機(jī)械制造技術(shù)人才培養(yǎng)研究

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摘要：邁入“十四五”時(shí)期，我國(guó)制造業(yè)的水平和能力突飛猛進(jìn)，國(guó)家也通過(guò)一系列政策和措施刺激著職技校培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，來(lái)滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。本文通過(guò)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)“厚技篤行，德技雙馨”的機(jī)械制造技能人才展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造；人才培養(yǎng)；方法和措施

“厚技篤行，德技雙馨，服務(wù)社會(huì)”是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的必要要求。伴隨著國(guó)家制造業(yè)水平和能力的突飛猛進(jìn)，機(jī)械制造技術(shù)也朝著智能制造的方向大步邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期需要把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代潮流，深化改革，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。本文基于前期的社會(huì)和企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需求，就如何更好地服務(wù)于當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革機(jī)械制造人才培養(yǎng)的模式，采用“一個(gè)目標(biāo)、雙元教育、三個(gè)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式展開(kāi)探究。

1人才培養(yǎng)方式的改變

江蘇省常州技師學(xué)院在政府的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在技能競(jìng)賽中取得了豐碩的成績(jī)，“以賽促教，以教促賽”的良性循環(huán)模式已經(jīng)在機(jī)械、機(jī)電等專業(yè)教學(xué)中獲得成功。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)技能人才的需求，還需進(jìn)一步深化改革，完善人才培養(yǎng)模式，由原來(lái)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式改革為“一個(gè)目標(biāo)、雙元教育、三個(gè)平臺(tái)”的方式培養(yǎng)人才?！耙粋€(gè)目標(biāo)”指的是在政府對(duì)區(qū)域技能人才要求的方針政策的指引下，結(jié)合江蘇省常州技師學(xué)院實(shí)際及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，形成政府主導(dǎo)、校企合作、校校合作共同培養(yǎng)優(yōu)秀機(jī)械技能人才的總目標(biāo)[1]?！半p元教育”指的是學(xué)校招收的機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，在整個(gè)五年學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受“雙元”教育模式的改造，一元是學(xué)校理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育，也是企業(yè)及未來(lái)員工的能力培養(yǎng)?！半p元教育”有利于培養(yǎng)綜合型、高素養(yǎng)的技能人才。“三個(gè)平臺(tái)”指的是三個(gè)辦學(xué)力量為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才提供平臺(tái)。第一個(gè)平臺(tái)是由政府主導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的要求和職技校培養(yǎng)人才的能力，在區(qū)域內(nèi)建立聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。政府應(yīng)給予企業(yè)相關(guān)的政策支持，鼓勵(lì)企業(yè)參與到相關(guān)的人才培養(yǎng)方案中去。同時(shí)，給予學(xué)校政策和資金支持。第二個(gè)平臺(tái)是學(xué)校，學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，從招生到技能人才的“出爐”，需要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間。俗語(yǔ)說(shuō)“名師出高徒”，學(xué)校在政府和社會(huì)的支持下，要不斷提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的名師團(tuán)隊(duì)[2]。其次，隨著機(jī)械智能制造技術(shù)的日益更新，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入也要跟上時(shí)代步伐，要求學(xué)校管理者統(tǒng)籌謀劃，多方籌集資金，把重要資金投入到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及師資保障上面。第三個(gè)平臺(tái)是企業(yè)，我國(guó)多數(shù)企業(yè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，因此在培養(yǎng)人才方面步伐走得較慢，這就要求政策的支持，讓企業(yè)主動(dòng)參與到技能人才的培養(yǎng)中，也就是要讓企業(yè)有利可圖，實(shí)現(xiàn)互惠互利。比如可以通過(guò)讓企業(yè)入駐校園，利用校園的場(chǎng)所或設(shè)備支持企業(yè)發(fā)展。還可以通過(guò)企業(yè)優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生等方式吸引企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，共享學(xué)校教學(xué)資源，共同建設(shè)校內(nèi)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?！耙粋€(gè)目標(biāo)、雙元教育、三個(gè)平臺(tái)”的技能人才培養(yǎng)模式具有全面性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。

2機(jī)械制造專業(yè)課程體系的建立

職技校中機(jī)械制造專業(yè)的課程體系關(guān)系到專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，也關(guān)系到這個(gè)專業(yè)發(fā)展，因此課程體系構(gòu)建應(yīng)該遵循職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)該職業(yè)崗位對(duì)技能人才知識(shí)和能力的要求及企業(yè)所需人才的數(shù)量來(lái)綜合決定。機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)體系和人才方案的建設(shè)必須以崗位所需能力和技能為主線，以操作技能的培養(yǎng)為主要核心，突破傳統(tǒng)的科目設(shè)置及傳統(tǒng)板書(shū)式課程教學(xué)狀態(tài)，對(duì)所有相關(guān)的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，同時(shí)兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多樣性，銜接高職高專內(nèi)容，擯棄或合并各個(gè)相通課程中重復(fù)授課的內(nèi)容，注重德育和職業(yè)道德的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度等?；A(chǔ)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)符合該層次學(xué)生基礎(chǔ)能力的對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容，以“必要和夠用”為主要原則；專業(yè)基礎(chǔ)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力為主，比如“機(jī)械加工基礎(chǔ)”“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“CAD技術(shù)”等課程，這些課程可通過(guò)模塊化方式進(jìn)行教學(xué)[3]；專業(yè)課程的設(shè)置要符合機(jī)械加工的要求，如數(shù)控機(jī)床的操作、普通機(jī)床的操作、特種加工、鉗加工技術(shù)課程，這些課程可以采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，按照學(xué)生的能力把課程內(nèi)容按項(xiàng)目建立初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師階段的相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程遞進(jìn)式內(nèi)容，培養(yǎng)不同層次的技能人才。

2.1綜合系列課程的建設(shè)

“機(jī)械加工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括“機(jī)械基礎(chǔ)”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”“液壓與氣壓傳動(dòng)”“金屬材料與熱處理”“機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)”“機(jī)械加工基礎(chǔ)”等，在這些課程中穿插了部分內(nèi)容相同的知識(shí)，比如測(cè)量技術(shù)、金屬材料與熱處理、機(jī)械制造工藝的相關(guān)內(nèi)容，在以上課程中都或多或少涉及到，這些內(nèi)容就無(wú)需在每門課中都重復(fù)講授，可全部集中到機(jī)械加工基礎(chǔ)課程中統(tǒng)一講解，而其他課程不把相關(guān)的測(cè)量技術(shù)內(nèi)容納入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，避免相同內(nèi)容在不同課程授課中重復(fù)講解，造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)，把時(shí)間用在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的提高上?！皺C(jī)械制圖”課程內(nèi)容包括“機(jī)械制圖”“CAD技術(shù)”“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”“AutoCAD”等課程及部分專業(yè)設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)，如CAXA數(shù)控車軟件技術(shù)等。這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖和制圖的能力，對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生而言極為重要。但這些課程中包含很多重復(fù)的識(shí)圖內(nèi)容，如果所有課程都從初級(jí)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很牢固，而專業(yè)制圖能力的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。因此，這類課程就可以采用模塊化教學(xué)，即教師把這些課程內(nèi)容進(jìn)行整合和規(guī)劃，劃分為不同的模塊。比如將課程統(tǒng)一為機(jī)械制圖及CAD技術(shù)，開(kāi)始階段的模塊只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的識(shí)圖和繪圖方面的知識(shí)；后一模塊主要學(xué)習(xí)不同的CAD軟件，不同軟件的學(xué)習(xí)和操作方法大同小異，很容易融會(huì)貫通；最后一模塊是專業(yè)CAD軟件的學(xué)習(xí)，通過(guò)這些軟件學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與制造，如CAXA軟件提供了設(shè)計(jì)和仿真加工的模塊。這種模塊化學(xué)習(xí)由淺入深，學(xué)生掌握的知識(shí)和能力能不斷完善和提高?！皺C(jī)械制造”專業(yè)課程內(nèi)容包括“零件鉗加工”“零件車銑加工”“零件數(shù)控加工”“零件特種加工”等綜合實(shí)訓(xùn)課程，這些課程都是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的關(guān)鍵，也是他們進(jìn)入企業(yè)所必備的重要技能。這些課程內(nèi)容的教學(xué)適用項(xiàng)目教學(xué)法，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)中可進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。比如零件數(shù)控加工課程，開(kāi)始可進(jìn)行數(shù)控編程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后采用不同項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，可設(shè)計(jì)為軸類零件加工、套類零件加工、組合零件加工、綜合零件加工，在不同的項(xiàng)目里借用企業(yè)制造圖紙進(jìn)行融合教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，對(duì)這些課程內(nèi)容就有了逐層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，技能水平也會(huì)隨著這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與日俱增，對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品及相關(guān)要求也有了較好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。職業(yè)技術(shù)學(xué)校雖然是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的地方，但對(duì)這些人才，也不能忽視他們的全方位發(fā)展，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)不能忽視引領(lǐng)性專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。比如機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生也可以從事物料、人事管理、維修技術(shù)、專業(yè)銷售等崗位的工作，因此數(shù)控機(jī)床的“維修與保養(yǎng)”“營(yíng)銷技術(shù)”“先進(jìn)制造技術(shù)”等課程也應(yīng)該在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。這些課程可在學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)，讓他們學(xué)到這部分知識(shí)和能力后能從容面對(duì)之后的就業(yè)，為他們的就業(yè)和發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大量機(jī)械制造人員的培養(yǎng)及其技術(shù)的提高給我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力，但隨著社會(huì)價(jià)值觀的改變，尤其是現(xiàn)階段年輕人的價(jià)值觀的改變，導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意從事機(jī)械制造專業(yè)相關(guān)的工作。現(xiàn)階段很多職業(yè)學(xué)校的機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控加工技術(shù)等專業(yè)招生規(guī)模日益萎縮，有的甚至面臨停辦的尷尬境地。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，每個(gè)政策制定者和教育者都應(yīng)該創(chuàng)新思維，提升機(jī)械制造專業(yè)的美譽(yù)度，以獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。比如政策制定者可用政策鼓勵(lì)企業(yè)提高機(jī)械制造人員的薪資水平，改善從業(yè)者的工作環(huán)境，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)員工的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校招生部門應(yīng)加大對(duì)該專業(yè)的宣傳力度，從師資、實(shí)訓(xùn)室等方面展開(kāi)宣傳，搜集優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡進(jìn)行宣傳，介紹往期畢業(yè)生的就業(yè)去向，解決家長(zhǎng)和學(xué)生的后顧之憂。此外還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)含金量高的教師，通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力[4]。在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中，教師和班主任要提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，促使他們立志為制造業(yè)的發(fā)展發(fā)揮光和熱。此外，還應(yīng)該建立一支強(qiáng)有力的技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。俗話說(shuō)“基礎(chǔ)教育看升學(xué)率，職業(yè)教育看技能競(jìng)賽水平”。技能競(jìng)賽成績(jī)的取得能促進(jìn)教學(xué)水平的提高，也能促使學(xué)校把更多的資金投入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)和師資培養(yǎng)中。

2.3形成校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式

機(jī)械制造專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的參與，校企協(xié)同育人是專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)盛不衰的根本。企業(yè)對(duì)人才的美譽(yù)度勝過(guò)招生宣傳的效果，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)一定要尋求企業(yè)人員共同制定，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)的技術(shù)能手、人事專員參與，分析企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的狀況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，可將企業(yè)員工和學(xué)校教師進(jìn)行相互兼職，聘請(qǐng)能工巧匠到學(xué)校兼職上課，教師也不定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)為學(xué)校提供生產(chǎn)案例的教學(xué)資源，并根據(jù)課程性質(zhì)，共同開(kāi)發(fā)教材、課件及其他教學(xué)資源。還可以共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，依據(jù)互利互惠原則，企業(yè)的設(shè)備可用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校的設(shè)備也可用于企業(yè)生產(chǎn)。校企發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)設(shè)廠中校、校中廠，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提升雙方核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)創(chuàng)校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

3總結(jié)

機(jī)械制造技術(shù)已經(jīng)邁入了智能制造時(shí)代，在教育改革的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該不斷適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展趨勢(shì)，在社會(huì)進(jìn)步中不斷創(chuàng)新自己的育人模式，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，構(gòu)建完備的人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、學(xué)校三方力量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的優(yōu)秀技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者：丁金曄 周燕清 單位：江蘇省常州技師學(xué)院