計算機應用基礎課程創(chuàng)新教學研究

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摘要：大數(shù)據(jù)時代的高速發(fā)展，掌握計算機技術越來越重要，《計算機應用基礎》這一門教育學生掌握基本計算機知識，增強學生計算機應用能力的課程已經(jīng)逐漸成為了中職院校中的一門重要公共課，在中職學校發(fā)揮著巨大的作用[1]。然而，仍有許多中職學校的學生計算機能力無法滿足社會需求，引發(fā)了用人單位的不滿，在一定程度上顯現(xiàn)出了計算機基礎教育課程的低效，本文以此為主要探究對象，對計算機基礎這門課程的教學創(chuàng)新進行探討，創(chuàng)新教學模式、內(nèi)容、考評體系等，為學生提供良好的環(huán)境，提高學生計算機應用能力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機應用基礎；創(chuàng)新教學

一、引言

隨著經(jīng)濟的日漸發(fā)展，社會逐漸向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、科學化轉變，大數(shù)據(jù)逐漸深入人們的生活，對社會上各個行業(yè)帶來了一定的沖擊，尤其是教育行業(yè)[2]。大數(shù)據(jù)的沖擊為各行各業(yè)帶來變革，教育行業(yè)亦認知到本身的教學理念、教學模式、教學評價等各方面的停步不前。如何利用大數(shù)據(jù)信息技術，改革創(chuàng)新中職院校的教學決策，開發(fā)出具備著數(shù)據(jù)支撐的課程教學模式，培養(yǎng)出一批計算機應用能力扎實的人才成為中職院校追求的目標。

二、大數(shù)據(jù)的特征

大量性。大數(shù)據(jù)具備著大量的信息，隨著信息的不斷產(chǎn)生、發(fā)展，TB的數(shù)量級早已經(jīng)因無法滿足數(shù)據(jù)需求而被淘汰，并發(fā)展為PB數(shù)量級以及ZB數(shù)量級與YB數(shù)量級[3]。多樣性。隨著數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)的結構類型逐漸由過去的單一結構類型逐漸向多樣化形式轉變，在多樣化數(shù)據(jù)類型之中，包括有網(wǎng)頁、圖片、音頻、地理位置等半結構或非結構化的數(shù)據(jù)資料。高速化。計算機不斷更新?lián)Q代，信息化的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度逐漸加快，因此，社會各界人士對高效及時的數(shù)據(jù)監(jiān)測、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理方法的需求越加深入。價值高于密度低。各種設備的不斷更新發(fā)展，數(shù)據(jù)產(chǎn)生的速度越來越來，在連續(xù)不斷的數(shù)據(jù)產(chǎn)生中，所存在的有價值的信息卻相對較少，造成了在眾多信息中提取價值信息的艱難[4]。

三、中職院校計算機應用基礎課程的創(chuàng)新教學

中職教育的主要目的是培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬、動手能力強的實用性人才，在中職教育，教師對學生的要求是理論知識夠用、技能掌握牢固。隨著計算機的普及，計算機成為了中職院校的重要學科，培養(yǎng)學生對計算機的掌握能力成為根本。然而，由于教育模式以及其他問題，學生對計算機應用能力掌握不足，導致進入單位后的各種問題，在中職院校的計算機應用基礎教學中，如何利用大規(guī)模數(shù)據(jù)改進教學模式，改革教育模式，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生對計算機教育學習的主動性。第一，教學環(huán)節(jié)設計的改進。在計算機應用基礎這一門學科教學中，教師應充分利用大數(shù)據(jù)技術對學生應掌握的內(nèi)容進行挖掘并分析學生本身的特點，在教學中，有針對性的設計教學情景并與學生多做互動回答。如：在計算機應用基礎教學中，教師運用大數(shù)據(jù)對不同章節(jié)的知識點與主次要的教學內(nèi)容進行分析，對適用于學生自學與較為簡單的教學內(nèi)容，教師可以采用“翻轉課堂”的形式，引導學生通過制作慕課、微課等形式達到好的課前自學目的，在正式上課時，教師可通過提問學生講解對本節(jié)課的學結或者根據(jù)自身作品分析本節(jié)課的重點內(nèi)容等，促使學生對本節(jié)課的教學重點二次記憶。在課堂中，教師應把好本身的定位，教師不再是知識的灌輸者，而是學生前進方向上的引領者，當學生在學習計算機應用基礎這門課程時，針對學生學習不全面、了解不全面等情況，教師應及時進行講解，為學生梳理知識。第二，教學方法的改進。在大數(shù)據(jù)時代，學生可以通過大數(shù)據(jù)背后強大的網(wǎng)絡資源獲取大量的信息知識。在計算機應用基礎這門學科教育中，大數(shù)據(jù)下的課堂教育的優(yōu)勢具有以下幾種：其一，為學生增加了學習知識的途徑。其二，教師可利用大數(shù)據(jù)技術對學生學習的行為進行收集，如，學生進入課堂的時間、學習的時間長短、學生學習行為等，對學生學習狀況進行深入了解，并根據(jù)學生本身的特點以及對知識掌握的多少進行針對性的教學。第三，教學評價改進。在計算機應用基礎這門課中，運用大數(shù)據(jù)技術，則計算機課程將會更加向網(wǎng)絡化、多元化發(fā)展?？己嗽u價對學生與教師雙方都具有助推力的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力。將大數(shù)據(jù)挖掘算法運用與計算機課程的教學評價體系中，將教學效果與計算機技術在教學中的應用、師生間的溝通互動等因素之間相互聯(lián)系，為教學管理部門帶來更科學的決策信息，為教師順利、有效的開展教學工作，提高教學質(zhì)量做貢獻[5]。除此外，大數(shù)據(jù)還能對學生操作計算機的細節(jié)進行詳細記錄，以此提高學生對自我能力的認知，促進學生糾正計算機操作中常犯的錯誤，提高學生們的計算機應用能力。

四、結束語

總而言之，隨著信息化時代的到來，社會對中職學校畢業(yè)生的計算機素養(yǎng)提出更高的要求，作為中職院校計算機應用基礎這一學科的教師，所背負的責任更加重要，打破原有的教學模式，積極改進教學的環(huán)節(jié)、方法與評價等，促進學生對計算機學習的興趣，運用大數(shù)據(jù)技術及其背后龐大的信息網(wǎng)，了解學生的水平，豐富教育知識，并針對性的教育學生，提高學生們的計算機應用能力，培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的計算機應用人才，滿足企業(yè)用人崗位的需求。

參考文獻：

[1]吳麗玉.中技《計算機應用基礎》課程的教學創(chuàng)新研究[J].電子制作,2016(4).

[2]張紅芳,劉晶.基于《計算機應用基礎》教學模式創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2012(5).

[3]劉春暉.創(chuàng)新式翻轉課堂的計算機應用基礎教學研究[J].中外交流,2016(36):390-390.

[4]李爽.大數(shù)據(jù)背景下高職計算機應用專業(yè)創(chuàng)新教學研究[J].教育,2017(2).

[5]許穎,孫琦.大數(shù)據(jù)時代計算機應用基礎課程創(chuàng)新教學探討[J].信息與電腦:理論版,2015(7).

作者:張妙田 單位:廣州潛水學校