如何提高高職學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量
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【摘要】數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)字敏感度，統(tǒng)計學(xué)知識也是就業(yè)時必不可少的基本能力。在高職院校中，開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時應(yīng)該重視知識的實(shí)踐運(yùn)用，統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)該通過引入多樣化的教學(xué)方式，開展分層教學(xué)以及鼓勵學(xué)生自由討論等模式，提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】高職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量
一、引言
數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)字敏感度有更高的要求。隨著信息時代的發(fā)展，越來越多的信息手段被運(yùn)用到高職院校的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中。對于高職院校而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程主要以幫助今后更好的就業(yè)為導(dǎo)向，對技能操作以及基本概念的理解較為重視。
二、高職院校數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生需求
由于教師資源以及教學(xué)設(shè)備資源、教學(xué)書籍是有限的，因此，我國絕大多數(shù)的高職院校往往是實(shí)施大班教學(xué)模式。在大班教學(xué)模式中，教師需要一次性面對幾十名學(xué)生，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂上，往往遵循“教師講解例題———布置習(xí)題———學(xué)生思考習(xí)題———教師講解習(xí)題”的模式。但這種教學(xué)模式并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。例如，在學(xué)習(xí)樣本與總體概念時，某些學(xué)生總是無法區(qū)分抽樣樣本和總體之間的聯(lián)系與區(qū)別，但大多數(shù)學(xué)生能夠快速理解，教師為了照顧所有學(xué)生進(jìn)度，不得不花費(fèi)額外的時間進(jìn)行講解。
（二）教學(xué)模式過于單一
由于教學(xué)資源、教學(xué)精力以及教學(xué)設(shè)備的限制，在高職院校中，教師開展數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)時，往往采用填鴨式的教學(xué)模式，完全按照書本的套路進(jìn)行講解，盡管很多老師也會提前制作PPT輔助教學(xué)，但學(xué)生表示PPT僅僅是書本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，缺乏新意。此外，教師在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，過于看中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽視了高職院校以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，不具有針對性。
三、提高高職院校數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略分析
（一）引入多樣化教學(xué)模式
隨著信息時代的發(fā)展，高職院校的教師也要積極、靈活引進(jìn)新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的興趣。例如，采用微課的模式進(jìn)行輔助教學(xué)，并在微課的設(shè)計中融入更多實(shí)踐性的內(nèi)容，跳出書本的性質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)能力。此外，教師也應(yīng)該積極利用PPT、視頻等多媒體設(shè)備，將實(shí)用性價值高的統(tǒng)計學(xué)知識展示出來，將枯燥的統(tǒng)計學(xué)知識變得生動多彩[1]。
（二）采用分層教學(xué)模式
分層教學(xué)模式能夠有效打破傳統(tǒng)高職院校大班教學(xué)的弊端，幫助教師更好的定位不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，提供針對性的輔導(dǎo)。首先，教師根據(jù)學(xué)生在最近幾次統(tǒng)計學(xué)考試、統(tǒng)計學(xué)課程中的表現(xiàn)，以及其他老師對于學(xué)生的評價，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類。其次，針對不同層次類型的學(xué)生，教師要給出不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，例如，針對A層次的優(yōu)秀學(xué)生，不僅要掌握書本的知識，也要盡可能的利用課余的時間掌握EXCEL,SPSS等電腦軟件在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，提高運(yùn)用、計算能力；針對B層次的學(xué)生，則只要求掌握書本內(nèi)容，保證考勤、作業(yè)以及考試分?jǐn)?shù)；對于C層次的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的短板問題，將統(tǒng)計學(xué)分為排列組合、抽樣分布、假設(shè)理論等幾大塊，進(jìn)行分別的講解，保證學(xué)生的基本功底。最后，在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，應(yīng)該充分與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整分層結(jié)果[2]。
（三）引導(dǎo)學(xué)生課堂討論
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論能夠提升學(xué)生的參與積極性。一方面，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)造溝通情景，為學(xué)生提供不同類型的概率統(tǒng)計應(yīng)用題，鼓勵學(xué)生積極討論，再推選一人進(jìn)行匯報，最后公布正確的解題思路與注重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的解題思路或習(xí)題答案不正確時，教師不應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生的錯誤所在，而是通過引導(dǎo)的形式找到問題所在。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)霸權(quán)教學(xué)的習(xí)慣，即使學(xué)生提出了錯誤的觀點(diǎn)，也應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，借助道具、案例進(jìn)行點(diǎn)拔，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考[3]。
四、結(jié)論
數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂能夠提高學(xué)生對于數(shù)字的敏感力，統(tǒng)計學(xué)知識也是學(xué)生今后走向工作崗位必不可少的知識。對于高職院校而言，應(yīng)該重視學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，通過多樣化的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生更好的參與課堂，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王珂珣.淺談高職院校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(13):101.
[2]呂秀麗.淺談高職高專非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革[J].課程教育研究,2012(23):84-85.
[3]蔡映珍.淺談高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)[J].青年與社會,2013(3):138-139.
作者：時光 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院財金系