談職業(yè)技術(shù)教育改革理論發(fā)展

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摘要：文章通過運用文獻(xiàn)法梳理課程以及課程教學(xué)理論，對職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，分析了我國職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論中的項目課程理論與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，比較兩者的差異性，旨在為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；理論探究

職業(yè)技術(shù)教育理念作為職業(yè)教育的指導(dǎo)性思想，其發(fā)展對于職業(yè)教育有著直接作用。職業(yè)技術(shù)教育改革伴隨社會發(fā)展的需要在不斷變化，梳理職業(yè)技術(shù)教育改革理論的發(fā)展脈絡(luò)，有利于教育者深度發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，也有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論研究

（一）布魯納結(jié)構(gòu)課程理論布魯納提出結(jié)構(gòu)課程理論，認(rèn)為學(xué)生在每個發(fā)展階段都有自己的觀察與學(xué)習(xí)方式，因此讓學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)是科學(xué)且合理的。同時他提出學(xué)科結(jié)構(gòu)具有較大的變化性，在教學(xué)階段發(fā)生改變的情況下，學(xué)科結(jié)構(gòu)也會出現(xiàn)變動。布魯納提出每個學(xué)科以及專業(yè)的教材體系應(yīng)當(dāng)按照螺旋式的原則進(jìn)行編排。在教學(xué)方式方面，布魯納認(rèn)為最重要的教學(xué)方式是讓學(xué)生自己探索。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供資料和課題，然后以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己摸索、思考以及總結(jié)概括，最終實現(xiàn)對某知識或現(xiàn)象的準(zhǔn)確認(rèn)識[1]。

（二）贊科夫發(fā)展主義課程論贊科夫基于自己的研究與經(jīng)驗提出發(fā)展主義課程論，而這一理論的核心就是實驗教學(xué)。其指出在教學(xué)過程中要通過具體的實驗、實踐活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與理解。

（三）我國課程理論1.項目課程理論項目課程理論起源于我國，是國內(nèi)相關(guān)機構(gòu)、專家與學(xué)者提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論、MES課程理論以及雙元制綜合課程理論等相關(guān)教育理論，結(jié)合我國實際國情提出并發(fā)展起來的一個職業(yè)教育課程改革理論流派。該理論流派的最大特點是從我國實際國情出發(fā)，結(jié)合了職業(yè)教育當(dāng)時的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展展望[2]，這一流派的創(chuàng)始人是華東師范大學(xué)的徐國慶教授。除徐國慶教授外，戴士弘教授在項目課程理論流派的形成、發(fā)展以及實踐應(yīng)用等方面也作出了重要貢獻(xiàn)。戴士弘教授充分肯定了徐國慶教授的思想觀點，在肯定了項目課程理論的實際指導(dǎo)價值、教學(xué)價值外，又結(jié)合我國實際情況對徐國慶教授提出的思想觀點與理論進(jìn)行了拓展、創(chuàng)新，使該理論流派的內(nèi)涵更加豐富，指導(dǎo)價值、實踐應(yīng)用價值更高。在思想著作方面，徐國慶教授創(chuàng)作了《職業(yè)教育項目課程：原理與開發(fā)》等有關(guān)著作，戴士弘教授編寫了《職業(yè)教育整體教改》等有關(guān)書籍，為項目課程理論流派的創(chuàng)新發(fā)展與實踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)[3]。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)源于德國，我國將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般稱為工學(xué)結(jié)合一體化課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)入中國的時間是20世紀(jì)90年代初。20世紀(jì)90年代初，我國與德國開展職業(yè)教育合作，相關(guān)技術(shù)人才、管理人才等進(jìn)入德國留學(xué)與培訓(xùn)，比較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理論、體制以及方法。在兩國合作的契機下，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所以及遼寧省職業(yè)教育研究所等三大機構(gòu)先后成立。這三大機構(gòu)重在研究德國職業(yè)教育理論與課程體制。自1997年，德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論就比較系統(tǒng)地進(jìn)入我國，這促進(jìn)了國內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的形成。在德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論與思想的指導(dǎo)下，我國學(xué)者與相關(guān)研究人員、教育人員開始推進(jìn)國內(nèi)職業(yè)教育課程改革與實踐。如趙志群編寫的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》《職業(yè)教育教師教學(xué)手冊》，徐涵《工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實證研究》等，這些著作為我國職業(yè)教育改革提供了一定的參考與幫助。

二、主流職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論思想及對比

（一）項目課程理論思想“實踐+探索”是項目課程理論思想形成與發(fā)展的兩大重要途徑。徐國慶以及戴士弘等相關(guān)教授、學(xué)者在詳細(xì)、全面以及客觀分析我國實際國情的基礎(chǔ)上，基于我國職業(yè)教育的特點、面臨的發(fā)展困境以及未來的改革方向，構(gòu)建了一套具有中國特色社會主義的職業(yè)教育課程理論體系，該體系包含了兩個滲透、六項原則，除此之外還提出了幾項職業(yè)院校教師職教能力測評技術(shù)。項目課程理論中的兩個滲透具體是指：在職業(yè)課程中深刻滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，簡言之就是職業(yè)素養(yǎng)。提出要在教授學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字的能力、處理信息的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生與人交流、與人合作以及自我學(xué)習(xí)的能力，通過科學(xué)有效地培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展[4]。項目課程理論中的六項原則具體內(nèi)容如下。1.職業(yè)活動導(dǎo)向原則。不能以知識邏輯為導(dǎo)向，要以職業(yè)活動為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，進(jìn)行課程安排。2.遵循能力培養(yǎng)原則。職業(yè)課程教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，不以教授學(xué)生知識為主要目標(biāo)。3.項目與任務(wù)原則。在職業(yè)課程中，語言文字不應(yīng)是最主要或唯一的知識載體，項目與任務(wù)應(yīng)作為課程內(nèi)容的主要載體。4.創(chuàng)新、高效以及漸進(jìn)原則。職業(yè)教育設(shè)計要遵循創(chuàng)新、高效以及漸進(jìn)原則，結(jié)合課程內(nèi)容與性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生實際能力與需求，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，合理規(guī)劃課程體系結(jié)構(gòu)，讓職業(yè)教育的功能作用得到充分發(fā)揮。5.學(xué)生主體性原則。在職業(yè)教育課程教學(xué)中，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，以發(fā)展學(xué)生能力、素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計與編排。6.知識、理論與實踐一體化原則。職業(yè)教育具有很強的實踐性與綜合性，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離或僅重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的思想與做法不適用于專業(yè)教育，職業(yè)教育的課程改革要做到理論、知識以及實踐的有機結(jié)合。項目課程理論中的職業(yè)院校教師教育職業(yè)能力測評技術(shù)流程是：全校培訓(xùn)動員、教師完成整體設(shè)計與單元設(shè)計、檢查驗收。通過這樣一套流程與活動來檢查與鍛煉職業(yè)教師的教學(xué)、教研能力，促進(jìn)教師課程開發(fā)能力與教學(xué)能力的提升。教師教職能力檢測技術(shù)是基于每個職業(yè)院校的實際情況，根據(jù)院校開設(shè)的課程、教師隊伍結(jié)構(gòu)、整體師資水平等來科學(xué)設(shè)計活動內(nèi)容并把控活動難度，之后根據(jù)院校實際情況做好測評宣傳與動員，組織各教職工參與到技能測試中來，對自身課程的開發(fā)能力、教學(xué)能力等做出檢測與鍛煉。項目課程理論流派中的職業(yè)院校教師教育職業(yè)能力測評是有統(tǒng)一、規(guī)范且專業(yè)的模板，這一模板有較強的適用性，可廣泛適用于各課程、各專業(yè)，且最終的測評結(jié)果也有較高的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與參考性。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想經(jīng)過分析、總結(jié)與概括，可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的主要思想觀點提煉為：在課程教學(xué)中設(shè)置工作情境；校企合作開發(fā)典型性工作任務(wù)；依據(jù)典型性工作任務(wù)設(shè)置開展課程；在課程教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式；關(guān)聯(lián)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的各課程，讓學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的資格與能力。縱觀我國職業(yè)教育改革發(fā)展歷程可知，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的地位不容撼動，這一理論在促進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展方面起到了十分重要的作用。

（三）兩大理論思想的適用性比較項目課程理論思想基于我國國情，貼近我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，也符合我國職業(yè)教育課程改革路線。因此項目課程理論思想帶給我國職業(yè)教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，這一理論在很大程度上確定了我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育課程改革方向與路線，同時也充實豐富了職業(yè)教育教學(xué)理論與方法，在推進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展等方面起到了十分重要的作用。今天我國許多職業(yè)院校的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新都是以項目課程理論為指導(dǎo)進(jìn)行的，但項目課程理論思想在推廣過程中也存在問題，會受到資金、技術(shù)等方面的限制而得不到大范圍的推廣等。經(jīng)研究與實踐證明，起源于德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想具有以下優(yōu)點：首先，我國相關(guān)研究機構(gòu)與人員在系統(tǒng)引進(jìn)相關(guān)課程理論的過程中結(jié)合我國實際國情對其進(jìn)行了本土化，該理論思想對我國職業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)性；其次，長期以來我國都在強調(diào)教學(xué)與實踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，該理論的主要思想觀點與我國這一教育理念相符。因此從整體上來講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論有一定的推廣價值。但該理論思想也存有一些缺點，如對教師的實踐能力要求較高，且需要大量資金投入，要有專業(yè)研究機構(gòu)的長期跟蹤與指導(dǎo)，實施起來較為困難。

三、結(jié)語

在推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的過程中，理論研究必不可少，科學(xué)、先進(jìn)且具有實踐性的理論能為職業(yè)技術(shù)教育課程改革指明方向，提供動力。本文僅對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想與項目課程理論思想做了簡要論述，希望能為相關(guān)實踐工作帶來些許參考。

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作者：朱園園 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)