小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的低幼銜接

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【摘要】小學(xué)生從四年級開展學(xué)習(xí)科學(xué)課程，在整個教學(xué)活動中小學(xué)生會參加一系列具有科學(xué)性的探究活動，這些活動是小學(xué)生在一、二、三年級階段所沒有接觸到的，教師組織學(xué)生開展科學(xué)教育活動時，需要積極做好低幼銜接工作。為此，本文將針對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)低幼銜接工作進行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育科學(xué)課程低幼銜接

一、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色

小學(xué)生一旦進入四年級，無論是生理還是心理都會發(fā)生極大的改變，部分小學(xué)生四年級就進入了青春期，對學(xué)習(xí)、生活的認識產(chǎn)生前所未有的改變，在日常學(xué)習(xí)生活中新的煩惱也應(yīng)運而生。教師作為教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)積極做好小學(xué)生的角色引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生快速轉(zhuǎn)化角色，讓小學(xué)生能夠正確面對角色的變化，正視自己的優(yōu)缺點，懂得幫助他人，關(guān)心集體?？茖W(xué)課程對于剛深入四年級的小學(xué)生而言，這是一門全新的課程，在以往的學(xué)習(xí)生活中他們從未接觸過。小學(xué)生在接觸新的教學(xué)課程時在好奇心的作用下，會對科學(xué)課程產(chǎn)生一定的新奇心理，同時還會對新課程產(chǎn)生一定的抵觸心理。為確保小學(xué)生能夠順利開展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動，教師需要利用巧妙的語言對小學(xué)生進行引導(dǎo)，借助小學(xué)生的好奇新，結(jié)合小學(xué)生的實際生活，根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)目標，組織學(xué)生開展一系列具有生活化、趣味性的科學(xué)實驗活動，讓小學(xué)生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

二、幫助學(xué)生調(diào)整心理

每一個人都是獨一無二的，各有所長、各有所短，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過程，教師需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極與學(xué)生進行溝通與交流，幫助學(xué)生調(diào)整心理，使小學(xué)生能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有一個全面的認識以及新的定位?？茖W(xué)課程具有較強的實踐性。通常情況下，男生比女生在學(xué)習(xí)該課程時具有較高的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。當(dāng)教師組織學(xué)生開展小組活動時，處于男女生互助的考慮，將男女生結(jié)合到一起進行分組，因男生實踐能力強于女生，在教學(xué)實踐過程男生的反映速度、操作技能往往優(yōu)于女生，導(dǎo)致女生在開展科學(xué)實驗活動時往往無法發(fā)揮個人價值，久而久之產(chǎn)生一定的自卑心理。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，教師在組織學(xué)生開展科學(xué)實驗活動之前，需要積極做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，將“團結(jié)合作”思想傳遞給學(xué)生，讓男生女生能夠在科學(xué)實驗活動中根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢，科學(xué)做好組內(nèi)分工，使每一位學(xué)生均能夠參與到科學(xué)實驗活動中，通過開展科學(xué)實驗提高小組成員之間的合作意識，通過小科學(xué)•自然組之間的競爭，讓小學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識與競爭精神，促進小學(xué)生全面發(fā)展，同時保證科學(xué)教育教學(xué)活動能夠順利展開。

三、幫助學(xué)生順應(yīng)變化

小學(xué)生升入四年級后開始學(xué)習(xí)科學(xué)課程。因科學(xué)課程具有較強的實踐性與開放性，教師所運用的教學(xué)方法與其他課程的授課方法有所不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程會產(chǎn)生無所適從的感覺。當(dāng)然科學(xué)課程與其他課程之間的差異不僅僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，還表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂的教學(xué)密度以及課時的安排上。在語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)活動中，其理論知識主要依靠教師講授，學(xué)生長期處于一個被動學(xué)習(xí)的地位；科學(xué)課程需要依靠教師引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位對新知識與新技能進行探索，需要學(xué)生具有較強的主觀能動性。為此，在科學(xué)課程教學(xué)活動中，教師需要利用多種教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，充分調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，讓每一位小學(xué)生均能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下積極主動的開展科學(xué)實驗活動。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)四年級階段是小學(xué)生身心發(fā)展過程中的一個重要分水嶺，小學(xué)生一旦進入四年級將步入小學(xué)高年級的范疇，所學(xué)習(xí)的知識、技能均具有一定的深度，具有實踐性、應(yīng)用性的課程逐漸多了起來，教師需要積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色、調(diào)整心理，使學(xué)生能夠積極順應(yīng)課程變化、方法變化，切實有效的做好科學(xué)教育的低幼銜接工作。

參考文獻：

[1]吳運琴.讓識字成為低幼銜接的“快速通道”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(36):49.

[2]劉白蓮.遵循兒童發(fā)展規(guī)律抓好低幼銜接[J].教育研究與實驗,2018(01):66-70.

作者：溫欣欣 單位：山東聊城東昌府區(qū)建設(shè)路小學(xué)