鋼琴個別課分級分層次教學(xué)研究

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【摘要】對于現(xiàn)階段我國的高職院校來說，全面貫徹創(chuàng)新教學(xué)理念是非常重要的。目前，我國大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性并不高，這與我國高職院校的鋼琴教學(xué)體系尚且不完善有直接關(guān)系，通過分級分層次的教學(xué)方式可以有效提升高職院校鋼琴教學(xué)的整體水平?；诖耍疚膶Ω呗氫撉賯€別課分級分層次教學(xué)進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】高職鋼琴個別課分級分層次教學(xué)研究

一、高職鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

學(xué)生是有一定個體差別的，早在上世紀(jì)六十年代的時候，維果茨基便提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，其主要闡述了教育活動的展開應(yīng)該尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異，同時也要包容潛在程度的差別，只有充分尊重這種個體差別才可以有效促使學(xué)生得到最大的發(fā)展。因此，在今后我國高職院校展開鋼琴教學(xué)的時候，應(yīng)該堅持將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，并且要不斷創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，從而全面推動學(xué)生的發(fā)展。

（二）可接受性原則理論

對于現(xiàn)階段我國高職鋼琴教學(xué)來說，在實際展開的時候，一部分教師對學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力并沒有較為詳細(xì)的了解，隨著我國各大高職院校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。教師在展開教學(xué)的時候，應(yīng)該對不同學(xué)生的自身素質(zhì)有一定了解，以“可接受性原則”來展開教學(xué)，又稱為量力性原則，該原則的應(yīng)用要建立在學(xué)生真實知識的掌握水平上，并且教師的教學(xué)方式以及所講的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)階段學(xué)生完全可以接受的，這樣教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有實際意義，不然很難保證實際教學(xué)展開的質(zhì)量[2]。

（三）凱勒的個別化教學(xué)理論

目前，凱勒的個別化教學(xué)理論在我國應(yīng)用已有很長一段時間，并且取得了較為理想的效果，個別化教學(xué)模式可以將其基本思想大致分為三個部分，即教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。同時，此種教學(xué)模式又在很大程度上將教學(xué)目標(biāo)更加具體化，及時與學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)有效的信息反饋，給予學(xué)生更多的自由思考時間。值得注意的是，給予學(xué)生自由的時間并非是放任自流，教師應(yīng)該掌握好尺度，從而做到讓學(xué)生按照自己的方式展開學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

二、鋼琴個別課分級分層次教學(xué)模式

對于現(xiàn)階段我國的高職院校來說，在展開鋼琴教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)模式進(jìn)行精準(zhǔn)選擇，積極安排個別課，從而使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動[3]。尤其是對于高年級鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該對其教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化分解，如果已經(jīng)達(dá)到規(guī)定的鋼琴要求程度，經(jīng)過考試并且符合標(biāo)準(zhǔn)之后要將學(xué)生安排到個別課項目組，從而對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，使學(xué)生的鋼琴水平得到更大的提升。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)分級分層次

對于高職院校來說，一般鋼琴教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)以及高層目標(biāo)。同時，也可以將教學(xué)目標(biāo)分為兩級，即基本目標(biāo)和共同性目標(biāo)。教師在展開鋼琴教學(xué)的時候，應(yīng)該將教學(xué)模式與這兩個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，所以，分級分層次教學(xué)模式的培養(yǎng)以及應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，可以有效提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。在展開分級分層次教學(xué)的時候，首先應(yīng)該對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。其次，要根據(jù)不同學(xué)生的不同層次來篩選不一樣的鋼琴教學(xué)教材。

（二）教學(xué)內(nèi)容分級分層次

在展開鋼琴教學(xué)的時候，要從練習(xí)曲的難度以及考核的標(biāo)準(zhǔn)等方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分級，要求不同學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及曲目數(shù)量，否則視為沒有達(dá)到教育考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在對學(xué)生展開分級內(nèi)容教學(xué)的時候，應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，并且積極尋找解決問題的有效途徑，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，從而取得良好的教育教學(xué)效果。結(jié)束語綜上所述，我國高職院校在展開鋼琴專業(yè)教學(xué)的時候，往往還存在著一定的問題，采用分級分層次教學(xué)的模式可以有效提升鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量，也更加符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪陽.高職鋼琴個別課分級分層次教學(xué)研究[J].北方音樂,2017(21):112-113.

[2]洪陽.我國高職鋼琴學(xué)科分層次教學(xué)可行性研究[D].福建師范大學(xué),2016.

[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個別課相結(jié)合的教學(xué)模式[J].黑河學(xué)院學(xué)報,2017(3):2

作者：馬赫苒 單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院