產(chǎn)學(xué)研合作教育改革研究

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一、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)模式存在的問題

1.1學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)不一致

在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校與企事業(yè)單位在對(duì)待“產(chǎn)學(xué)研”合作教育問題上，認(rèn)識(shí)是不一致的。往往是學(xué)校非常積極，而企事業(yè)單位因?yàn)槔?、資源、效益等方面關(guān)系，缺乏必要的主動(dòng)性和積極性；通常情況下，學(xué)生到企事業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)只會(huì)安排膚淺的形式性鍛煉，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)踐工作并不多，指導(dǎo)教師也很難實(shí)質(zhì)性到位。

1.2高校人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐

由于師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定上往往會(huì)重理論，輕實(shí)踐。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是解決實(shí)際問題的能力卻不強(qiáng)。特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)更突出，學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)，但在組建網(wǎng)絡(luò)、軟件編程和計(jì)算機(jī)操作等能力上都比較差，這直接導(dǎo)致學(xué)生與企事業(yè)單位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3校-企聯(lián)合建立科研項(xiàng)目數(shù)量不足

科研項(xiàng)目是校-企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的紐帶，利用高校的師資力量和企業(yè)的設(shè)備環(huán)境，通過共同申報(bào)和承擔(dān)科研項(xiàng)目，已達(dá)到校-企雙贏的目標(biāo)。該模式也是當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)的主要模式，但其最顯著的特點(diǎn)就是對(duì)高校的科研實(shí)力要求非常高，一般需要具備某些領(lǐng)域的尖端人才和國(guó)際前沿的科研成果。由于我國(guó)高?？蒲心芰α驾积R，真正能夠批準(zhǔn)立項(xiàng)的校-企聯(lián)合科研項(xiàng)目數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有各高校學(xué)生的需求量。

1.4產(chǎn)學(xué)研合作教育途徑相對(duì)單一

我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研教育合作對(duì)象大多是國(guó)內(nèi)的中小型企業(yè)，途徑相對(duì)單一。目前，隨著社會(huì)發(fā)展越來越開放化和國(guó)際化，今后計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)的方向也會(huì)拓展到海外。以國(guó)際市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)國(guó)際間交流與合作，可以通過在海外建立科研流動(dòng)站、技術(shù)研發(fā)中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多途徑聯(lián)合培養(yǎng)，靈活借助外界的設(shè)備和環(huán)境將本校的研究成果推向國(guó)際市場(chǎng)。

1.5高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)施力度也比較薄弱

目前大部分高校把產(chǎn)學(xué)研合作教育滲透于學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致組織實(shí)施機(jī)構(gòu)變?yōu)槿蝿?wù)繁重的教務(wù)部門，相當(dāng)于教務(wù)部門的附屬工作，其計(jì)劃制定、企業(yè)選擇、合作教育的監(jiān)督與管理等工作沒有專職的人與機(jī)構(gòu)落實(shí)，所以實(shí)施起來的效果與真正的產(chǎn)學(xué)研合作教育相差甚遠(yuǎn)。

二、基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育改革策略

2.1建立完善產(chǎn)學(xué)研合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是將高校、企事業(yè)、科研院所有機(jī)融合在一起的系統(tǒng)工程，因此需要得到政府相關(guān)部門的支持。對(duì)于審批項(xiàng)目、引進(jìn)人才、激勵(lì)機(jī)制等政策的制定，要兼顧學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)校的發(fā)展、企業(yè)的生存以及社會(huì)的需求等諸多因素，建立長(zhǎng)久的運(yùn)行、保障及評(píng)價(jià)體系，使產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠達(dá)到各司其責(zé)、管理有序、評(píng)價(jià)科學(xué)、皆獲收益的理想效果。

2.2建立校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育專職機(jī)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研合作教育不是簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)放在教務(wù)部門來實(shí)施與管理，而應(yīng)建立專職機(jī)構(gòu)。要充分利用好中長(zhǎng)期的科研項(xiàng)目來形成“產(chǎn)學(xué)研”合作教育體系，需要專門的人員來負(fù)責(zé)考察計(jì)劃、人員與企業(yè)的配備、學(xué)研監(jiān)督和成果推廣管理等工作，當(dāng)作真正的系統(tǒng)工程來做。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說可以與企業(yè)形成軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在用戶需求、軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試等軟件開發(fā)環(huán)節(jié)中得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，并且在企業(yè)工程師和高校教師的參與下，能完成具有一定實(shí)用性的軟件，獲得具有特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

2.3充分調(diào)動(dòng)IT企事業(yè)單位參與合作的積極性

產(chǎn)學(xué)研合作教育不能采用強(qiáng)硬的辦法要求企、事業(yè)單位加入，而是要變革觀念，投其所好。通過校-企聯(lián)合建立一對(duì)一的定點(diǎn)科研項(xiàng)目，學(xué)校資深的教授專家可以幫助企業(yè)解決計(jì)算機(jī)專業(yè)性的難題，企、事業(yè)也可以將現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下面臨的新難題反饋給學(xué)校。以科研項(xiàng)目作為雙方交流合作的平臺(tái)，既增進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)的交流，也使企、事業(yè)單位的利益得到了充分的保障。

2.4拓展領(lǐng)域“，校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)

為避免單一的校內(nèi)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，采用“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生最重要的是動(dòng)手及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)校，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的理論體系教育和考核；在校外，由經(jīng)驗(yàn)豐富的IT行業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過拓展領(lǐng)域的方式，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全開放式教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及特長(zhǎng)，協(xié)助導(dǎo)師完成實(shí)際的項(xiàng)目研發(fā)、數(shù)據(jù)處理、程序編譯以及圖像制作等工作。在整個(gè)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”過程中提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

本文基于國(guó)內(nèi)、外產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問題，針對(duì)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，詳細(xì)闡述了基于計(jì)算機(jī)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的改革策略，為我校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了思路；通過實(shí)施這些改革策略，可使學(xué)生從多角度提升計(jì)算機(jī)技能和適應(yīng)社會(huì)工作的能力。

作者：方剛 王佳樂 熊江 涂承勝 單位：重慶三峽學(xué)院