科學(xué)探究下科技館科普教育活動(dòng)探究

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摘要:以科學(xué)探究為核心，深入開發(fā)中國杭州低碳科技館低碳科技廳常設(shè)展覽的能源相關(guān)展品、沙盤、模型、教具和小小探索者課程等館內(nèi)資源，在展示、體驗(yàn)、互動(dòng)、表演和教室等區(qū)域展開科普教育活動(dòng)，與學(xué)校的科學(xué)課程實(shí)施要求相整合互補(bǔ)，彌補(bǔ)了青少年在學(xué)校教育中缺乏親身體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐的不足，同時(shí)也提高了館內(nèi)資源的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;科學(xué)教育;低碳節(jié)能;情景化教學(xué)

一、科學(xué)探究培養(yǎng)目標(biāo)

1996年，美國國家科學(xué)院推出了美國歷史上第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這部標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校的科學(xué)課程把“學(xué)科學(xué)作為一種過程”，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是探究”。我國在基礎(chǔ)教育改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”［1］。科學(xué)探究的具體培養(yǎng)目標(biāo)包含四個(gè)方面:科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任［2］。(1)科學(xué)觀念:學(xué)生在科學(xué)探究過程中理解科學(xué)的本質(zhì)，生成對(duì)客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律等觀點(diǎn)與見解;形成學(xué)科觀念與跨學(xué)科觀念并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于科學(xué)現(xiàn)象的解釋與實(shí)際問題的解決。(2)科學(xué)思維:學(xué)生掌握分析、綜合、分類、比較、概括等抽象思維方法，空間認(rèn)知、想象、聯(lián)想等形象思維方法和發(fā)散、遷移、重組等創(chuàng)造性思維方法，將其合理應(yīng)用于科學(xué)學(xué)習(xí)過程?；诮?jīng)驗(yàn)事實(shí)抽象概括出理想模型，發(fā)展模型建構(gòu)能力;運(yùn)用推理與論證提出問題，做出假設(shè)，提出解釋，發(fā)展推理論證能力;批判看待不同觀點(diǎn)和結(jié)論，通過不斷檢驗(yàn)和修正提出創(chuàng)造性見解，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。(3)探究實(shí)踐:學(xué)生能夠形成科學(xué)探究的意識(shí)，理解科學(xué)探究的本質(zhì);具備制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力;能夠?qū)W會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃、監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。(4)態(tài)度責(zé)任:學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)持有積極的態(tài)度，保有對(duì)自然世界的好奇心;以批判性的眼光看待權(quán)威知識(shí)，敢于質(zhì)疑、勇于探究、善于創(chuàng)新、樂于合作、積極分享;形成熱愛自然、珍惜生命、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的社會(huì)責(zé)任感;能綜合考慮社會(huì)責(zé)任、倫理道德、公共規(guī)范與法律法規(guī)等，對(duì)社會(huì)性科學(xué)問題做出正確的價(jià)值判斷。四個(gè)素養(yǎng)相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系?？茖W(xué)觀念作為科學(xué)本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維作為科學(xué)探究過程中所需的關(guān)鍵能力與核心思維方式，是素養(yǎng)發(fā)展的核心。探究實(shí)踐不僅是學(xué)生通過科學(xué)探究所形成的關(guān)鍵能力與對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)理解，同時(shí)也是其他素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。態(tài)度責(zé)任是在探究實(shí)踐和科學(xué)思維支撐下科學(xué)觀念的內(nèi)化，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。通常學(xué)生在學(xué)校的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，主體性、參與性、參與科學(xué)性和實(shí)踐性都較為欠缺，針對(duì)這種情況，中國杭州低碳科技館探索提出把科技館展品與科學(xué)教育相結(jié)合的一種科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式，使科技館資源與學(xué)校教育結(jié)合起來，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)校外科技活動(dòng)與學(xué)校科學(xué)教育有效銜接，提高對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技能、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)，并落實(shí)于行動(dòng)。

二、一個(gè)展項(xiàng)引發(fā)教育活動(dòng)

坐竹筏，依次穿越美麗的家園、城市蔓延、冰川融化、燃燒的大地、極端天氣、城市濕地，親歷全球變暖帶來的各種極端環(huán)境的震撼場景……這不是童話故事，這是中國杭州低碳科技館的全球變暖展廳，在這個(gè)集合多種現(xiàn)代科技藝術(shù)表現(xiàn)手法的沉浸式體驗(yàn)區(qū)中，人們可以直觀地感受氣候變化帶來的災(zāi)難性后果。全球變暖體驗(yàn)區(qū)在低碳館最受觀眾的歡迎，很多青少年學(xué)生體驗(yàn)完后便產(chǎn)生疑問“為什么地球的氣候環(huán)境會(huì)越來越惡化”“我們身邊有清潔的能源嗎?”“我們應(yīng)該如何節(jié)約能源”等一系列與能量相關(guān)的問題，但是這些問題的解決需要結(jié)合低碳館海浪發(fā)電、太陽能熱發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電、陽光照亮夜晚、漫游智能電網(wǎng)、地?zé)嶂?、太陽能之城、風(fēng)能之城、換燈前后、大樓還是電站、城市能源規(guī)劃師和能量轉(zhuǎn)換機(jī)等能量相關(guān)展品，并且通過進(jìn)一步的探究、討論才有可能解決。為了充分利用和挖掘出展區(qū)的展品資源優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)出“全球變暖”主題教育項(xiàng)目，它既延伸了展區(qū)的教育功能和展品的教育價(jià)值，又與學(xué)校教育活動(dòng)有區(qū)別。實(shí)物展品為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更直觀和擬真的情境條件。該項(xiàng)目面向小學(xué)中高段各年級(jí)學(xué)生，將科技館展品和科學(xué)課程緊密結(jié)合，以全球變暖這種普遍生活體驗(yàn)為切入口，逐步展開對(duì)能量的認(rèn)識(shí)，讓青少年了解能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)化，并儲(chǔ)存在一些物質(zhì)之中，同時(shí)能經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，并動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)清潔能源對(duì)人類生活的重要意義，認(rèn)同珍惜能源、節(jié)約能源、低碳生活的觀點(diǎn)。如何在一個(gè)以場館資源為依托的教育項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)上述綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?下文介紹的項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)也許對(duì)從事科技場館教育的工作者有借鑒。

三、情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

“全球變暖”主題活動(dòng)主要針對(duì)預(yù)約的青少年學(xué)生團(tuán)隊(duì)，至少以一個(gè)班級(jí)(40人)為單位，活動(dòng)內(nèi)容主要可分為五個(gè)環(huán)節(jié):能量之旅、能量探索游戲、生活和能量、小小探索者課程和校內(nèi)延伸學(xué)習(xí)?；顒?dòng)實(shí)施過程學(xué)生將被分成4個(gè)小組，每組10人，設(shè)一個(gè)小組長，這樣的小組規(guī)模對(duì)于參觀體驗(yàn)、講解、游戲和實(shí)踐課程等具體活動(dòng)有較強(qiáng)的操作性，講解員和輔導(dǎo)員比較容易掌控，學(xué)生活動(dòng)的效果也最佳。能量之旅環(huán)節(jié)安排兩位講解員，一位帶領(lǐng)兩個(gè)小組學(xué)生坐竹筏先體驗(yàn)全球變暖展廳，感受資源與能源的日益緊張?jiān)斐傻沫h(huán)境污染加劇和氣候?yàn)?zāi)難頻繁，然后步行參觀煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)、太陽能、聲、光、電、熱等多種能量形式聯(lián)系在一起的展品，在大量具體現(xiàn)象基礎(chǔ)上逐步形成比較抽象的能量概念。另一位講解員帶另外兩組的線路相反，這樣可以避免一個(gè)展品前面人數(shù)眾多影響體驗(yàn)和講解效果。學(xué)習(xí)過程中興趣是起點(diǎn)，該環(huán)節(jié)能充分利用科技館豐富的展品資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)能量的興趣，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)使學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、合作互動(dòng)，從而形成一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):首先，情境應(yīng)與學(xué)生的生活背景相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主感知科學(xué)探究的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，情境應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后，情境應(yīng)當(dāng)能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。提出問題階段，學(xué)生主要通過觀察，將現(xiàn)象與概念進(jìn)行聯(lián)想以激活先驗(yàn)知識(shí)，結(jié)合對(duì)現(xiàn)象或環(huán)境中變量間關(guān)系的分析，在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上從多個(gè)視角上提出不同的問題;比較和區(qū)分所提問題的可行性，進(jìn)一步確定自己的研究問題，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。概而論之，學(xué)生需要在觀察、聯(lián)想比較、類比、分析、發(fā)散等思維方式的基礎(chǔ)上來抽取、識(shí)別和明確可探究的科學(xué)問題。對(duì)中小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，獨(dú)立提出、鑒別和區(qū)分科學(xué)問題存在一定困難，教師需要提供輔助材料來幫助學(xué)生感知到情境中的實(shí)際價(jià)值，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義;關(guān)注學(xué)生如何提出問題，幫助他們對(duì)所提出問題進(jìn)行聚焦和轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納科學(xué)問題的特征。能量探索游戲環(huán)節(jié)要充分培養(yǎng)學(xué)生遇到問題會(huì)進(jìn)行自主探究的能力，通過九宮格游戲，經(jīng)歷一個(gè)簡單的科學(xué)探究過程，例如先發(fā)給每個(gè)小組長一張空白A4紙，按井字形對(duì)折，形成9塊等大區(qū)域，這就是所謂的九宮格，然后學(xué)生在講解員的帶領(lǐng)下來到能量轉(zhuǎn)化機(jī)展品前，讓學(xué)生帶著以下6個(gè)探究的問題仔細(xì)觀察:看到了什么能量?它們有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?有哪些用途?彼此間有什么關(guān)系?它們又是如何相互轉(zhuǎn)化?每個(gè)問題的答案要經(jīng)過小組討論確定后寫在九宮格里，剩下3個(gè)格子可以自由設(shè)計(jì)問題并探究答案，20分鐘后每組輪流提供問題答案，講解員對(duì)認(rèn)可的答案格子做上標(biāo)記，最后看哪組的九宮格里被標(biāo)記的格子所連成的直線或斜線總數(shù)多，最多的組將獲得小小紀(jì)念品。這個(gè)環(huán)節(jié)探究的展品必須互動(dòng)性和探究性強(qiáng)，學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)可能只是走馬觀花，但在這個(gè)環(huán)節(jié)卻可以在愉快的游戲中不知不覺學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，對(duì)能量種類以及轉(zhuǎn)化有更深層次的認(rèn)識(shí)。有了對(duì)能量的初步認(rèn)識(shí)和全球變暖廳的體驗(yàn)，學(xué)生自然而然會(huì)有疑問“我們生活中能量具體使用情況又是如何的呢?如何節(jié)能保護(hù)地球呢?”因此設(shè)計(jì)了生活和能量環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)會(huì)每人發(fā)一份《生活和能量》活動(dòng)單，活動(dòng)單上有家用電器和常用交通工具使用時(shí)所消耗的能量值，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)使用時(shí)間粗略算出一天所消耗的能量值，例如燒飯、洗衣、洗澡、沖馬桶和上下學(xué)等，學(xué)生可以比比誰家生活最低碳、最節(jié)能，然后大家一起討論自己家還能在哪些地方節(jié)約用能，為地球的環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)算和討論，學(xué)生能回歸到自己實(shí)際生活，明白自己是可以從身邊的小事做起節(jié)約用能、低碳生活的。光靠節(jié)約用能不能解決根本問題，還需要大力開發(fā)和使用新的清潔能源，例如太陽能、風(fēng)能等，因此我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在相應(yīng)的展品面前探究并制作簡單的太陽能車、太陽能船和水果發(fā)電等，每個(gè)動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)都遵循科學(xué)探究的流程:提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行檢驗(yàn)、匯報(bào)交流、共享成果。這些情景化探究活動(dòng)使學(xué)生印象深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生更加自主、合作探究的能力，同時(shí)也體驗(yàn)了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。這是學(xué)校課堂上所難以實(shí)現(xiàn)的。

四、校內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，全面考查學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展;充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性與積極性;綜合利用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，滿足不同教學(xué)階段的需求。在教學(xué)開始之前，教師可通過診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，由此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中以過程性評(píng)價(jià)為主，其目的主要包括兩方面:一是幫助學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控自己階段性目標(biāo)的完成情況，指導(dǎo)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。二是協(xié)助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便于教師及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。評(píng)估主體包含教師評(píng)估、同伴之間的互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)。評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生的表現(xiàn)，以及教師在教學(xué)過程中所提供的“腳手架”的有效性。在教學(xué)結(jié)束后，可通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，從而為教學(xué)實(shí)施的有效性和下一步改進(jìn)提供依據(jù)。在總結(jié)性評(píng)估中應(yīng)該從多個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)目表，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展等級(jí)。最后的環(huán)節(jié)是由校外體驗(yàn)回歸到校內(nèi)學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以寫日記將館內(nèi)活動(dòng)的感想與收獲和學(xué)校老師做分享，老師可以根據(jù)學(xué)生情況對(duì)相關(guān)能量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面科技館輔導(dǎo)員通過帶隊(duì)老師填寫的“全球變暖”主題教育反饋單也可以對(duì)活動(dòng)情況做適當(dāng)調(diào)整，例如針對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中紀(jì)律難以掌控，老師建議活動(dòng)過程中可以采取小組競賽，表現(xiàn)好的加分，最后積分高的小組發(fā)小獎(jiǎng)品，我們后來嘗試這個(gè)方法，效果很好。

五、探究式的科學(xué)教育活動(dòng)更有吸引力

“全球變暖”活動(dòng)是針對(duì)浙江省小學(xué)六年級(jí)“科學(xué)”課程能量單元的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，通過充分挖掘館內(nèi)資源與學(xué)校課程的結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合途徑進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)的。該活動(dòng)通過深入開發(fā)中國杭州低碳科技館低碳科技廳常設(shè)展覽的能源相關(guān)展品、沙盤、模型、教具和小小探索者課程等館內(nèi)資源，在展示、體驗(yàn)、互動(dòng)、表演和教室等區(qū)域展開科普教育活動(dòng)，與課程實(shí)施要求相整合互補(bǔ)，彌補(bǔ)了青少年在學(xué)校教育中缺乏親身體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐的不足，同時(shí)也提高了館內(nèi)資源的教育價(jià)值。學(xué)生在學(xué)校學(xué)完能量單元課程后來館內(nèi)體驗(yàn)全球變暖活動(dòng)，可以更直觀、更立體、更全面地理解能源和人類發(fā)展之間的關(guān)系，有助于其形成低碳節(jié)能的生活理念。雖然探秘活動(dòng)的設(shè)計(jì)是根據(jù)小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》教材，但是并不局限于只適合六年級(jí)學(xué)生參與，探秘活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)也充分考慮了其他年齡層次青少年心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，可以針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行靈活調(diào)整，以提高其普適性。同時(shí)，探秘活動(dòng)的內(nèi)容選擇也是靈活多變的，可以根據(jù)青少年的年齡層次以及在館停留時(shí)間，全部體驗(yàn)或者只選擇體驗(yàn)其中一項(xiàng)感興趣的內(nèi)容，其中每一項(xiàng)活動(dòng)都包含科學(xué)探究的過程，這樣就可以充分激發(fā)他們的好奇和興趣，在互動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)關(guān)于能量的科學(xué)知識(shí)?！叭蜃兣睂⑦m合青少年年齡特點(diǎn)的一系列活動(dòng)以“探秘”的形式串聯(lián)起來，既有認(rèn)知又有互動(dòng)，既有探究又有合作是此項(xiàng)活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)。情景化教學(xué)的授課內(nèi)容由專職輔導(dǎo)員，利用講解、實(shí)驗(yàn)、道具表演的多種形式，傳播與生活貼近的科技知識(shí)或與學(xué)校課本內(nèi)容不一樣的數(shù)理化問題解決方案等，啟發(fā)并帶動(dòng)觀眾參與進(jìn)來，使教學(xué)非?；钴S，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。低碳館通過幾年來的實(shí)踐，此項(xiàng)主題活動(dòng)深受廣大青少年及老師、家長的喜愛，同時(shí)成為中國杭州低碳科技館開展探究式科普教育的一項(xiàng)成功案例?！叭蜃兣敝黝}系列活動(dòng)已經(jīng)成為低碳館吸引青少年兒童走進(jìn)科技館、愛上科技館、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一大亮點(diǎn)。

六、結(jié)語

科技館作為社會(huì)教育場所，是對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，它將枯燥、抽象的課本知識(shí)以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展示出來，能有效彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，解決學(xué)校課堂教育不易解決的問題［3］。而科普工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科學(xué)知識(shí)的普及和青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅是學(xué)校的任務(wù)，還需要校外教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同努力，二者應(yīng)該保持著相輔相成的密切聯(lián)系。我國各地都有各式各樣的科技場館，作為社會(huì)文化教育事業(yè)的重要組成部分，科技場館在配合學(xué)校教育方面有著義不容辭的責(zé)任［4］。

參考文獻(xiàn):

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［3］白宗新，陳競?cè)兀萍拣^的社會(huì)教育功能［J］．科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，15(3):176-177．

［4］謝娟，尚修芹．關(guān)于科技博物館教育活動(dòng)開發(fā)的若干思考［J］．科普研究，2009，4．

作者:凌浩 單位:中國杭州低碳科技館