書法與教育關(guān)系的辯證

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摘要：文章以中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化為大環(huán)境，探索書法與滋養(yǎng)它的文化土壤的關(guān)系，并且以儒家思想來作為切入點，探討書法和儒家思想的相互作用，進(jìn)而闡述其在新課程改革背景下對我國教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：教育；儒家思想；書法

一、書法與儒家的關(guān)系

書法與儒家的攜手似乎是一場注定的緣分，孔子在開門傳道授業(yè)之時，就確立了“藝”的重要性和不可替代性。孔子非常重視人的氣質(zhì)修養(yǎng)，認(rèn)為六藝是修身養(yǎng)性的必修課。君子應(yīng)置身于藝術(shù)氛圍之中，從中享受文化，陶冶君子之性情。而書法是伴隨著人類勞動實踐和生活實踐逐步發(fā)展和豐富起來的，可以陶冶人的情操，克制和改造人類身上的野蠻氣息，增強(qiáng)人們的文化修養(yǎng)。儒家對于人格美最理想的塑造莫過于“君子”，其人格美內(nèi)涵主要是“浩然之氣”“勤于思”而“敏于行”與“盡名分”“反躬自省”等方面。君子堅持雅操，修身養(yǎng)性，養(yǎng)浩然正氣是中國古代儒家文化、儒家文明中非常重要的組成部分。文字是書寫的對象，是文化、文明的象征。儒雅是君子的目標(biāo)，書法則是展示儒雅最重要的平臺。文化高稱大儒，操守高稱雅。而有高尚的道德追求，即“仁義禮智信”五常之德，與“父子、兄弟、夫婦、君臣、朋友”五倫之道，能持五常之德、行五倫之道，才稱得上堅持雅操。儒家精神的滋養(yǎng)使得書法藝術(shù)從自然狀態(tài)不斷提升到社會層面，因為堅持雅操，書法藝術(shù)由此進(jìn)入教育行列，成為文人入仕的必經(jīng)之路。

二、從“字如其人”到追求美育的觀念改變

書法反映了一個人、一個民族的形象，書法最好的人格形象就是“儒”。清代書法理論家劉熙載指出：“書，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已?！贝搜源笥袕臅ㄖ懈Q知人生奧秘的意味。“字如其人”曾經(jīng)是闡釋書法表現(xiàn)的一個觀點，對于這一問題，邱振中先生在其《形式與表現(xiàn)》一書中早有定論，他認(rèn)為，“書法并不總是如其人的”?；蛟S我們從書法筆畫中探知創(chuàng)作者的學(xué)問、才氣，可知其中一二，但無法判斷這個人的性格如何，那為什么這個論斷至今仍被很多人所認(rèn)可呢？筆者認(rèn)為，即使我們相信這種對應(yīng)是大致恰當(dāng)?shù)?，我們也根本無法做出更進(jìn)一步的精確的對應(yīng)描述，因為人的性格各異，并不單以內(nèi)向外向而論之，所以“字如其人”這個結(jié)論是立足于極為有限的個體經(jīng)驗觀察的結(jié)果，而不是嚴(yán)格的社會統(tǒng)計分析與心理學(xué)闡釋上論證的結(jié)果，或者說，對于書法對性格的象征意義的堅持，更多的是源于一種信念。哲學(xué)家席勒認(rèn)為，美是自由與自主的具象化。我們一般會覺得圓滑的線條比較漂亮，是因為它給人有生命的、自由的及自主決定的印象，像是由自由開展的動作所產(chǎn)生的結(jié)果，仿佛那線條行進(jìn)時所依循的法則，也是它自己給予的；雜亂無章的字就如同突然的、無理的、無序的線條，讓人覺得緊張，所以說，美是感官所感知的自由。其實可以說，我們之所以認(rèn)為“字如其人”，是因為規(guī)則的線條有種讓人自由的美，而美使我們對人產(chǎn)生了好感，從而在觀察人上賦予其更多的好感，并且會潛意識觀察他人的優(yōu)點，從而淡化不足。語言學(xué)界、書法界的共識是隸變之后漢字便完成了從象形性向純文字符號的轉(zhuǎn)變，人們對漢字含義的理解完全建立在符號與其內(nèi)涵的對應(yīng)性上，而不再是對其形象的直觀感受后的理解。言下之意，書法的演變類似于國畫藝術(shù)中的由寫實到寫意這一過程，先是追求形似，進(jìn)而追求神韻，哪怕今天對語言文字的理解，或者數(shù)學(xué)模型的建立，也是從具象思維發(fā)展成為抽象思維。也就是說，書法的演變恰好說明了人思考問題時從表面的條理順序發(fā)展到內(nèi)在的邏輯關(guān)系，書法的創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中已經(jīng)考慮觀賞者的具象思維，并由此牽引他到書法抽象的內(nèi)在中去。因此，僅是練字并不代表書法練習(xí)，作為表意的抽象文字不等同于作為外在形式去具象化的抽象書法。作為表意的抽象文字利用一種由象形文字轉(zhuǎn)化而來的純粹的有形符號去表達(dá)意義，此時，這種抽象符號已經(jīng)從根源上斬斷了與作為其來源的象形文字的聯(lián)系，也就意味著，文字的演變令其再也不像這個世界的物象只是它自己的符號，已經(jīng)與這個世界的形象性沒有關(guān)系了。之所以稱文字為抽象，僅僅是因為它的外形不再仿擬任何有形之物而已。而書法則不是關(guān)于與世界建立意義聯(lián)系的，而是關(guān)于漢字造型的。書法作為一種抽象外形，與這個世界建立起的聯(lián)系不是意義上的，而是形象上的，它是一種藝術(shù)的抽象，是一種生命意義的抽象，它不具體表現(xiàn)物象的形體狀貌，卻在漢字點畫線條的書寫中，概括地表現(xiàn)出自然萬象之美。如此一來，書法家并不是通過書法去將世界萬物意象具體化，而是要呈現(xiàn)自己對世界和文字的思考，從而展示給世人觀摩?？醋植皇悄苡^人，而是他對別人的一種世界觀產(chǎn)生主觀的認(rèn)知辨別能力，更多地感受萬象之美的熏陶。所以，如果說當(dāng)代教育之中要品悟人性與世界之美，那么書法就是必不可少的課程了，可以挖掘我們對于美的渴望和追求。

三、書法對創(chuàng)新理念的影響

藝術(shù)介入社會中發(fā)揮了多種作用，社會矛盾激化時，藝術(shù)可以是觀念的先鋒；社會矛盾平衡時，藝術(shù)就是茶余飯后的閑適。也就意味著，藝術(shù)的本質(zhì)是藝無止境，也就必然不會有一成不變的定理，同時，在變化之中會有萬變不離其宗的宗旨，書法學(xué)習(xí)者需要擁有一個全局的視野，一個歷史的觀照，取法乎上。不可任筆而書，只圖自己一時之快而破壞經(jīng)典。也就是說，書法藝術(shù)在創(chuàng)新和守舊當(dāng)中取得了令人驚嘆的平衡。歐體楷書、王羲之行書發(fā)展到一定階段，當(dāng)時人們都臨歐學(xué)王，制約了書法的多元化發(fā)展。后來“書中仙手”李邕第一個把《圣教序》的形式大規(guī)模應(yīng)用到書碑的領(lǐng)域，在高手如林的唐代，唯有變者留其名。創(chuàng)新就得變法，變法就要有適應(yīng)。遙想秦始皇統(tǒng)一文字成小篆，如果沒有漢隸的創(chuàng)新，我們至今的字庫中恐怕也只能是小篆一統(tǒng)天下了。隸書引領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，沒有刪繁就簡的章草和簡牘的開拓，也許我們就看不到之后的晉唐草書、真書、行書了。筆者認(rèn)為，當(dāng)代書法的繁榮需要展覽文化來加以推動，可通過舉辦一些與時俱進(jìn)的書法創(chuàng)新展，以促進(jìn)當(dāng)代簡化字的書法創(chuàng)新，從而喚起大家投身于時代同步的創(chuàng)作熱情。由此，當(dāng)代書法也就充滿現(xiàn)實意義了。

四、書法讓應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

要推行素質(zhì)教育，必先以育人為主，若育其人，必修其身而增其智?！拔嵘起B(yǎng)浩然之氣。”書法本身的特質(zhì)決定了它是修養(yǎng)正氣的一種非常好的藝術(shù)形式，因為它從形式到內(nèi)容都是最直接地與文化、與精神相關(guān)聯(lián)的，無論它的技法、創(chuàng)作，還是表現(xiàn)形式，彰顯的都是正能量。它可以培養(yǎng)一個人的文明氣質(zhì)，有利于個體學(xué)習(xí)、社會教育、做人操守。書法實踐過程，能使人濾除雜念，安靜心神，同時，書寫時可以辨識文字，傳抄的大多是經(jīng)典名篇，可啟迪大道。相比其他藝術(shù)形式，書法藝術(shù)則是以一種安靜、無聲的力量在升華我們的心境。創(chuàng)作書法作品時，閱讀古人的手札筆記時，在選擇文學(xué)意境時，也在修煉著自己的情操。作品雖然安靜地存在，但它的能量卻是在不斷地傳遞，經(jīng)典作品甚至可以感染許多代人。書法藝術(shù)本身就是很好的德育教材，漢字是記錄語言、表達(dá)思想的工具，也是書法藝術(shù)的支撐素材。在書法教育中，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的書寫技術(shù)，力爭把字寫得正確、規(guī)范、漂亮，并引導(dǎo)學(xué)生從作品中學(xué)習(xí)做人，使之真正理解“規(guī)規(guī)范范寫字，堂堂正正做人”的內(nèi)在聯(lián)系。例如，書寫《正氣歌》，就會想到文天祥的“留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，產(chǎn)生心靈的震撼?？梢哉f古今許多人的優(yōu)秀事跡和品德是開展書法教育時滲透德育的好素材。

五、書法教育對當(dāng)代教育的影響

在大力推行素質(zhì)教育的今天，用藝術(shù)的思路對學(xué)生開展思想政治教育，提高綜合素質(zhì)，也是行之有效的途徑。第一，書法教育能提高學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)愛國主義和民族自豪感，這也是思想政治教育的首要任務(wù)。魯迅先生曾說，中國的文字“具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。由此可見，通過書法教育，有助于更好地學(xué)習(xí)文化知識，還可以弘揚(yáng)書法藝術(shù)，增強(qiáng)其對傳統(tǒng)文化的熱愛。第二，書法教育有助于道德品格教育、錘煉學(xué)生人品。學(xué)書先學(xué)做人，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、書寫或創(chuàng)作健康、向上的內(nèi)容，進(jìn)行思想教育和情操陶冶，自然事半功倍。經(jīng)典碑帖、詩詞曲令往往成為書法所要表達(dá)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又恰恰具有深厚的民族韻味、歷久不衰的審美價值，有引導(dǎo)人積極、樂觀的功能。而書法字體的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)楷書，就是在學(xué)習(xí)如何符合法度森嚴(yán)的要求，橫平豎直，方方正正，做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。這和做人的道理是相同的，如何遵紀(jì)守法，按道德要求辦事為人等，都應(yīng)作為公民的基礎(chǔ)素質(zhì)?？瑫纳舷陆Y(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)中心在一條線上，讓學(xué)生學(xué)會上下齊心；在講左右結(jié)構(gòu)、穿插避讓時，讓學(xué)生學(xué)會相互謙讓，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神；在章法上講究均勻方正，從頭到尾前后大小一致，由此引導(dǎo)學(xué)生在處事當(dāng)中要講求公平待人，堅持一個標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)書法會逐漸培養(yǎng)學(xué)生面對人生的信心和勇氣。書法練習(xí)時間越長，這種鍥而不舍、持之以恒的內(nèi)在動力的積累就越強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和堅持力，又錘煉了人品。第三，書法教育可以陶冶性情，修身養(yǎng)性。古代書法家之成就，無不在于勤奮好學(xué)、刻苦自勉，精于筆墨。漢代張芝臨池學(xué)書，池水盡墨；唐太宗半夜秉燭學(xué)習(xí)《蘭亭序》；智永習(xí)書“登樓不下，四十余年”，以至于“退筆成?！?。書法家“日費千紙，日寫三萬，夜分墨盡，寒暑不輟”已是尋常事，學(xué)生學(xué)習(xí)書法時更有體會；動筆時，凝神專一，物我兩忘；臨摹時，取人之長，補(bǔ)己之短；創(chuàng)作時，認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍?！俺嗍肿ザ旧?，無鞍騎野馬?！毙纳窈弦?，書法學(xué)習(xí)是一項手腦并用的細(xì)致勞動，更是一種嚴(yán)肅、認(rèn)真而愉悅的精神勞動。第四，書法教育含有美育、智育、體育等功能。書法之美，美在形象，美在力度，美在結(jié)體，美在章法，美在意境。書法教育，種種點畫形態(tài)，“橫”如千里陣云，“豎”如萬歲枯藤，“點”如高峰墜石，“撇”如建蘭之葉，各有特點，相輔相成，相得益彰。而正文、落款、印章這三要素既有一定模式又無定式。且不同書法家的不同寫法會讓觀賞者有不同的美的享受：王羲之秀美挺拔的字體，令人開朗活潑；顏真卿端正的字體，讓人性格樸實、厚重；張旭、懷素逸勢奇狀、連綿回繞的字體，使人舒展豪放。有的氣勢雄偉，充滿不可阻遏之勢；有的激越頓挫，有神采飛揚(yáng)之態(tài)；有的淋漓酣暢，文從理順，心手融匯，一氣呵成，此乃美育。書法教育通過臨摹、創(chuàng)作等，能培養(yǎng)觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維能力。比如，用草書書寫“野”字，傳統(tǒng)的順序?qū)懛ㄊ窍取袄铩焙蟆坝琛保ㄟ^學(xué)生的創(chuàng)造性思維，“野”字的草書是將“里”字分為“田”和“土”，“予”和“土”連在一起寫，這樣書寫會更加流暢自然。著名心理學(xué)家桑代克曾根據(jù)實驗材料求證，得到寫字品質(zhì)與其他學(xué)科成績具有密切關(guān)系，相關(guān)系數(shù)甚至高達(dá)0.8。如學(xué)習(xí)書法，先從基本筆畫練習(xí)，就如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)先從基本概念、公式、法則等記熟，由淺入深，融會貫通。而欣喜之處在于書法創(chuàng)作中常有“頓悟”情況出現(xiàn)，這是智慧火花的閃耀，是對方法與規(guī)律的醍醐灌頂，學(xué)習(xí)也正需要這種靈感，此乃智育。書法之勤練，就如練功，此話不虛。學(xué)習(xí)書法的過程也是勞動教育和體育鍛煉的過程，一點一畫“皆須盡一身之力而送之，以通身之氣之功之力而用之”，所以我們說，創(chuàng)作一幅作品是要付出體力的，全身血氣自然融會，各個部分得到柔和而不是生硬的調(diào)整，使大腦神經(jīng)細(xì)胞和手臂乃至腰部的肌肉得到活動和鍛煉。第五，書法教育對辯證思維、創(chuàng)新能力的影響。唐代孫過庭的《書譜》通篇閃爍著辯證法的光輝，其中對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了概括：“至如初學(xué)分布，但求平正；既知平正，務(wù)追險絕，既能險絕，復(fù)歸平正。初謂未及，中則過之，后乃通會。通會之際，人書俱老。”筆法中的方圓、曲直、起收、提按、虛實、藏露、中側(cè)、輕重、轉(zhuǎn)折，結(jié)體中的主從、疏密、大小、長短、平衡、呼應(yīng)，墨法中的濃淡、枯澀，審美中的黑白、剛?cè)?、巧拙、疾遲、險平、斜正、筋骨、違和、動靜等，無一不體現(xiàn)了書法中的辯證關(guān)系。在書法教育的過程中，通過臨帖和創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動性和敏銳性；通過領(lǐng)會字帖的精髓的訓(xùn)練記憶，培養(yǎng)其模仿的廣度和理解性模仿能力；通過養(yǎng)成勤于思考和善于觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)其領(lǐng)悟的敏捷性、偶然性和廣泛性；通過尊重個性和鑒賞評析，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者： 羅英漢 單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)立賢學(xué)校