小學(xué)生語文課堂教學(xué)感恩勵志教育的開展

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摘要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)校不僅要教授學(xué)生文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德，所以在小學(xué)階段的教學(xué)中開展感恩勵志教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之中的感恩，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，形成一個健康的心理，有利于學(xué)生后續(xù)綜合能力的發(fā)展，還可以促進語文學(xué)科的發(fā)展。對此，教師可就如何在小學(xué)語文課堂開展感恩勵志教育這一問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；感恩勵志；課堂教學(xué)

教師要在設(shè)計課程中引入體驗式的教學(xué)方式，和學(xué)生共同處于相同的環(huán)境，全面沉浸在自己設(shè)定的情景之中去感悟感恩，理解感恩產(chǎn)生共情，放大課堂中的情感效果，使學(xué)生在課堂中，自然而然地產(chǎn)生一種感恩的情懷。

一、感恩勵志教育要注重小學(xué)生身心特點

感恩教育的效果不是一天兩天出來的，想要感恩教育有良好的效果，教師要針對不同年紀(jì)學(xué)生的發(fā)展特點、身心健康程度，多角度展開感恩勵志教育。

（一）開展感恩勵志教育要針對不同年級學(xué)生的認知程度小學(xué)有六個年級，語文教師在授課時要牢牢掌握自己學(xué)生的認知特點，在語文授課中，明白不同年級學(xué)生的知識水平、思維模式、認知水平都是不一樣的。因此，語文教師應(yīng)該牢牢把握住感恩勵志教育中學(xué)生的認知特點，有針對性地進行。例如，一個語文教師教的是小學(xué)一、二年級的學(xué)生，此時語文教師應(yīng)該注重對家庭的父母、祖父母、外祖父母或者姊妹之間的親情勵志教育；在面對三、四年級的中年級學(xué)生時，可以利用書本內(nèi)容對學(xué)生集體意識進行感恩勵志教育；在面對高年級的學(xué)生時，教師可以靈活根據(jù)書本知識和時事熱點，對學(xué)生進行熱愛祖國、勇敢承擔(dān)社會責(zé)任的初步感恩勵志教育。根據(jù)不同階段的學(xué)生采取不同方面的感恩勵志教育，對于小學(xué)語文課堂是很有必要的。

（二）感恩勵志教育活動要適應(yīng)小學(xué)各個年級的個性心理需求小學(xué)六年中學(xué)生的心理狀態(tài)勢必會發(fā)生變化，心理需求也是呈一種上升趨勢的。學(xué)生的成長環(huán)境不同，受到家庭、社會環(huán)境多方面因素影響，他們的情感、興趣、愛好、性格和氣質(zhì)都是不一樣的。因此，感恩勵志教育活動的開展更應(yīng)該與學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展階段相適應(yīng)、相吻合。單方面的感恩勵志教育的輸出不僅得不到學(xué)生的好感和學(xué)習(xí)，反而會引起學(xué)生的不適與反感。例如，語文教師在課堂上進行授課時，面對低年級的學(xué)生可能是直接點出學(xué)生對家庭應(yīng)該時常懷感恩之情，教導(dǎo)他們?nèi)绾卧诩依锶ケ憩F(xiàn)自己對父母等親人的感激；在面對中高年級的時候，教師可以根據(jù)課本或者課外文章的閱讀，啟發(fā)學(xué)生去尋找文中暗藏的感恩之情，而不是一味地單方面灌輸。這樣根據(jù)不同年齡的心理需求階段去進行感恩勵志教育，效果將會強很多。

（三）感恩勵志教育活動要貼合不同年級學(xué)生的體力水平小學(xué)一到六年級，學(xué)生身體都處于快速成長的階段，雖然只有幾年的差距，但是學(xué)生體現(xiàn)出來的體力水平是大不一樣的。語文教師在走出課堂進行感恩勵志教育的時候，要符合學(xué)生的體力發(fā)展水平，不能冒進。如在對于低年級采取身體力行的教育時，可以鼓勵學(xué)生從身邊小事如打掃衛(wèi)生、撿拾垃圾、為家人端茶倒水、為父母洗腳等做起。在面對高年級的學(xué)生時，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走出家庭，積極融入到社會中去，比如進入社區(qū)中參與社區(qū)衛(wèi)生勞動、去養(yǎng)老院看望孤寡老人等具有一定社會性的活動，助力學(xué)生的感恩勵志教育。

二、感恩勵志教育要注重學(xué)生認知、感情與行為同步發(fā)展

感恩勵志教育想要獲得良好的發(fā)展效果，不僅要從學(xué)生的認識方面下手，也要注意學(xué)生在情感行為方面的發(fā)展，以此來促進學(xué)生的情感與行為的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）故事感化促進學(xué)生感恩認識水平的提高小學(xué)生的思維都是以形象的方式為主，這和他們的身心特點還有大腦的發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。小學(xué)生普遍都比較喜歡看故事、聽故事、講故事，這是他們學(xué)習(xí)的一種方式。利用故事感化進行感恩勵志教育，就是通過這樣的方式去促進學(xué)生對感恩的認識。教師可以通過舉一些傳統(tǒng)的，帶有感恩勵志性質(zhì)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生進行感恩的認識、認知。例如，在講到論語有關(guān)孝順的語錄時，語文教師就可以引用傳統(tǒng)的二十四孝中的小故事或者童話故事去進行有關(guān)孝順的感恩勵志教育，用生動的語言去引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對課堂的參與度，使學(xué)生在感恩教育的課程中留下深刻的印象。語文教師在這個過程中可以引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约盒睦砀惺埽诠适轮幸龑?dǎo)學(xué)生體會背后的哲理，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生主動參與交流，明白故事中的道理，體驗人生的哲學(xué)，而不是呆板地、機械式地講大道理。這樣的課堂效果遠遠比直接說的效果更好，能夠有效提高課堂的效率，使感恩勵志教育融入學(xué)生的心中。在針對不同年級進行感恩勵志教育的時候，我們可以層層遞進，根據(jù)不同年級學(xué)生的實際心理能力重點展開。在面對高年級的學(xué)生時，教師可以不再主動講故事，而是通過學(xué)生自己去講解故事，讓他們在講解故事的過程中去感受感恩，或者教師開展一些有關(guān)感恩故事的小比賽、小活動，讓學(xué)生在競爭中更加深刻地把握感恩，促進學(xué)生對感恩勵志教育的學(xué)習(xí)。

（二）情感體驗促進學(xué)生感恩情懷提升感恩教育不僅僅是一個單純的認知上的教育，他也是一種精神教育，一種情感教育，感恩教育的成效是通過教師的情感輸出為主。因此，語文教師在課堂授課中更應(yīng)該注重情感的傳遞、情感的投入，從而增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，吸引學(xué)生的注意力，去豐富他們的感知能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不自覺地融入課堂。例如，在進行小學(xué)語文課文有關(guān)親情的主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回味生活中的一些小細節(jié)，如父母每天早上給他煮的早飯，還有每天給他洗衣服，由細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解背后的感動和關(guān)懷，讓學(xué)生對父母的不容易產(chǎn)生理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會這份細膩的關(guān)懷，促進學(xué)生增加對感恩這種情感的理解能力。又或者教師可以組織一些具有感恩意義的集體活動，比如清明節(jié)去掃墓。在掃墓的過程中，采用心靈情感的策略對掃墓這種行為背后的意義進行講解，讓學(xué)生明白先烈的付出是多么的偉大，多么的感人。感恩教育活動中情感的層層遞進，才能使感恩勵志教育活動達到預(yù)想的效果，切勿急于求成使效果大打折扣。真實有效的情感體驗，也需要激起學(xué)生的興趣，有了興趣的支持驅(qū)動才會使感恩勵志教育更加有效地落實。教師在舉行感恩勵志教育活動的時候，應(yīng)該注重學(xué)生本身興趣的選擇和偏好，激發(fā)他們對感恩教育的向往，激發(fā)學(xué)生和感恩勵志教育之間的火花，開啟學(xué)生感恩的心靈之窗，大力引導(dǎo)學(xué)生在周邊的平凡事情中去體驗感恩，引導(dǎo)他們在實踐中去領(lǐng)悟感恩，鼓勵學(xué)生對所進行的感恩活動展開分享，大膽說出自己內(nèi)心的想法，相互交流，激發(fā)他們心靈中的感恩情懷，放大他們對生活中感恩的發(fā)現(xiàn)。教師在上課時也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中大力引入感恩勵志教育內(nèi)容，這不僅要求教師熟練掌握書本內(nèi)容以及背后的哲理問題，還要求教師對課堂的整體把握有一個良好的設(shè)計，對教師本身的要求也有一定的難度。一個好的課程設(shè)計，離不開教師在課下的精心研究和對學(xué)生狀態(tài)的整體把握。這也就要求教師上課時將學(xué)生作為上課的主體，而不是自己作為主體，不能將自身擺在一個我講你聽的傳統(tǒng)教育狀態(tài)。只有將學(xué)生擺在感恩勵志教育的中心，才能讓學(xué)生的感恩思想、感恩行為有質(zhì)的提高。

（三）實踐鍛煉促進學(xué)生感恩行為發(fā)展感恩勵志教育活動的進行從來都不是紙上談兵的，而要通過具體的落實實踐，讓學(xué)生切實參與進來，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行，在實踐中去感恩，激發(fā)學(xué)生的自主感恩、感謝能力。感恩勵志教育的實踐有很多種形式，具體可以歸納到以下幾種方式。

1.讓學(xué)生為自己的感恩對象做一件有意義的事情。語文教師在進行語文單元的總結(jié)時，可以適當(dāng)開展一些具有實踐意義的課堂或者課外活動。如在學(xué)習(xí)到有關(guān)感恩教育單元的總結(jié)時，可以讓學(xué)生自己動手去做一份帶有感恩之情的小禮物，送給自己周圍想要感謝的人，鼓勵他們對感謝方式進行積極創(chuàng)新，如可以送給想感謝的人一張小卡片，上面寫滿感謝的話；或者是給想要感謝的對象進行歌曲的演唱；也或者是對想要感謝的對象表演故事等。總之，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點和興趣去給感恩對象表示感恩。

2.鼓勵學(xué)生將自己身邊周圍的感恩事跡講述出來。生活中總是不缺乏一些感恩的事情，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生將其記錄下來，以周記或者作文的方式，寫在本子上，然后再在班上交流討論演講。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的文字表達能力和寫作水平，同時也能夠通過交流的方式使學(xué)生二次回憶起發(fā)生在周圍的感恩事件，加強對感恩的理解。在交流的過程中，他們不僅能夠分享自己的感恩，也能收獲更多份的感恩。利用學(xué)生生活中親身經(jīng)歷過的事情進行感恩勵志教育，可以使感恩勵志教育的效果更加深刻。

3.創(chuàng)設(shè)利用各種感恩情景，引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉，去實踐。感恩教育的開展形式多種多樣，親身經(jīng)歷的一些特定環(huán)境下的實踐能夠有效促進感恩教育的實施。語文教師在進行感恩勵志教育的時候，可以在語文課堂上對學(xué)生介紹“保護雞蛋”的活動，讓學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)生活中帶上一顆生雞蛋，并保護雞蛋到下午放學(xué)時不能被損壞。通過這個小活動，讓學(xué)生去感受保護這顆雞蛋的不容易，并且通過保護雞蛋這個活動，去理解父母在培養(yǎng)他們時的用心和辛苦。感恩勵志教育不僅只是書面上的一種教育形式，而是有效的、切實落實下去的真正的感恩勵志教育實踐活動。

三、結(jié)語

感恩教育是小學(xué)階段教育的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生認知能力和責(zé)任感的一個重要基礎(chǔ)。學(xué)生具有了感恩的能力，也就擁有了發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。

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作者：馬海淵 單位：甘肅省廣河縣城關(guān)第二小學(xué)