中藥學(xué)云端教學(xué)學(xué)期總結(jié)探思

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摘要：系統(tǒng)歸納2020年春季學(xué)期發(fā)表的線上教學(xué)論文，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式3個(gè)方面入手，通過(guò)梳理線上課程、線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、線上教學(xué)模式、課程輔助資源等，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大中醫(yī)藥院校教師提供“云端教學(xué)”方法和思路。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；云端教學(xué)；教學(xué)論文

1教學(xué)內(nèi)容

1.1理論教學(xué)

1.1.1專業(yè)必修課程。專業(yè)必修課程是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主干課程，內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法等，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力[2]。為夯實(shí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，課程建設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)及社會(huì)人才需求3個(gè)方面展開(kāi)。陳天朝等[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、文獻(xiàn)梳理等途徑，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行分析。中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等傳統(tǒng)課程依舊處于重要地位，同時(shí)應(yīng)占較多課時(shí)，此外還應(yīng)結(jié)合當(dāng)代科學(xué)基礎(chǔ)，將生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)課程設(shè)為必修課程。1.1.2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。必修課程又稱為知識(shí)傳授類課程，內(nèi)容多來(lái)源于教材。由于教材編撰及出版具有時(shí)間延遲等局限性，使得當(dāng)前大多數(shù)課程內(nèi)容較為固定，不能及時(shí)引入新理論、新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)等[4]。因此除學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程外，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為重要，要讓學(xué)生更好地從教材之外獲取更多內(nèi)容，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高開(kāi)放度。其中，文獻(xiàn)檢索能力[5]是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、科研必備的能力。因此，教師可以在講授檢索理論的同時(shí)重視文獻(xiàn)檢索過(guò)程，著重講授文獻(xiàn)篩選、管理和分析等方面的知識(shí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的能力，進(jìn)一步提升科研素養(yǎng)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)藥院校中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐意義，尤其是必修課程，大多數(shù)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系[6]。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生除鞏固理論知識(shí)外，還可以獲取新知識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣。結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)“云端教學(xué)”現(xiàn)狀，對(duì)于具備網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件特別是和中醫(yī)藥關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)，如儀器分析中紫外光譜儀和紅外光譜儀等[7]，在授課中應(yīng)將課本理論知識(shí)與教師操作示范結(jié)合起來(lái)，將拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻與理論資料作為教學(xué)資源提供給學(xué)生，達(dá)到相輔相成的目的。以南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院為例[8]，在理論課中嵌入一定的實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將理論和實(shí)踐相融合，從而有針對(duì)性地進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化實(shí)踐能力。1.2.2實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，推動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)更好地發(fā)展。因此，教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合所講的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，穿插介紹學(xué)院教師進(jìn)行的相關(guān)研究[9]，如研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)室研究思路、研究成果和現(xiàn)狀、目前需要解決的問(wèn)題等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。同時(shí)在授課過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)科研項(xiàng)目，切實(shí)參與到研究中去。比如中藥中的分子自組裝研究[10]是近年來(lái)出現(xiàn)的新的研究方向，研究發(fā)現(xiàn)中藥復(fù)方在水煎煮過(guò)程中一些天然小分子會(huì)在氫鍵等弱鍵作用下發(fā)生組裝從而影響藥效，這關(guān)乎中藥復(fù)方的本源問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。

1.3思維教學(xué)

1.3.1培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)思維。近年來(lái)，納米科學(xué)、分子納米技術(shù)、混合量子力學(xué)及綠色化學(xué)等新理論與應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速。由于教材覆蓋不了知識(shí)前沿，為了讓課堂教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相吻合[11]，就需要中藥學(xué)專業(yè)教師有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和更新，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合中藥領(lǐng)域的研究和應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)思維。上海中醫(yī)藥大學(xué)重點(diǎn)打造的新一輪教學(xué)改革示范課程值得學(xué)習(xí)[12]，課程內(nèi)容堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，加大中醫(yī)藥元素與現(xiàn)代科技內(nèi)容深入課堂的力度，保障中醫(yī)藥高等教育與國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略相對(duì)接，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維與現(xiàn)代科學(xué)思維，幫助學(xué)生在中藥領(lǐng)域研究中更好地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)中醫(yī)藥的長(zhǎng)足高效發(fā)展。1.3.2培養(yǎng)學(xué)生的守正創(chuàng)新思維。中醫(yī)藥知識(shí)是一座偉大的寶庫(kù)，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行深入挖掘。因此，在教學(xué)中把傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代研究結(jié)合起來(lái)[13]，一方面使學(xué)生加深對(duì)中藥研究現(xiàn)狀的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識(shí)，學(xué)生要用辯證的眼光來(lái)看待，不能拘泥于古人的認(rèn)知，要取其精華去其糟粕。例如《神農(nóng)本草經(jīng)》將主要化學(xué)成分為HgS的朱砂歸為上品，認(rèn)為其無(wú)毒，“久服，不老”。學(xué)生在繼承古人智慧的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究，或創(chuàng)造新的復(fù)方配伍，或利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研制新劑型等，更好地發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)。

2教學(xué)方式

2.1建立以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種重要的教學(xué)方式得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，有機(jī)融合了聲音、文字、圖形、影像等信息[14]。音頻、視頻等將教學(xué)活動(dòng)從有限的教室擴(kuò)展到更為廣闊的領(lǐng)域，打破了時(shí)間和空間的限制，極大地方便了教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，并在一定程度上保持了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)性[15]。由于方便、靈活、快捷、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)，遠(yuǎn)程教學(xué)已廣泛應(yīng)用于全國(guó)大部分地區(qū)，這為我們?cè)谝咔槠陂g開(kāi)展教學(xué)提供了新的思路，也在畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了重要作用。2.1.1授課平臺(tái)的選擇。（1）MOOC平臺(tái)。在線教學(xué)前，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料收集，MOOC作為一種重要的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。在選擇MOOC時(shí)，盡量選擇如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛(ài)課程等知名平臺(tái)，因?yàn)檫@類平臺(tái)的課程資源種類相對(duì)較為豐富，質(zhì)量有所保障。部分高校教師前期已建成相應(yīng)的MOOC資源并投入使用，也可以直接應(yīng)用于疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中[16]。MOOC極大地方便了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[17-18]。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并將拓展知識(shí)到教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生反復(fù)、隨時(shí)溫習(xí)。此外，教師還可以收集合適的中英文文獻(xiàn)推薦給學(xué)生閱讀，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步拓展和延伸。（2）其他平臺(tái)。疫情期間，多平臺(tái)、多方式授課可以有效保證教學(xué)的順利進(jìn)行，避免由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題或其他突發(fā)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程中斷。如武全香等[19]根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完善PPT，錄制視頻，在線任務(wù)并上傳學(xué)習(xí)資料，通過(guò)“微信+QQ+郵件+直播答疑”方式開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)，在保證順利授課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了更加方便的復(fù)習(xí)方式。2.1.2授課方法。（1）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將重點(diǎn)內(nèi)容以教學(xué)視頻或微課的形式發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)教育資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出問(wèn)題供學(xué)生預(yù)習(xí)后回答，通過(guò)微信群、微信公眾號(hào)或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供在線輔導(dǎo)[20]。如紀(jì)永升等在疫情期間，基于微視頻和互聯(lián)網(wǎng)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于儀器分析教學(xué)中，取得了良好成果[21]。（2）“線上＋線下”混合式教學(xué)模式。“線上+線下”混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新，也是疫情期間對(duì)課程教學(xué)資源的持續(xù)性建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，既優(yōu)化了教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，也可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[22]。如查孝柱[23]根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案量化教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生在線觀看操作視頻、PPT等，課后學(xué)生能夠說(shuō)出中藥學(xué)、中藥、草藥的概念，考核達(dá)到優(yōu)秀；線下學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、分享、展示，能夠說(shuō)出相關(guān)概念和方法，也得到了不錯(cuò)的反饋。

2.2將AR、VR、5G等先進(jìn)技術(shù)充分應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為疫情期間的繼續(xù)教學(xué)提供了思路，但也有一定的局限性，僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的氛圍和真實(shí)性，教學(xué)效果難以保證。AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)是近年來(lái)興起的一種基于網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)軟件及人工智能等的多源交互式信息融合技術(shù)，可達(dá)到逼真的模擬效果，使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中利用模擬物體進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[24-25]。將VR與直播結(jié)合起來(lái)，使每一位學(xué)生都可以在虛擬環(huán)境中感受沉浸式學(xué)習(xí)的趣味性，使所學(xué)知識(shí)可視化、立體化[26]，但這對(duì)設(shè)備要求高，難度大，普及范圍較小。

3考核體系

只有重視考核體系，才能提高云端教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容[27]。而構(gòu)建考核體系需遵循多元化考核指標(biāo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)原則[28]。

3.1考核內(nèi)容及方式

3.1.1課前考核。課前主要考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師會(huì)在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提供學(xué)習(xí)視頻、課件、測(cè)試題等資料。學(xué)生完成后，教師通過(guò)學(xué)生課堂回答問(wèn)題以及完成預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以此作為學(xué)生的課前考核成績(jī)。3.1.2課中考核。課中主要考核學(xué)生課堂實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋情況。課堂上教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)簽到、討論、搶答、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，再利用教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生提交的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生的課堂考核成績(jī)。3.1.3課后考核。課后主要考核學(xué)生課后作業(yè)完成和跟蹤反饋情況。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課后作業(yè)，學(xué)生完成后提交至平臺(tái)，由教師批改，以批改后的作業(yè)成績(jī)作為學(xué)生的課后考核成績(jī)。教學(xué)過(guò)程包括課前、課中和課后3個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果可以從得到的數(shù)據(jù)中反映出來(lái)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)客觀而全面的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)[29]。

3.2考核項(xiàng)及權(quán)重

考核體系一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和參與情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、效果及能力等；終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試，按照教學(xué)大綱要求，重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力[30]。為了更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將多元化考核體系落實(shí)到位，需要確定具體的考核項(xiàng)，再對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)進(jìn)行量化處理。本次調(diào)查了疫情期間北京中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生線上教學(xué)及考核情況，其考核項(xiàng)目、權(quán)重設(shè)置及具體要求見(jiàn)表1、2。由表1、2可知，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“云端教學(xué)”考核項(xiàng)及其權(quán)重發(fā)生了一些變化。首先，從整體來(lái)看，考核項(xiàng)劃分得更細(xì)。其中期末成績(jī)的占比降低了，由原來(lái)的60%或70%降為50%；實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的占比不變，為30%；而形成性考核中考勤、作業(yè)等的占比提升了，由原來(lái)的10%升為20%（含實(shí)驗(yàn)課程）、30%升為50%（不含實(shí)驗(yàn)課程）。其次，考核內(nèi)容也有所改變。期末考試形式由傳統(tǒng)閉卷考改為開(kāi)卷考，題型由多樣化改為開(kāi)放化，內(nèi)容由主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)改為邏輯思維能力和分析、解決問(wèn)題能力[31]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于無(wú)法動(dòng)手操作，只能觀看教學(xué)視頻，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，需對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論。最后，平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)形式和內(nèi)容更加多樣化，如利用問(wèn)卷星進(jìn)行課堂小測(cè)、通過(guò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)、每周提出一個(gè)思考題讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)并撰寫小綜述等，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多了解、多思考、多嘗試，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4討論

疫情防控期間，如何保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效率，按要求完成教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式3方面入手，希望通過(guò)梳理疫情期間出現(xiàn)的線上課程、線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、線上教學(xué)模式、課程輔助資源等，尋找適合中醫(yī)藥院校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與思維，使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，拓展學(xué)習(xí)渠道，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。受疫情影響，考核方式的調(diào)整非常必要。在以往的線下教學(xué)中，期末考試成績(jī)占較大權(quán)重，現(xiàn)在可以通過(guò)提升課前考核與課中考核成績(jī)占比，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)?！霸贫私虒W(xué)”中，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)如MOOC平臺(tái)、微信、QQ等把教學(xué)與考核結(jié)合起來(lái)，利用平臺(tái)便利的記錄功能，便捷地完成課前與課中考核。新穎的線上教學(xué)形式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)與AR、VR、5G等新興技術(shù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性。“云端教學(xué)”具有諸多優(yōu)勢(shì)，教師可以將其與線下教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出一種學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式。

作者:王鵬龍 李文 袁枝花 皮雯敏 王志家 李桐 石晉麗 雷海民 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院