課堂提問(wèn),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

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摘要：提問(wèn)的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思考；劣質(zhì)的提問(wèn)則降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常反思自己的課堂提問(wèn)，通過(guò)調(diào)控課堂提問(wèn)的“三度”，改善提問(wèn)效果，提高教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；調(diào)控；量度；難度；溫度

提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種手段，通過(guò)提問(wèn)，師生之間互動(dòng)溝通、交換信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與思想的碰撞。“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”提問(wèn)的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思考；劣質(zhì)的提問(wèn)則降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常反思自己的課堂提問(wèn)，通過(guò)調(diào)控課堂提問(wèn)的“三度”，改善提問(wèn)效果，提高教學(xué)質(zhì)效。

一、調(diào)控提問(wèn)頻率的量度，確保主體探究

“恥于發(fā)問(wèn)的人，終身為愚人?！碧釂?wèn)成為廣大教師教學(xué)的法寶，有教師課堂中一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，失去了自主探究的時(shí)間。新課改倡導(dǎo)打造以學(xué)生為中心的學(xué)的課堂，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。課堂提問(wèn)頻率宜少不宜多，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要避免滿(mǎn)堂問(wèn)，控制好提問(wèn)的次數(shù)，有針對(duì)性地提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，減少低效甚至無(wú)效的提問(wèn)，以擠出更多的時(shí)間給學(xué)生，確保他們能夠充分實(shí)施主體探究。例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《梯形的面積》一課，筆者沒(méi)有過(guò)多提問(wèn)，總共提出了三個(gè)主要問(wèn)題，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三角形的面積，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們是如何推導(dǎo)出三角形面積的？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生回顧三角形面積推導(dǎo)過(guò)程，為梯形的面積推導(dǎo)拋磚引玉。接著，筆者為學(xué)生出示了例題并提問(wèn)：“你們能夠想辦法求出梯形的面積嗎？請(qǐng)各小組合作探討。”直接明了地提問(wèn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，為學(xué)生爭(zhēng)取了主體探究時(shí)間，學(xué)生邊討論邊利用學(xué)具進(jìn)行操作、觀察。在組織學(xué)生討論歸納梯形面積公式時(shí)，筆者沒(méi)有按照教材中的設(shè)計(jì)將五個(gè)問(wèn)題逐一向?qū)W生提問(wèn)，而是提出一個(gè)較為開(kāi)放的綜合性問(wèn)題：“你們能夠根據(jù)剛才的探究過(guò)程比較轉(zhuǎn)化前后的梯形和平行四邊形各部分之間的關(guān)系嗎？”這樣的提問(wèn)給了學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們有了更廣闊的思考空間。

二、調(diào)控提問(wèn)內(nèi)容的難度，激活靈動(dòng)思維

提問(wèn)是一把雙刃劍，既能催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能撲滅學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)提問(wèn)的優(yōu)劣在于問(wèn)題內(nèi)容的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題毫無(wú)思考價(jià)值，反而無(wú)法刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問(wèn)題難度過(guò)大則會(huì)阻礙和抑制學(xué)生思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)控好提問(wèn)內(nèi)容的難度，才會(huì)激活學(xué)生靈動(dòng)思維，讓學(xué)生有所思、有所得。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《表面涂色的正方體》是一節(jié)思維性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，旨在讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、想象，探究發(fā)現(xiàn)小正方體涂色和位置的規(guī)律。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生經(jīng)過(guò)各種操作、觀察、記錄分析數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律，直接提問(wèn)：“同學(xué)們能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？”問(wèn)題提出后，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出迷惑不解的神情，筆者知道自己的提問(wèn)有問(wèn)題，問(wèn)題的難度太大、太寬泛，于是我立即調(diào)整提問(wèn)：“讓我們逐個(gè)分析不同涂色面的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體的棱平均分成份數(shù)之間的關(guān)系吧，請(qǐng)先說(shuō)說(shuō)三面涂色的小正方體有多少個(gè)？”筆者明確了問(wèn)題的指向，降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生逐次分析尋找規(guī)律。教師要精心研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特征設(shè)計(jì)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都力求難易適度，盡量避免簡(jiǎn)單、空泛的提問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，縮小問(wèn)題的思維跨度，提高提問(wèn)的效度。

三、調(diào)控提問(wèn)語(yǔ)氣的溫度，催發(fā)學(xué)習(xí)熱情

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，好的課堂提問(wèn)似夏日的涼風(fēng)給燥熱的學(xué)生送去一絲快意，如同冬日的暖陽(yáng)融化了學(xué)生思維的堅(jiān)冰，同樣一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣影響了提問(wèn)的效果，提問(wèn)語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是有溫度的，適宜溫度的語(yǔ)氣可以感染學(xué)生，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幽默風(fēng)趣、高低婉轉(zhuǎn)是最為適宜的提問(wèn)。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)：“在西天取經(jīng)的路上，唐僧讓豬八戒去化緣，豬八戒只討回3塊大餅，唐僧讓他平均分給師徒4人，豬八戒想：一人一塊餅得要4塊，3塊餅怎么可以平均分給4個(gè)人呢？這可難住了豬八戒，聰明的同學(xué)們，你們覺(jué)得好分嗎？有誰(shuí)愿意幫一幫豬八戒？”向?qū)W生提出：“聰明的同學(xué)們，你們覺(jué)得好分嗎？有誰(shuí)愿意幫一幫可憐的豬八戒？”筆者故意提高了聲音，用飽含疑問(wèn)的語(yǔ)氣故意挑逗學(xué)生，原本有趣的故事情境，加上繪聲繪色的描述，一下子將學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲引發(fā)出來(lái)，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛動(dòng)腦思考，踴躍舉手發(fā)言。調(diào)控提問(wèn)語(yǔ)氣溫度要靈活多變、因時(shí)制宜，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的提問(wèn)語(yǔ)氣要幽默詼諧、抑揚(yáng)頓挫，以有效刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)提問(wèn)的語(yǔ)氣要措辭婉轉(zhuǎn)、流暢自如，以最大限度地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)力；在課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)的語(yǔ)氣應(yīng)圓潤(rùn)高揚(yáng)、語(yǔ)重心長(zhǎng)，以催生學(xué)生自我反思總結(jié)的自信。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“人力勝天工,只在每事問(wèn)?！弊屛覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)控好提問(wèn)頻率的量度、提問(wèn)內(nèi)容的難度、提問(wèn)語(yǔ)氣的溫度，不斷改進(jìn)和提高提問(wèn)的技巧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

劉科英.在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014,(19).

作者：花吉烽 單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)