(dòng)端在教學(xué)當(dāng)中只能夠作為輔助教學(xué)的工具，雖然在一定的程度上有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有極為重要的意義，但是使用的過(guò)程匯總一定要處理好存在的弊端，在運(yùn)用微信進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師具有的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該利用微信為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)和新課程改革的不斷深入和發(fā)展，多元化的教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要靈活使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。微信具有較強(qiáng)的資源優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中獲得了良好的應(yīng)用。教師應(yīng)該良好運(yùn)用微信滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，良好運(yùn)用微信解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，用微信為英語(yǔ)教學(xué)提供有效的支持，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不斷提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，為未來(lái)的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：袁旭艷 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院