微課對提高藥劑學教學質量的重要性

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［摘要］微課作為一種創(chuàng)新式的教學方法，因其具有內容生動、主題突出、交互性強、易于傳播等特點而受到教育界的廣泛關注。通過分析藥劑學教學和微課授課方法的特點，結合目前藥劑學的各類課程在實際教學過程中所面臨的問題，提出了如何加強微課與藥劑學教學的有效結合從而提高藥劑學教學質量的對策。

［關鍵詞］微課；藥劑學教學；教學改革

一、微課的定義及特點

（一）微課的定義

微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，但由于某些原因，其概念傳承至今已發(fā)生一些變化。在我國，胡鐵生教授站在教育信息資源發(fā)展的角度最早提出了微課的概念。[2]什么是微課？簡單說，微課就是課堂教學視頻，其核心內容是根據課程的授課標準和教學要求，以圖片、視頻、音頻等為主要內容而構成的一種輔助性教學資源[3]。

（二）微課的特點

一是它與傳統(tǒng)教學不同，傳統(tǒng)的教學資源屬于單一資源類型，包括教案、教學課件、教學設計、教學方法和教學反思等，而微課雖然也是在傳統(tǒng)教學的基礎上繼承和發(fā)展起來的[4]，但卻屬于復雜資源類型。二是微課只講授一個或兩個知識點，并沒有特別復雜的課程體系，也沒有十分沉重的教學目標、教學任務與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但實際上微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容，從總的目標完成過程看，也具有相當的系統(tǒng)性和全面性，并非表面上所看的“碎片化”那么簡單。三是教學突出重點難點，相對于傳統(tǒng)的教學課堂，一節(jié)課要40-50分鐘，而微課時長一般在5-8分鐘，最多不過10分鐘。時間的縮短，可以使學生在學習過程中一直保持精力的高度集中而不會疲勞，從而提高了學習的效率，同時也減輕了教師的授課壓力。然而，微課雖然時間較短，所授內容只有一個或兩個知識點，但卻是針對學習任務中的重點難點，更有利于增加學生對該部分知識內容的專注度，進而使記憶更加深刻。四是資源結構情景化，資源使用方便。微課選取內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線來“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，最終使學生能夠更直觀、更靈活、更具體地進行相關專業(yè)的學習。此外，微課錄制完成后，師生可以在網上進行流暢的反復觀看、模仿和研究，由于其容量小，每個視頻才幾十兆左右，也方便在下載后進行離線觀看，可以隨時看、隨時停，從而將學習時間碎片化，增強了學生學習的積極性，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于提高學生的學習主動性。五是草根創(chuàng)作、趣味研究、反饋及時、多樣傳播?，F如今每個人手中都至少有一部可以進行拍照錄像的智能手機，這就給微課的發(fā)展提供了創(chuàng)作和傳播的基礎，無論是老師還是學生，都可以成為微課的主角，將自己的研究成果和發(fā)現，以圖片、音頻或視頻的方式表達出來。教師可以通過微課將教學內容、教學目標、教學方法緊緊地結合在一起，突出課程重點難點。而學生則可以通過拍攝微課增加學習的趣味性和積極性。同時，教師也可以通過學生拍攝的微課所反饋出來的問題進行教學性指導，避免由于學生人數過多，教師不能及時發(fā)現問題并糾正問題的情況發(fā)生。微課容量小、用時短，因此傳播形式多樣，可以使用微信、某些視頻app，微博等[5]。

二、目前藥劑學教學存在的問題

（一）知識點復雜，學習興趣低迷

在當前的藥劑學教學課堂上，主要還是以傳統(tǒng)教學方法為主，即老師在講臺上口授教材，學生在座位上被動地聽講、記筆記，整個學習過程可以說非?？菰铩Ｋ巹W是一門應用性非常強的學科，對學生的動手能力和解決問題的能力要求很高。此外，該學科還涉及到藥理學、高分子材料學、化工原理、藥物分析、分析化學等多門交叉學科，涉及的知識面廣，內容抽象繁雜，一些原理內容不易理解，都成為導致學生的學習興趣不高、學習積極性差的原因。

（二）理論與實踐銜接不順暢，實際應用性差

有些學校受課時或其他因素的限制，只能在學習了理論課之后的下一個學期進行簡單的實驗課操作訓練。一方面，這導致由于與理論課學習間隔時間較長，學生可能遺忘了很多重要的學習內容，導致在實驗課中不能完全領會老師的意思，出現理論與實踐不能有效結合的現象，并且在實踐操作過程的同時出現很多問題，這些問題如不能及時發(fā)現，則很難再有機會改正；另一方面，簡單的實驗操作練習例如顆粒劑、丸劑、片劑、膠囊劑、注射劑等的制備，屬于藥劑學的常規(guī)基礎實驗，在如今藥劑學領域新興劑型與技術正在飛速發(fā)展的情況下，簡單的基礎實驗已經不能滿足學校對學生的培養(yǎng)需求，使得學生在學校掌握的實驗技術難以應用到日后的實際工作中[6]。

（三）學生學習被動，積極性差，懶得動手

由于現有的教學實驗多數屬于驗證性實驗，創(chuàng)新型實驗較少，所以操作過于機械化，而且內容顯得枯燥無味，導致學生缺乏學習興趣，缺少探索未知的積極性，只是按部就班地照著書本進行實驗操作并書寫實驗報告。有些學生甚至不進行動手操作，始終處于“觀摩”狀態(tài)，完全是被動性地學習，完全不能發(fā)揮學習的主觀能動性。有些同學甚至不清楚實驗原理和實驗重點，即使在實驗過程中遇見困難問題，也不會思考原因和總結經驗。這種情況都不利于最終達到鍛煉學生動手能力、分析能力以及妥善解決問題能力的目的。

三、微課在藥劑學教學中的應用

（一）在藥劑學理論課堂上的應用

在傳統(tǒng)藥劑學理論課的課堂上，除了基礎的理論知識，還會在進行實驗課之前了解一些制藥專用設備，為后續(xù)的實驗課打下基礎，比如單沖壓片機、離心造粒機、冷凍干燥機、高壓均質機、滾丸機、滴丸機等，還有一些藥品質量檢測的設備如崩解時限儀、溶出儀、脆碎度儀、澄明度測試儀和穩(wěn)定性試驗箱等。在課堂上，教師只是通過簡單介紹各個儀器的特點、結構組成和使用方法，由于某些內容晦澀難懂，學生很不容易理解。借助微課方法，這個問題就可以輕松地解決。微課可以直接把不同的實驗設備分別從不同的角度展示給學生，關于設備運行原理、操作方法、安全保護等重點內容都可以通過微視頻準確地傳達給學生，使學生不必再“幻想”性地學習掌握這些設備，消除了對設備認知的陌生感，從而有利于完美銜接接下來的實驗課程[7，8]。此外，由于微課可以大大減少枯燥的語言敘述，進而減少學生們上課時的困倦感，明顯提升了學生的學習興趣和學習效率。

（二）在藥劑學實驗課課堂上的應用

傳統(tǒng)實驗課教學通常由教師板書實驗流程，并進行口頭講解，再在實驗過程中對學生進行操作指導。但是這種教學方式依舊十分抽象，并不能明確指導學生完全按照標準完成實驗課程，也在無形之中增加了教師的工作量。比如，在濕法造粒壓片的制作工藝中，“軟材”的制備是非常關鍵的一步，然而教材中對于“軟材”的制備，只用了“握之成團，壓之即散”8個字進行描述，許多同學難以理解這個標準，因此都會跑來咨詢老師自己制備的“軟材”是否合格。而通過微課，就能很直觀地展示粘合劑不足、粘合劑適當、粘合劑過量造成的三種“軟材”的不同之處，學生便可以輕松理解粘合劑對“軟材”質量造成的影響。熱熔法栓劑的制備過程，步驟復雜，注意事項比較多，需使用栓模。使用前應將栓模洗凈、擦干，再用棉簽蘸潤滑劑少許，涂布于栓模內；注模時應緩慢，且稍溢出?？?，若含有不溶性藥物應隨攪隨注，以免藥物沉積于?？椎撞?，冷后再切去溢出部分，使栓劑底部平整；取出栓劑時，應自基部推出，如有多余的潤滑劑，可用濾紙吸去。在課堂教授時，學生稍有不注意，就會導致實驗失敗，然而采用微課教學法，將此過程制備成10分鐘的短視頻，在課堂播放給學生，既形象又生動，學生就很容易掌握。此外，在實驗課的教材中會出現一些表達模糊的詞匯，例如適量、少許、片刻等，多數學生都難以準確把握這些詞匯的量到底是多少，最終導致實驗結果不理想，而使用微課，僅以5-10分鐘視頻的形式將這些實驗細節(jié)展示給學生，就可以較好地避免這些問題的出現。

〔參考文獻〕

[1]戚建平，盧懿，汪亞勤，等.視頻教學在藥劑學實驗教學中的重要性[J].安徽醫(yī)藥，2013，17（05）：895-896.

[2]張宏梅，崔佰吉，時念秋.基于微課的藥劑學課程改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育:下旬，2015（11）:139-139.

[3]陶娟.微課在藥劑學教學中的應用[J].考試周刊，2016，（102）:164-164.

作者：李明慧 彭海生 劉肖瑩 單位：哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)藥學院