體育教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接途徑

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高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實(shí)際問題，而僅僅追求知識(shí)的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說(shuō)教。像擔(dān)任培養(yǎng)師范技能的教學(xué)論或教學(xué)法的教師，多沒有中小學(xué)體育課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)的師資，也無(wú)從針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。

高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實(shí)際。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教育專業(yè)采用的教育學(xué)、心理學(xué)教材內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，既缺少獨(dú)生子女的教育與心理問題的研究，更缺乏中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法，以及理解中小學(xué)生的知識(shí)和方法，導(dǎo)致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的師資無(wú)法勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。

圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們?cè)凇扼w育與健康》課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實(shí)施、課堂的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都必須要認(rèn)真思考的問題。為此，就要求體育教師首先對(duì)“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)。這樣才能保證我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏頗與失誤。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個(gè)人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。與身體健康有關(guān)的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認(rèn)真研究發(fā)展與促進(jìn)健康的方法，對(duì)提高中小學(xué)生的健康水平有很大的幫助。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在安全性的基礎(chǔ)上，充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目健身和育人的功能價(jià)值。針對(duì)中小學(xué)生不同的身體能力、發(fā)育特點(diǎn)、心理問題與社會(huì)交往的需求，選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷滿足不同學(xué)生、不同年齡階段學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)其各種行為、習(xí)慣的形成。

提高教學(xué)研究能力說(shuō)課、評(píng)課以及課堂觀察技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說(shuō)課、評(píng)課、課堂觀察技術(shù)等教學(xué)研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)研究的能力，也可以為日后大學(xué)生走上教師的崗位搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力等。即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的重要途徑就是對(duì)課堂的有效診斷，即對(duì)課堂教學(xué)的有效觀察與分析。由于學(xué)會(huì)批判性、創(chuàng)造性的評(píng)課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)課、評(píng)課及課堂觀察技術(shù)等能力，使培養(yǎng)出來(lái)的體育教師在工作崗位上能自覺運(yùn)用課堂觀察與評(píng)價(jià)的方法促進(jìn)其教學(xué)的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來(lái)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！庇捎趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，是學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用的結(jié)果。因此，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種學(xué)習(xí)情境，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對(duì)課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想[5]?；A(chǔ)教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實(shí)這個(gè)理念，就必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的組織實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有課程內(nèi)容。這就要求我們未來(lái)的體育教師，在具備課程意識(shí)的條件下，學(xué)會(huì)開發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動(dòng)真正讓學(xué)生掌握健身的手段與方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康，達(dá)成有效培養(yǎng)學(xué)生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學(xué)方法改革高校體育教育專業(yè)的教學(xué)要改革課堂教學(xué)模式，吸收建構(gòu)主義教學(xué)中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)等方法。把大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，以分析問題、解決問題為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范化學(xué)習(xí)為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用高等學(xué)校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨(dú)立思考和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)通過引導(dǎo)大學(xué)生透視當(dāng)前新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問題、剖析教育實(shí)踐中的典型案例教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去觀察、分析、評(píng)價(jià)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，增加注重反映國(guó)內(nèi)外新的研究成果，并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施去分析問題，注重轉(zhuǎn)換體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育理念和拓展其國(guó)際視野。

建立人才共育的新型管理機(jī)制1)建立人才共育機(jī)制。目前我國(guó)高校體育教育專業(yè)的教育教學(xué)改革，不論在形式上還是在內(nèi)容上與基礎(chǔ)教育的課程改革均不銜接，以致高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。為了使大學(xué)生能夠更多了解基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)課堂教學(xué)規(guī)范、班級(jí)管理以及中小學(xué)工作機(jī)制與過程，高校體育教育專業(yè)應(yīng)與學(xué)區(qū)附近的中小學(xué)校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”，構(gòu)建教師互助培訓(xùn)模式，一方面高校幫助中小學(xué)培訓(xùn)在職教師；另一方面高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉，使培養(yǎng)出來(lái)的師資能與中小學(xué)的需要有效對(duì)接。2)建立課程資源有效利用機(jī)制。由于經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，高校體育教育專業(yè)在一些條件性資源上相對(duì)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)來(lái)講可能要豐富一些，但是在素材性的資源，如對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)、管理，乃至教學(xué)方法的運(yùn)用等方面有可能又不及中小學(xué)。因此，建立課程資源有效利用機(jī)制，采取互惠互利的制度。高校用科學(xué)的方法，提升不同層次中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，更好實(shí)現(xiàn)高中生與大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的對(duì)接。而高校體育專業(yè)的學(xué)生深入到中小學(xué)課堂里進(jìn)行觀摩和研究。體驗(yàn)班級(jí)管理和各種教學(xué)研究活動(dòng)，獲得與學(xué)生直接交往的機(jī)會(huì)，以及與其他教師對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)。這種互惠互利的機(jī)制，既解決了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問題，也保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)不足的問題，更重要的是體育教育專業(yè)的大學(xué)生可以在中小學(xué)體育課堂里檢驗(yàn)自己所學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)。3)建立合作研究機(jī)制。以什么方式獲得最大的合作效益，如何使高校與基礎(chǔ)教育形成牢固的共同體，這是高校與基礎(chǔ)教育教育教學(xué)伙伴關(guān)系構(gòu)建的重要問題。其中建立必要的以項(xiàng)目合作為載體的研究機(jī)制，是高校與基礎(chǔ)教育共同體的長(zhǎng)效發(fā)展的機(jī)制。一方面，高校的一些科研項(xiàng)目下放到中小學(xué)，與中小學(xué)共同承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育科研隊(duì)伍的目的。另一方面，高校教師指導(dǎo)中小學(xué)研究新課程改革中出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

總之，高校體育教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該緊緊圍繞教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)的教師教育課程內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化體現(xiàn)專業(yè)技能的技術(shù)課質(zhì)量建設(shè)，增加健身和育人方法類、教育類課程的內(nèi)容，是提高體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的根本保證。同時(shí)，建立人才共育機(jī)制、資源互惠互利制度，是解決高校實(shí)習(xí)基地不足，以及提高體育教育專業(yè)學(xué)生上崗能力的有效途徑。

作者：關(guān)北光 單位：樂山師范學(xué)院 體育學(xué)院