如何在教學中踐行陶行知教育思想

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摘要：在小學語文教學中融入陶行知教育思想，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生的創(chuàng)造力，為學生以后的語文學習奠定良好的基礎。文章通過分析小學語文教學現(xiàn)狀，闡述了在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的必要性，最后詳細介紹了小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的幾點策略。

關鍵詞：小學語文教學；陶行知生活教育思想

一、小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學語文教學中仍存在著一些問題。首先，在教學過程中存在流程化的現(xiàn)象，即教師在教學過程中總是按照固定的流程進行教學。一般的教學流程是，教師要求學生在課前預習課本內容并回答教師提出的一些問題，課堂上教師對共性問題進行解答，課后教師布置作業(yè)讓學生獨立完成。這樣的教學流程更像是一個固定程序，學生在固定的模式中，限制了思維的發(fā)展，不利于他們主動學習、積極思考。對于教師來說，每天重復上述步驟和流程，久而久之，就會覺得枯燥，進而影響實際教學效果。雖然有固定的流程能夠降低教師的工作負擔，但長此以往，會導致教師的教學方式過于單一，不利于發(fā)揮學生的主動性，不能有效提高課堂的教學效果。其次，很多學生在語文課堂上表現(xiàn)不積極，缺乏主動學習的意識，而教師在教學過程中只在意自己能否完成教學任務，忽視了學生的參與度，沒有考慮到本課教學設計是否滿足大部分學生的學習需求。在這種教學模式中，教師是教學的主體，而學生只是旁觀者，學生的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學習效率自然不會太高[1]。

二、小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的必要性

陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛W語文教學過程中融入陶行知生活教育思想，能引導學生進行創(chuàng)造，能使學生的潛能得到發(fā)揮。對于創(chuàng)造來說，它并不需要特定的場所和時間，每個人都可以進行創(chuàng)造，教師在實際教學過程中融入陶行知教育思想，能挖掘學生的創(chuàng)造力，使學生的思維更加活躍，進而使他們在不斷創(chuàng)造的過程中提高自我、發(fā)展自我。學生的未來是光明的、未知的，在小學語文教學過程中，教師應該給予鼓勵，不能限制他們的想象力和發(fā)展力，要使用陶行知教育教育思想引導學生創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新。除此之外，陶行知教育思想對教學有著積極的促進作用，教師在教學中應該合理使用，從而促進自己教學的進步[2]。

三、小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想

（一）生活即教育，社會即學校

在生活中，很多事情都能對學生起教育作用，因此，學生在生活中能學到很多知識。在實際語文教學過程中，教師不能忽視生活和社會對學生的教育和指導作用，應該充分利用來自生活和社會的素材，指導學生全面發(fā)展，進而提高學生適應生活、適應社會的能力。小學語文教師在教學中應該積極引入更多的生活素材，讓學生在學習過程中感知社會、感知生活。語文知識和生活緊密聯(lián)系，能幫助學生更好地適應社會，取得更大的進步。學生在和生活的接觸中獲得知識，就是在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想的體現(xiàn)。生活即教育，社會即學校，這是在教學過程中必須要引入的思想[3]。

（二）解放兒童的思想

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強調，要解放兒童的創(chuàng)造能力。他認為，兒童的頭腦、雙眼、嘴巴、空間、時間等都應該進行全面解放，要充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大作用。第一，要解放學生的頭腦，激發(fā)學生的質疑意識。陶行知先生認為，在創(chuàng)造過程中，兒童可能會被迷信、曲解、幻想等束縛，要把他們從以上現(xiàn)象中解脫出來，也就是說，在語文教學過程中，教師應該鼓勵學生敢于向教師和課本挑戰(zhàn)，給學生提供質疑的機會。第二，教師應該解放學生的雙手，培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)教育模式下，教師總是要求學生靜坐、靜寫，忽視學生的動手能力，學生的雙手被束縛，甚至創(chuàng)造力也被束縛。在語文教學過程中，尤其是在實踐活動過程中，教師可以讓學生在秋天撿校園內的落葉，然后做成樹葉貼畫，培養(yǎng)學生的審美內涵；也可以讓學生描摹字帖，感受文字的魅力。第三，要解放兒童的眼睛，才能更好地提高學生的觀察能力。隨著科學信息技術的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是教育領域廣泛關注的話題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教學時代已經過去，在現(xiàn)代的小學語文教學過程中，教師應該引導學生陶冶性情，鍛煉意志，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受周圍事物的美好，如在清晨、傍晚欣賞周圍的美麗景色等。第四，解放學生的嘴巴，提高學生的自我表達能力。語言是創(chuàng)造的根源，在語文教學過程中，教師應該引導學生表達自己的內心。例如，在問題回答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生不怕出錯、積極思考、大膽回答，如果解決不了，可以尋求教師和同學的幫助，從而實現(xiàn)學生的言論自由，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應該在實際教學過程中引導學生多發(fā)問，滿足學生的求知欲，幫助學生找到問題的答案，不能扼殺學生提問的需求。第五，教師應該解放學生的學習時間，給學生提供更多自我發(fā)展的機會。課程繁重、作業(yè)太多、考試頻繁，是學生普遍面臨的學習壓力，有的家長還為孩子報各種課外輔導班，這樣，學生很少有娛樂、發(fā)展興趣愛好的時間。因此，教師必須要解放學生的時間，多給學生一些可以自由支配的時間，讓他們能夠自由培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好[4]。

（三）拓寬語文學習的空間

拓寬學習的空間能為學生的語文學習奠定基礎，陶行知先生認為，以前的學校更像是一個鳥籠，在鳥籠似的學校束縛下，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求。因此，在小學語文教學中，教師應該幫助學生拓寬語文學習的空間，擴大他們的眼界，發(fā)掘他們內在的創(chuàng)造力。事實上，并不是只有課外興趣班才能滿足學生興趣愛好的發(fā)展，更好的課堂在社會和自然中，因此，教師應引導學生走進社會、走近自然，切身感受社會文化、自然文化的內涵，使學生的眼界得以開闊，學習空間得以拓展，進而促進他們的全面發(fā)展。

結語

在小學語文教學中，如果教師一味沿用傳統(tǒng)的教學模式，不能及時更新自己的教學理念，將很難提高自己的教學水平，而以陶行知教育思想作為指導，能將語文教學和生活結合起來，使學生的學習范圍更廣、學習內容更豐富，同時使教學手段和方式更靈活，進而有助于教師和學生的全面發(fā)展。因此，對在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想進行全面探究，具有重要的現(xiàn)實意義。

[參考文獻]

[1]周衛(wèi)紅.陶行知生活教育思想引領下的初中語文教學生活化探究[J].考試周刊,2019(18):32-33.

[2]唐麗丹.陶行知的生活教育思想對教育教學的啟示[J].科教文匯,2019(02):148-149.

[3]張立正.陶行知生活教育思想的教學實踐與反思[J].現(xiàn)代教育科學,2019(05):66-69,80.

[4]周杰.陶行知生活教育思想與班級管理初探[J].中小學班主任,2019(02):35-36.

作者：蒲永紅 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)和平小學