翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育技術(shù)課堂的實(shí)踐

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【摘要】隨著不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)要求，我國(guó)相關(guān)的教育事業(yè)要求先進(jìn)的教學(xué)方式，分析目前的教育課堂中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題的根本提出相應(yīng)“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行必要的優(yōu)化改善?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂進(jìn)行了詳細(xì)的研究分析，旨在為相關(guān)教育部門制定翻轉(zhuǎn)課堂的微課教育提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對(duì)于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際的教學(xué)知識(shí)的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、對(duì)“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方式。其視頻的長(zhǎng)度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際知識(shí)的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。“微課”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃、反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問(wèn)題

1．課堂教學(xué)質(zhì)量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。

2．學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒(méi)有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個(gè)性化教育，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒(méi)有得到一定的內(nèi)心安慰，便會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。

3．不利于學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過(guò)使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對(duì)于實(shí)際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)。在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動(dòng)的提出自己的疑問(wèn)，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問(wèn)題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中加強(qiáng)溝通交流，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)思考問(wèn)題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問(wèn)題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)去講出來(lái)自己對(duì)于問(wèn)題的看法以及實(shí)際的解決問(wèn)題方式。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的對(duì)問(wèn)題的講解，就必須對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，上臺(tái)講解的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的鞏固過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，切實(shí)的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對(duì)于課堂的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中例如個(gè)別學(xué)生不積極或者教學(xué)問(wèn)題與實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問(wèn)題及時(shí)解決，在下次課堂當(dāng)中及時(shí)避免這些問(wèn)題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)提供有力的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的實(shí)踐探討要從目前教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)的分析，分析問(wèn)題出現(xiàn)的客觀原因和主觀原因，進(jìn)而從根本上提出相應(yīng)的解決方法，將相應(yīng)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

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作者：朱茜遙 單位：貴州師范學(xué)院