高職教育改革論文3篇

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第一篇

1加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)

教學(xué)制度建設(shè)關(guān)系著高職院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定，也影響著教學(xué)管理運(yùn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。第一，從高職院?？?，要明確高職教育的根本目標(biāo)，落實(shí)好學(xué)分制和雙證書制度，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的根本目標(biāo)就是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人?？紤]到我國(guó)高職院校實(shí)行學(xué)分制，所以各專業(yè)教師要嚴(yán)格把控學(xué)生各學(xué)分的獲得，防止弄虛作假現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，還要完善雙證書制度，即將學(xué)生的學(xué)歷教育與資格證書獲取相結(jié)合，使高職學(xué)生在畢業(yè)后具備某一行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，從而提高高職學(xué)生的一次性就業(yè)率。第二，從專業(yè)發(fā)展來(lái)看，要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，不斷推動(dòng)教學(xué)改革，健全激勵(lì)與考核機(jī)制，使高職學(xué)生的就業(yè)技能得到大幅度提高。每個(gè)專業(yè)都有其特點(diǎn)與要求，高職教師要根據(jù)市場(chǎng)需求，與一線企業(yè)家合力制定符合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，并不斷推動(dòng)各專業(yè)課程的教學(xué)改革，完善教學(xué)評(píng)估體系。第三，從實(shí)踐教學(xué)看，要合理制定實(shí)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中。定崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)。許多高職教師往往不重視實(shí)習(xí)教學(xué)，有些教師甚至將實(shí)習(xí)教學(xué)看成是可有可無(wú)的教學(xué)形式，以至于實(shí)習(xí)教學(xué)的整體效果較差，這嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與就業(yè)能力的提高。

2加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量

一是將教學(xué)過程分為前、中、后三個(gè)主要階段。一般而言，一堂完整的課堂教學(xué)應(yīng)該包括組織教學(xué)、導(dǎo)入、鞏固舊知識(shí)、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、小結(jié)、布置作業(yè)等七個(gè)階段。教育管理者要對(duì)授課教師進(jìn)行課前、課中、課后管理，對(duì)專業(yè)教師的教育教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格把關(guān)，防止出現(xiàn)教學(xué)隨意化、灌輸化現(xiàn)象。二是對(duì)教師的工作責(zé)任心、教學(xué)能力及教學(xué)水平進(jìn)行全面監(jiān)控。教師的責(zé)任心主要包括教學(xué)態(tài)度、愛心、精神面貌等方面，這是教師為人師表的重要體現(xiàn)；教學(xué)能力主要包括教學(xué)管理能力、教學(xué)重難點(diǎn)把握能力、教學(xué)方法的運(yùn)用能力等，影響著高職學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解；教學(xué)水平因人而異，有的教師側(cè)重于科研能力，有的教師側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用能力，不一而足。所以，高職教師的教育教學(xué)監(jiān)控應(yīng)該不斷細(xì)化、量化，使教師的整體教育教學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

3加強(qiáng)多元化管理，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

一是讓多元主體參與教學(xué)質(zhì)量控制。一方面，高職院校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并讓家長(zhǎng)參與高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而提高教育的滿意度；另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)家、專家學(xué)者、雙師型教師與高職學(xué)生面對(duì)面交流，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。二是注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。轉(zhuǎn)變過分注重結(jié)果評(píng)價(jià)的觀念，促使教學(xué)做合一，從而全面評(píng)估高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，以高職學(xué)生是否得到全面發(fā)展為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓高職學(xué)生在實(shí)際教育教學(xué)過程中獲得不同程度的發(fā)展。高職教育改革是高職院校、政府部門、企業(yè)共同參與的結(jié)果。我們要全面認(rèn)識(shí)高職教育的本質(zhì)，正確分析高職教育改革出現(xiàn)的各種問題，從而全面構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

作者：康春艷 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、高職教育發(fā)展過程中存在的問題

高職教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)之一是日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，但是由于各類職業(yè)教育為了自身能更好、更快的發(fā)展，在沒能充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育這一新生事物、缺少對(duì)社會(huì)需求調(diào)研的情況下，片面地追求發(fā)展規(guī)模和速度，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多不和諧因素。

1.盲目追求本科辦學(xué)模式

為了提升自身的知名度和認(rèn)知度，不少高職院校把“專升本”作為學(xué)校工作的重心，片面追求“專升本”的升學(xué)率，忽視了學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.缺乏對(duì)自身的科學(xué)定位

有大部分的高職院校對(duì)自身缺乏正確的定位，導(dǎo)致失去自身原有優(yōu)勢(shì)，發(fā)展模式被社會(huì)歸類于“中轉(zhuǎn)延伸型”或“本科壓縮型”。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)技能差、理論知識(shí)弱、就業(yè)門路窄，嚴(yán)重影響了報(bào)考高職院校生源的質(zhì)量和數(shù)量，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展造成不良影響。

3.片面強(qiáng)調(diào)滿足社會(huì)需求，忽視學(xué)生的就業(yè)愿望

高職院校要想發(fā)展，除了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要外，還必須要重視學(xué)生的就業(yè)訴求。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校在人才的培養(yǎng)過程中忽視了學(xué)生作為主體的自主選擇性以及人與社會(huì)復(fù)雜聯(lián)系的一面，導(dǎo)致許多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與學(xué)生期望值脫離的情況。具體體現(xiàn)在：一是高校缺乏對(duì)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身供給能力的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致自身辦學(xué)條件與社會(huì)實(shí)際需求不匹配，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以得到實(shí)用知識(shí)，嚴(yán)重影響就業(yè)質(zhì)量。二是由于過分重視自身優(yōu)勢(shì)，忽視學(xué)生需求，使得高職在專業(yè)設(shè)置上缺乏統(tǒng)籌性，學(xué)生沒有目標(biāo)崗位的核心能力，出現(xiàn)部分專業(yè)畢業(yè)生過剩的情況。三是由于高職院校大多都采用單一標(biāo)準(zhǔn)人才質(zhì)量觀，因此在同一種培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的個(gè)性和潛能難以得到挖掘，形成社會(huì)人才需求多樣化與高職人才教育單一化的矛盾。

4.畢業(yè)生就業(yè)難

由于高職院校片面追求社會(huì)就業(yè)需求而忽視人才的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)過程中片面強(qiáng)調(diào)技能的熟練，忽視學(xué)生實(shí)際分析及解決問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生專業(yè)能力低下，專業(yè)知識(shí)欠缺，加之本科院校學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)等原因，使得“高職畢業(yè)生就業(yè)難”成為困擾當(dāng)前高職教育的一個(gè)突出問題。

二、以發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

具體而言，以發(fā)展需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式可以從以下幾個(gè)利益主體方面的進(jìn)行探討：一是國(guó)家科教興國(guó)的戰(zhàn)略需求。就是高校培養(yǎng)出的技能型人才是可以為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。二是企業(yè)提高人才競(jìng)爭(zhēng)能力的發(fā)展需求。高職院校可以根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求，為企業(yè)“量身定制”出一批充分掌握生產(chǎn)、管理和服務(wù)等企業(yè)發(fā)展所需要的技能的實(shí)用型人才。三是學(xué)校提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展需求。就是高?？梢愿鶕?jù)市場(chǎng)的需要，為市場(chǎng)提供一批高質(zhì)量的技術(shù)型人才，保證學(xué)生畢業(yè)即可直接上崗，真正提升高職的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校在高職院校間的競(jìng)爭(zhēng)力，從而確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是學(xué)生提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展需求。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以“能力本位”的指導(dǎo)思想，并將其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不僅充分掌握本專業(yè)的具體崗位能力，更能掌握基本的職業(yè)素養(yǎng)，保證他們終身學(xué)習(xí)的能力。真正把高職生培養(yǎng)得比本科生專業(yè)技能更強(qiáng)，動(dòng)手能力更突出；比起中專生，具有更強(qiáng)理論功底的全面技能型人才。

三、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職院校應(yīng)針對(duì)社會(huì)需求的新情況，結(jié)合院校自身實(shí)際，選擇不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正使高職院校發(fā)展成為專業(yè)特色突出、人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、專業(yè)設(shè)置科學(xué)、服務(wù)質(zhì)量?jī)?yōu)越的教育機(jī)構(gòu)。其核心在于：一是學(xué)校要發(fā)揮專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特技能，真正做到人無(wú)我有、人有我精，滿足社會(huì)的不同需求；二是改革教育內(nèi)容與課程體系，真正做到在社會(huì)需求中強(qiáng)化專業(yè)性。

1.確定適度的高職教育發(fā)展規(guī)模和速度

要想使高職發(fā)展規(guī)模和速度達(dá)到最優(yōu)模式，形成最合理結(jié)構(gòu)，必須要使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力水平保持平衡。就地區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該形成一個(gè)既與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)，滿足勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)又對(duì)其它基礎(chǔ)教育起到促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用的機(jī)制體系。就根本上來(lái)說(shuō)，就是看辦學(xué)規(guī)模是否與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相吻合。所謂“吻合”不是高校規(guī)模的擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一一刻板對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而應(yīng)該是高職院校經(jīng)過主動(dòng)去預(yù)測(cè)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)確立適宜的高職教育發(fā)展速度與規(guī)模，并規(guī)劃出高職院校近期以及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免發(fā)展的盲目性。

2.建立“產(chǎn)學(xué)合作”模式

“產(chǎn)學(xué)合作”中的“產(chǎn)”是指企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界，而“學(xué)”則是指包括學(xué)校在內(nèi)的科研機(jī)構(gòu)，因此“產(chǎn)學(xué)機(jī)構(gòu)”也叫“校企合作”或“產(chǎn)學(xué)研合作”?！爱a(chǎn)學(xué)合作”模式屬于一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，它的運(yùn)用不僅使高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)更明確，專業(yè)設(shè)置更具針對(duì)性、校外實(shí)習(xí)基地更具保障性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，還減輕了企業(yè)改革創(chuàng)新成本，增加企業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ诮?jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的條件下，發(fā)達(dá)國(guó)家均采取了此類方法，并取得不錯(cuò)成效。例如美國(guó)的“合作教育”、日本的“課題制”、德國(guó)的“雙元制”等。“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)際上就是人才供應(yīng)和人才需求的合作關(guān)系。體現(xiàn)在：它使需求方成為供應(yīng)方的投資者，實(shí)現(xiàn)需求和供應(yīng)兩者的統(tǒng)一。其合作模式一般有以下三種方式：

（1）訂單模式。這是目前比較普遍的人才供應(yīng)模式。就是企業(yè)和高職院校根據(jù)雙方的實(shí)際情況共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)通過校企共同招生，定向培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

（2）基地模式。即在校內(nèi)條件不足的情況下，通過校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，接納學(xué)生就業(yè)的方式。

（3）證書模式。即企業(yè)通過運(yùn)用自身資源引進(jìn)國(guó)外相關(guān)的先進(jìn)人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考核并取得相關(guān)證書的模式。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)方向

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷進(jìn)步?jīng)Q定了職業(yè)教育的專業(yè)調(diào)整相對(duì)其他教育來(lái)說(shuō)要頻繁得多，因此，高職院校目前最迫切的任務(wù)就是要適時(shí)跟蹤市場(chǎng)，以最新的目標(biāo)需求來(lái)確定專業(yè)方向。首先，要了解社會(huì)需求。高校學(xué)生就業(yè)難，究其原因還是人才供需之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾。一方面，是大學(xué)畢業(yè)生找不到工作；另一方面，是用人單位難于找到合適的人才。這也反映了，學(xué)校在確立培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)立專業(yè)時(shí)與社會(huì)的需求脫節(jié)。因此，高職院校必須具備敏銳的市場(chǎng)信息跟蹤力，并將調(diào)查到的信息進(jìn)行分析、整理、備案以及存檔。其次，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，確定專業(yè)方向。把握了市場(chǎng)的人才需求信息，就意味著把握了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)校要做的就是在掌握信息的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校本身的優(yōu)勢(shì)和特色，調(diào)整和確定專業(yè)方向，同時(shí)做好教學(xué)的及時(shí)更新，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)各方面進(jìn)行完善，保證專業(yè)建設(shè)的持久生命力。

4.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就是要求我國(guó)高職院校的辦校規(guī)模要以當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)人才的實(shí)際需求以及產(chǎn)業(yè)的調(diào)整變化來(lái)確定重點(diǎn)長(zhǎng)線專業(yè)?？梢愿鶕?jù)一個(gè)或一組相關(guān)的職業(yè)崗位設(shè)置，堅(jiān)持以高頻率、小批量的特點(diǎn)，設(shè)立社會(huì)急缺相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)短缺人才。此外還可以針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才能力的的多方面要求，采用將若干技術(shù)成分復(fù)雜的學(xué)科進(jìn)行復(fù)合，再細(xì)分設(shè)置的科學(xué)分配方法。

5.建立綜合性的高職課程體系

市場(chǎng)對(duì)人才的需求不盡相同，作為與現(xiàn)代行業(yè)職業(yè)變革密切相關(guān)的高職教育也應(yīng)該考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)需要，拓寬教學(xué)內(nèi)容，使高職院校的課程設(shè)置具有綜合性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性特點(diǎn)。因此，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。除了基礎(chǔ)性的內(nèi)容外，還要保證教授的知識(shí)內(nèi)容必須同現(xiàn)代接軌。這樣，學(xué)生除了能接受到最基礎(chǔ)的內(nèi)容外，同時(shí)還可以接受更多動(dòng)態(tài)性知識(shí)，掌握適應(yīng)未來(lái)變化、具有應(yīng)用潛力的知識(shí)和本領(lǐng)。要做到高職教育的人才培養(yǎng)持續(xù)與社會(huì)需求相適應(yīng)，需要從如下幾個(gè)方面入手：第一，以就業(yè)為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)除要考慮就業(yè)市場(chǎng)對(duì)崗位的需求，還必須要兼顧學(xué)生的自主選擇性，從而做到真正在就業(yè)市場(chǎng)需求中，設(shè)置專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案。第二，根據(jù)能力，實(shí)行專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？梢葬槍?duì)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置。這里就需要通過圍繞核心專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)整合，真正實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。第三，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。由于高職院校的特殊性，高職院校課程的設(shè)置可依據(jù)職業(yè)崗位的要求，在學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時(shí)，學(xué)校還可以參照國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輔助學(xué)生考取反映其能力的相關(guān)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，形成“雙證書”的制度框架?！半p證書”制度的出現(xiàn)是證書標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置形成的有機(jī)結(jié)合。第四，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向。這就要求高職院校要以學(xué)生實(shí)際的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作項(xiàng)目為單位，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，真正改變傳統(tǒng)理論在先，實(shí)踐在后的教學(xué)觀念。

6.完善人才培養(yǎng)模式，提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

要提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要保證人才質(zhì)量能滿足社會(huì)的需要。首先，建立需求導(dǎo)向的學(xué)生素質(zhì)拓展渠道。知識(shí)、能力、素質(zhì)是社會(huì)對(duì)高職應(yīng)用型人才的三個(gè)基本要求。擁有豐富的理論知識(shí)是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力是知識(shí)追求的目標(biāo)，而包含思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文以及科學(xué)素質(zhì)等要素則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此學(xué)?？梢酝ㄟ^不定時(shí)舉辦辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)人人可參與的，有助于提高學(xué)生知識(shí)、能力以及素質(zhì)的第二課堂，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。其次，打造需求導(dǎo)向的師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)質(zhì)量以及教育辦學(xué)特色的保障，因此打造一支高素質(zhì)的、可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍是高職教育改革取得成功的關(guān)鍵。這就要求專業(yè)教師不僅要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位指導(dǎo)能力。因此高職院?？梢远ㄆ谂汕矊I(yè)教師到企業(yè)進(jìn)修，從而提高實(shí)踐能力；深化學(xué)校人事改革，制定教師考核標(biāo)準(zhǔn)；聘請(qǐng)高級(jí)專家學(xué)者等方法強(qiáng)化教授能力。最后，改革教學(xué)方法和手段。高職院校的學(xué)生性質(zhì)決定了只有在教學(xué)中遵循學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能獲得最佳效果。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師只擔(dān)當(dāng)畢業(yè)課題和要求的傳達(dá)者、現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)者等角色，其它例如數(shù)據(jù)采樣與分析、方案論證等過程均由學(xué)生自行采取行動(dòng)進(jìn)行研究，真正使學(xué)生通過自己動(dòng)手對(duì)所學(xué)內(nèi)容增加可靠性，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高等院校要想在眾多的教育機(jī)構(gòu)中保持長(zhǎng)久生命力，就必須不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。這其中，辦學(xué)質(zhì)量的好壞，又取決于學(xué)校構(gòu)建和實(shí)施的人才培養(yǎng)模式是否能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，高職院校應(yīng)該在國(guó)家科教興國(guó)的戰(zhàn)略形式下，以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷提升辦學(xué)能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的具有高級(jí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

作者：郭貴榮 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、目前高職教育改革中存在的問題

就目前的情況，很多高職院校一直在突出地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，甚至規(guī)定了一堂課中教師與學(xué)生所占據(jù)的時(shí)間比，如果不符合這個(gè)比例，就認(rèn)為課堂是失敗的。這樣的情況并不少見。其實(shí)，在主體與主導(dǎo)這一關(guān)系定位中，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自由度越大，對(duì)教師的要求越高，越需要教師以更高級(jí)的育人藝術(shù)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其教育功能。在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，本身就需要學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)過程中來(lái)，而目前存在的情況是，由于高職院校的學(xué)生起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，甚至有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫的興趣，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂就會(huì)變得死氣沉沉。這個(gè)時(shí)候就需要依靠教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，課堂上徐徐善誘，實(shí)踐上從簡(jiǎn)到難，注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，避免過多的理論知識(shí)，分層次地引導(dǎo)學(xué)生，通過一些簡(jiǎn)單的問題激發(fā)學(xué)生心中的成就感，最終取得大部分學(xué)生的共鳴，從而來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂，提高課堂效率。這樣令課堂形成良性互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)興趣也得以培養(yǎng)。

二、解決對(duì)策

1.從實(shí)際出發(fā)，合理滿足學(xué)生的需求

（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對(duì)辦學(xué)條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學(xué)生金工實(shí)習(xí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件。

（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，全部的理論知識(shí)，而目前許多高職院校為了響應(yīng)教改的口號(hào)，幾乎又是完全忽略了理論的學(xué)習(xí)，本著實(shí)踐越多越好的目標(biāo)，導(dǎo)致理論不扎實(shí)，實(shí)踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是在具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)理論，在實(shí)踐中鞏固理論。這就要求學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)要做到教、學(xué)、做三方面的一體化，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。

2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)

一所高職院校教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學(xué)校的一線工作者，是教學(xué)改革的具體實(shí)施者，影響和帶動(dòng)著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊(duì)伍。

（1）提高教師的技能素質(zhì)。對(duì)專業(yè)教師加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)和考核，比如采取進(jìn)工廠鍛煉，師徒結(jié)對(duì)等方式，不僅能讓教師得到實(shí)踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關(guān)的最先進(jìn)的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變。

（2）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以依托一些培訓(xùn)基地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

（3）改變教師的教學(xué)思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學(xué)思想，上課依舊是“填鴨式”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須使教師充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學(xué)生大部分對(duì)自己缺乏信心，總認(rèn)為自己學(xué)不好，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況無(wú)形中加大了教師教學(xué)的難度，也要求教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求上進(jìn)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚(yáng)民主。另外作為教師本身，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，令自己的知識(shí)積淀更厚重。高職教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身提高，拓寬知識(shí)面，及時(shí)充電，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)。

三、總結(jié)

總而言之，在高職教育迅速蓬勃發(fā)展的今天，我們要保持清醒的頭腦，充分看到問題，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，解決問題，從教師的角度，學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)展多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，努力完成符合自身?xiàng)l件的教學(xué)改革。

作者：耿曉偉 單位：常州市廣播電視大學(xué)