現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用

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摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，實驗與實踐教學(xué)成為一個突出的問題。筆者介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)在民辦高校教學(xué)中的實驗與實踐的研究現(xiàn)狀，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗、實踐教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，詳細(xì)介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)、微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的概念，著重探討了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在人才培養(yǎng)路線上的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，以及在實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

1研究背景

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐，目的是獲得更好的教學(xué)效果[1]。面對現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為核心的現(xiàn)代教育手段，作為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志之一的現(xiàn)代教育技術(shù)，是促進(jìn)教育改革、提高教育效益的重要途徑和措施[2]。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)如何在實驗教學(xué)中發(fā)揮作用，達(dá)到實驗教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效益，是一個值得認(rèn)真探討研究的課題。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，我國的民辦高等院校教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展民辦高等教育逐步成為社會共識，民辦高等教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力明顯增強(qiáng)。從目前來看，民辦高等教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗、實踐教學(xué)的地位也不斷提高，加上現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，民辦高等院校也在實踐教學(xué)中引入了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和提高教育質(zhì)量做出了突出的貢獻(xiàn)。從總體上看，民辦高等教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，存在發(fā)展不平衡的問題，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，同時也長期受師資隊伍不足、優(yōu)質(zhì)課程不足、理論與實踐銜接不足、重技能輕素質(zhì)等問題的困擾。筆者基于以上問題進(jìn)行研究，希望能夠豐富民辦高校實驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善民辦高校的教育改革。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)似乎不再囿于學(xué)校、教室這些固定空間，再加上教育技術(shù)發(fā)展迅速，使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下，出現(xiàn)了微課、慕課?！拔⒄n”一詞最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用于本學(xué)院的“職業(yè)安全”課程中，取得了良好的效果[3]。同年，“慕課”一詞出現(xiàn)了，“慕課”的直接翻譯就是大規(guī)模開放在線課程，是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究員BryanAlexander聯(lián)合提出的。國外將提高學(xué)生實驗、實踐能力的重心放在采用何種模式去培養(yǎng)，各國都根據(jù)本國民辦高等教育的發(fā)展情況，摸索出了合適的培養(yǎng)模式。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗、實踐教育領(lǐng)域的應(yīng)用

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，研究者不斷嘗試將技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，讓枯燥靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而大大取得了較好的教學(xué)效果。同時，這種運(yùn)用也對教師提出了更高的要求，必須尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)課堂教育最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義與一般意義的教育技術(shù)相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，主要突出“現(xiàn)代”，具體體現(xiàn)在：（1）更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題[4]；（2）充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)；（3）吸收科學(xué)和系統(tǒng)的思維方法，是教育技術(shù)更具有時代特色，更科學(xué)化、系統(tǒng)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為教育理論與教育實踐的橋梁，是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的課程。一方面，學(xué)生要想掌握各種技術(shù)、能夠熟練使用各種教學(xué)媒體，就必須進(jìn)行大量的實驗和實踐；另一方面，學(xué)生要想深刻地理解、掌握教育技術(shù)理論知識，學(xué)以致用，提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力，也必須將理論與實踐結(jié)合起來，通過大量的實驗和實踐活動來實現(xiàn)。因此，實驗教學(xué)在整個課程中處于基礎(chǔ)與歸宿的地位，對提高現(xiàn)代教育技術(shù)公共課質(zhì)量具有舉足輕重的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課實驗不同于一般的理化實驗，其特點是偏重于學(xué)生教學(xué)媒體的操作技能、教學(xué)軟件的設(shè)計制作能力和培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用能力[5]。

4微課、慕課、以及翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校實驗、實踐教育領(lǐng)域的發(fā)展

2013年，MOOC（MassiveopenOnlineCourses）海嘯吹向中國，很快演變成了一場颶風(fēng)，席卷了整個教育界，并促發(fā)了一場新的教育教學(xué)變革。2014年，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂迅速與中國教學(xué)實驗、實踐相結(jié)合，通過建設(shè)慕課、微課課程、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開展翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)新教學(xué)模式等方式來解決學(xué)校教學(xué)運(yùn)行中的具體問題，已經(jīng)在各個教育領(lǐng)域迅速展開。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)似乎不再囿于學(xué)校、教室這些固定空間。同時，教育技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種大環(huán)境下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、VR技術(shù)出現(xiàn)了。

4.1微課

“微課”一詞最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師大衛(wèi)•彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用在本學(xué)院的“職業(yè)安全”課程中，取得了良好的效果[6]。國內(nèi)外對微課的研究發(fā)現(xiàn)，微課是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，學(xué)生易于掌握。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。

4.2慕課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展完善和應(yīng)用普及，2012年，“慕課”（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse，即大規(guī)模開放在線課程）像暴風(fēng)驟雨一樣從美國興起，并迅速成為全球各大高校熱議的話題[7]。慕課（MassiveOpenOnlineCourses）直接翻譯就是大規(guī)模開放在線課程，是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式[8]。慕課讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，低成本地、免費(fèi)地學(xué)習(xí)。慕課的最大特點是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，課程一般來自于名校、名師的最好、最新的課程，不受時間和空間的限制。然而，目前幾乎世界上所有的慕課，包括美國的三大慕課平臺，上面都是精英學(xué)校的學(xué)術(shù)課程，走的是一條高大上的精英路線。此外，慕課能夠有效改進(jìn)課堂教育的方式，提高了學(xué)生的實驗、實踐能力。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂

從20世紀(jì)末到現(xiàn)在，我國的教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革，這場變革的一個核心是：教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。相應(yīng)的，教師的角色由“站在講臺的賢能者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者”，學(xué)生的角色由“待盛水的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的構(gòu)建者”。如何快速實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”不失為一種可供選擇的教育模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了教與學(xué)的過程，是全球未來教育的發(fā)展趨勢，我國的高等教育改革也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），也稱顛倒課堂，指在信息化的環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等，在上課前便學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和交流互動等活動的一種新型教學(xué)模式[9]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法一樣，目的都是讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在提升學(xué)習(xí)者的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和班級凝聚力方面具有較高的實用價值。當(dāng)代教育發(fā)展的三大主題是國際化、信息化和個性化，而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式融合并凸顯了以上三個特點。在碎片化移動學(xué)習(xí)逐步成為人類主流學(xué)習(xí)方式的今天，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式憑借移動、開放的特點，悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，個性化的、實踐化的、以學(xué)生為中心的中國式課堂悄然興起。因此，有必要對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

5虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在人才培養(yǎng)路線上的發(fā)展?jié)撡|(zhì)

虛擬現(xiàn)實（VR-virtualReality）也稱虛擬實境或靈境，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)系統(tǒng)，它利用計算機(jī)技術(shù)生成一個逼真的，具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進(jìn)的數(shù)字化人機(jī)接口技術(shù)[10]。如果將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在教育上，用虛擬現(xiàn)實展示技術(shù)肯定會比其他方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興，由于這種身臨其境的學(xué)習(xí)是全方位運(yùn)用感官和思維，所以就學(xué)得更加扎實，也更有趣。嶄新的技術(shù)，會帶給人們嶄新的教育思維。根據(jù)教育特點，學(xué)校應(yīng)打破應(yīng)試教育體系，將實訓(xùn)打造成“第一課堂”；基于自身特點與優(yōu)勢，開發(fā)“互動學(xué)做”資源，實現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的實驗與實踐創(chuàng)新教學(xué)模式；基于移動互聯(lián)，讓錄播隨時隨地進(jìn)行；基于3D虛擬現(xiàn)實設(shè)備，增強(qiáng)實訓(xùn)交互體驗，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。教育信息化建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展對于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的主要部門——現(xiàn)代教育信息中心，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中如何助推學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，助推教育信息化可持續(xù)發(fā)展是部門的主要課題。

6結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，考慮到民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，實驗、實踐課程的比例有所增加，但是實驗、實踐基地的規(guī)模還不能滿足要求。在這種情況下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)部分實驗、實踐教學(xué)也是一種發(fā)展趨勢，特別是在一些難以實現(xiàn)的真實場景中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以起到“畫龍點睛”的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學(xué)改革的制高點和突破口，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)教育發(fā)展對教師的必然要求。因此，作為高等院校必須重視與加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革與實踐，努力提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的試驗、實踐操作應(yīng)用技能，為學(xué)生畢業(yè)后在教育教學(xué)實踐中敢用、想用、會用、能用現(xiàn)代教育技術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者:王艷華 單位:長春建筑學(xué)院