在線課堂教學(xué)法對公選課教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化

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［摘要］公選課作為高校推行通識教育的一個(gè)重要載體，其教學(xué)質(zhì)量需要不斷優(yōu)化。筆者分析了當(dāng)前公選課教學(xué)質(zhì)量存在的問題：課程設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生盲目選課，教師授課質(zhì)量差異大，課程考核評價(jià)具有隨意性。針對上述存在問題，筆者提出基于混合式教學(xué)的在線課堂設(shè)計(jì)。在線課堂從課程教學(xué)流程、課程內(nèi)容、課程考核評價(jià)體系方面對傳統(tǒng)公選課進(jìn)行創(chuàng)新，這對于拓寬公選課的授課渠道、創(chuàng)新公選課的授課模式、完善公選課的考核評價(jià)體系具有重大促進(jìn)意義。

［關(guān)鍵詞］通識教育在線課堂教學(xué)法公選課課堂教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化

1通識教育視域下高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在問題

通識教育在國外高校的辦學(xué)歷程中一直扮演著非常重要的角色。相比之下，我國的通識教育還處于起步階段，發(fā)展很不完善。現(xiàn)行的很多實(shí)施方法都是借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。然而由于地域文化、學(xué)校辦學(xué)定位等實(shí)際情況的差異，我國高校在推進(jìn)通識教育發(fā)展的過程中遭遇到很多問題。具體如下。

1.1課程設(shè)計(jì)不合理

通識教育課程在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在諸多不合理方面。其一，“水課”現(xiàn)象比比皆是。這在高職院校中尤為普遍。課程負(fù)責(zé)人對通識教育的理念認(rèn)識不到位，設(shè)計(jì)通識課程時(shí)受傳統(tǒng)專業(yè)教育思維制約，依然把培養(yǎng)學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)所需的知識和技能作為課程開設(shè)的根本宗旨，繼續(xù)把學(xué)生視為一個(gè)僅僅會“做事”的“個(gè)人”來繼續(xù)展開訓(xùn)練，而忽略了通識課程真正的意旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其二，課程內(nèi)容過于膚淺，實(shí)用性不強(qiáng)。通識教育課程由于牽涉到不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，因此課程負(fù)責(zé)人在設(shè)計(jì)課程時(shí)有意識地把課程內(nèi)容簡單化，以達(dá)到能讓學(xué)生易于理解的目的。但這不可避免地導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的課程過于簡單，喪失了實(shí)際意義。如個(gè)別院校開設(shè)的禮儀課程，學(xué)生不僅渴望學(xué)到日常生活中會經(jīng)常用到的禮儀，更愿意在教師的引導(dǎo)講解下深入了解不同文化背景下的禮儀區(qū)別。然而，可能很多教師在授課過程中并不會講解到這方面知識。其三，課程主體不夠突出，很多通識課程依然停留在教師一味宣講的“獨(dú)角戲”式傳統(tǒng)課堂授課模式。通識課程應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，必須明確確定以學(xué)生為課程主體，課程的設(shè)計(jì)必須要留出足夠的時(shí)間、空間來與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己意愿，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，相互交流學(xué)習(xí)心得。

1.2學(xué)生盲目選課

部分院校主管部門沒能結(jié)合實(shí)際情況深入思考公選課的開設(shè)意義，只是機(jī)械式地按照類別均衡開設(shè)相應(yīng)類別課程供學(xué)生選擇。這導(dǎo)致課程無法切實(shí)滿足學(xué)生需求，造成資源浪費(fèi)。部分學(xué)生對待公選課也沒進(jìn)行理智思考，憑一時(shí)主觀印象扎堆選報(bào)某一門課程，或按照畢業(yè)學(xué)分要求隨意挑選。這導(dǎo)致部分課程選課人數(shù)爆棚而無法一一滿足所有選報(bào)學(xué)生或部分課程選報(bào)人數(shù)寥寥無幾，課程學(xué)習(xí)期間學(xué)生消極對待，主要表現(xiàn)在課堂氣氛沉悶、出勤率低等方面。

1.3教師授課質(zhì)量差異大

不同教師，授課質(zhì)量良莠不齊。其一，部分授課教師將通識教育課與專業(yè)課區(qū)別對待，對待通識教育課程態(tài)度不夠端正，認(rèn)為通識教育課只是一門可有可無的選修課，課程上得好與不好對自己職稱晉升及工薪待遇沒有影響，因而不愿意多花精力到課程建設(shè)上。其二，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且備課不足。對于課堂內(nèi)容只會照本宣科，對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問，他們或無法給予回答，或給予泛泛回答，根本無法達(dá)到教學(xué)相長的目的。

1.4課程考核評價(jià)具有隨意性

公選課一般都沒有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考什么怎么考一般都由任課教師自行決定，課程考核評價(jià)方式過于隨意。其一，課程考課程主管部門很難通過課程考核結(jié)果對課程開設(shè)進(jìn)行監(jiān)管評價(jià)。專業(yè)課一般都有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程主管部門通過對照標(biāo)準(zhǔn)，分析考核結(jié)果，可以比較客觀分析得到課程開設(shè)的實(shí)際效果，以便做出必要的調(diào)整，但這種操作在公選課上是無法執(zhí)行的。此外，由于考核的隨意性，學(xué)生也很難通過考核結(jié)果總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果或查找出自身不足。其二，很多公選課的考核內(nèi)容是課程結(jié)課后要求學(xué)生上交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或心得，任課教師通過批閱報(bào)告或心得而直接給學(xué)生評分。這種考核方式有欠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生由于對課程的不重視，經(jīng)常會東抄西抄應(yīng)付了事，教師由于責(zé)任心不強(qiáng)而放任學(xué)生的各種抄襲行為。這導(dǎo)致課程的考核演變成走過場，對于學(xué)生素質(zhì)提高或課程建設(shè)起不到任何正面的促進(jìn)作用。

2基于混合式教學(xué)的在線課堂設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)指將傳統(tǒng)課堂講授與在線課程自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)線下與線上相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式［2］。這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師一味講授的“填鴨式”課堂授課模式，又區(qū)別于完全在線課程自主學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生依然還是課程的主體，且學(xué)生的主體作用更加突出，教師更多的是起到引導(dǎo)、答疑等輔助作用。這種模式對以前沉悶課堂氣氛進(jìn)行改觀，給予學(xué)生更多的時(shí)間、空間來表現(xiàn)，課程效果良好。

2.1課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課程課時(shí)主要由課堂教學(xué)和在線教學(xué)平臺兩部分組成。如16個(gè)學(xué)時(shí)的通識教育課程，若采用混合式教學(xué)，課堂教學(xué)只占8個(gè)學(xué)時(shí)或更少，而在線教學(xué)平臺則占8個(gè)學(xué)時(shí)或更多。這相對于傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)分配做了非常大的改革。課程在設(shè)計(jì)時(shí)就明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不會像傳統(tǒng)的一味講授，而是改為答疑或就課程某一內(nèi)容與學(xué)生交流互動。而在線教學(xué)平臺則成了學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要平臺，平臺上教師將各個(gè)知識點(diǎn)通過視頻、多媒體、音頻等方式模塊化地向?qū)W生進(jìn)行傳授。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)知識點(diǎn)后會被要求馬上進(jìn)行在線實(shí)踐環(huán)節(jié)的考驗(yàn)，成績會被自動統(tǒng)計(jì)保存，作為課程總結(jié)考核的一個(gè)重要參考指標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了師生之間或者學(xué)生之間在線交流、答疑的功能，給予師生更多的課程學(xué)習(xí)交流機(jī)會。

2.2課程內(nèi)容構(gòu)建

課程內(nèi)容的構(gòu)建主要參考教學(xué)資源庫的做法，將課程內(nèi)容按知識點(diǎn)分布進(jìn)行模塊化碎片化，學(xué)生可以根據(jù)自身需要有目的性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)上授課環(huán)境下，課程內(nèi)容的編排要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生興趣的問題、實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生之間就課程內(nèi)容開展協(xié)力合作，協(xié)同完成課堂作業(yè)。

2.3課程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

課程考核評價(jià)既是師生對課程的一種總結(jié)提煉，也是主管部門對課程教學(xué)效果的一種督導(dǎo)。教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)階段。平時(shí)課堂講授時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)生在在線教學(xué)平臺的測驗(yàn)結(jié)果等都是課程考核的重要參考指標(biāo)。這種做法強(qiáng)調(diào)了過程學(xué)習(xí)的重要性，而淡化了傳統(tǒng)的終結(jié)考核對課程成績的影響。此外，學(xué)生通過在線平臺評課、評教功能對課程及教師的教學(xué)評價(jià)也是課程評價(jià)的重要組成部分。這延續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)生評課、評教體系。通過學(xué)生的評課、評教，教師本人能深刻認(rèn)識到自身講授環(huán)節(jié)的有待改進(jìn)地方，課程主管部門也能更加直觀地了解到課程建設(shè)不足。

3通識教育視域下在線課堂教學(xué)法對高校

公選課教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化的啟示通識教育在國外經(jīng)過多年的積累沉淀已經(jīng)有了一套非常成熟的實(shí)施模式。近年來，隨著我國全面深化教育改革進(jìn)程的不斷深入推進(jìn)，通識教育也被賦予了新的時(shí)代使命。通識教育的實(shí)施方式更加靈活多樣。但這些方式方法中，毫無疑問，公選課是比較符合我國現(xiàn)在教育國情的，實(shí)施恰當(dāng)，能在短時(shí)間內(nèi)成效顯著。推進(jìn)通識教育改革的關(guān)鍵在創(chuàng)新公選課的模式、方式，在線課堂模式新穎、內(nèi)容豐富、實(shí)施便捷，對于優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系是有積極作用的。

3.1利用在線課堂教學(xué)法拓寬公選課的授課渠道

傳統(tǒng)的公選課授課渠道大多只能通過課堂講授，受時(shí)間、地點(diǎn)局限非常大。在線課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)公選課授課的單一渠道，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂可以由線下延伸到線上，線下與線上有機(jī)融合，既有過去傳統(tǒng)的課堂講授、答疑，又有現(xiàn)代的在線自主學(xué)習(xí)。授課渠道的拓寬要求公選課課程從課程設(shè)計(jì)階段就必須進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，同時(shí)也從課程頂層設(shè)計(jì)的高度奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性［3］。

3.2利用在線課堂教學(xué)法創(chuàng)新公選課的授課模式

在線課堂激活了傳統(tǒng)公選課的授課模式，使公選課變得富有生命力。通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線教學(xué)平臺成為了公選課開展課程教學(xué)的重要“課堂”。教師將搜集到的與課程知識點(diǎn)相關(guān)的視頻、音頻、多媒體課件、動畫演示等素材在平臺上進(jìn)行展示。與傳統(tǒng)授課方式相比，平臺上的素材圖文并茂，形式新穎，更受學(xué)生青睞。此外，教師無論是在課堂還是在在線平臺上的作用，也不再局限于過去的宣講課程知識，而是既講授課堂知識，同時(shí)也對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行答疑交流，通過答疑、交流這種方式活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。

3.3利用在線課堂完善公選課的考核評價(jià)體系

在線課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能對學(xué)生的訪問、測驗(yàn)、互動等情況進(jìn)行即時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和保存。這些數(shù)據(jù)都能作為教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評分依據(jù)。此外，在線平臺通過大數(shù)據(jù)分析也能幫助教師、課程主管部門分析課程建設(shè)、開展過程中存在的問題。因此，相比于傳統(tǒng)的公選課課程考核評價(jià)，在線課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授、課程上層設(shè)計(jì)等方方面面都能做出更加系統(tǒng)客觀的評價(jià)。

4結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，通識教育被賦予了更加重要的時(shí)代使命，國民素質(zhì)的整體提高離不開通識教育的不懈努力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，作為高校推動通識教育向?qū)嵦幇l(fā)展的主要推手，公選課的教學(xué)質(zhì)量體系因?yàn)樵诰€課堂教學(xué)的應(yīng)用而更具活力，形式更加新穎多樣。在新的歷史條件下，公選課課程改革創(chuàng)新必須時(shí)刻銘記通識教育所賦予的使命，認(rèn)真吸收消化新生事物、技術(shù)，推陳出新，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的大學(xué)生不遺余力。

參考文獻(xiàn)

［1］王小聰，盧敏，曾曉鋒.通識教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系優(yōu)化研究——以贛州市高職高專院校為例［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：27-30.

［2］李喆.基于慕課環(huán)境下的混合式教學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐——以“計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)通識教育課程”為例［J］.科技視界，2018（20）：82-83.

［3］王妍，黃山.大數(shù)據(jù)時(shí)代教育信息化促進(jìn)高職高專教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.科技視界，2017（33）：60-61.

作者：梁敏華 蘇新國 阮志燕 單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院