中職學(xué)校勞動(dòng)教育開展思考

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［摘要］筆者通過對(duì)中職學(xué)校勞動(dòng)教育的開展情況進(jìn)行調(diào)研，梳理了勞動(dòng)教育的概念，總結(jié)并分析了中職學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和中職學(xué)校在開展勞動(dòng)教育存在的優(yōu)勢(shì)，提出了勞動(dòng)教育實(shí)施的一些建議。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；中職；職業(yè)精神

在2018年全國教育大會(huì)上，在講話中提到，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述重申了勞動(dòng)教育的意義，為新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展點(diǎn)明了方向，也為我們?cè)谥新殞W(xué)校開展勞動(dòng)教育提供了重要的指導(dǎo)作用。

1勞動(dòng)教育的概念

勞動(dòng)教育，顧名思義是“關(guān)于勞動(dòng)的教育”，從組成要素來看，主要包括對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)等的教育；從內(nèi)容的性質(zhì)來看，可分為對(duì)生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)的教育、對(duì)社會(huì)公益勞動(dòng)的教育以及對(duì)生活服務(wù)勞動(dòng)的教育；從地位上看，勞動(dòng)教育與德育、智育、美育、體育一樣，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。長久以來，人們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)水平不高，認(rèn)識(shí)層次還停留在“體力教育”“勞動(dòng)改造教育”這些陳舊的觀念上面，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，自媒體被廣泛運(yùn)用，人們的思想觀念發(fā)生了巨大變化，追求財(cái)富、追求享樂的人越來越多，享樂主義、喪文化橫行，人們對(duì)于勞動(dòng)越來越不重視，時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展在召喚勞動(dòng)教育的回歸。

2中職學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

中職學(xué)校作為我國職業(yè)教育的實(shí)施主體，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要任務(wù)，是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職學(xué)校實(shí)施的教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到我國后續(xù)勞動(dòng)力的質(zhì)量水平和勞動(dòng)力市場的穩(wěn)定，進(jìn)而影響我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。國務(wù)院在2019年2月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。勞動(dòng)教育作為中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展起著不可或缺的作用。但當(dāng)下，中職學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在著以下幾點(diǎn)不足：

2.1學(xué)校層面

在中職學(xué)校，勞動(dòng)教育的實(shí)施效果較差，學(xué)校普遍沒有開設(shè)勞動(dòng)教育這門課程。很多學(xué)校只重視學(xué)生的文化和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生勞動(dòng)能力和意識(shí)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)下越來越多的學(xué)校將教室、宿舍、餐廳等場所的衛(wèi)生清潔工作外包給物業(yè)管理公司進(jìn)行打理，從而在一定程度上破壞了勞動(dòng)教育的實(shí)施環(huán)境。學(xué)校管理層對(duì)于勞動(dòng)教育的不重視是勞動(dòng)教育無法開展，或者實(shí)施低效的主要原因。長期以來，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵概念模糊、定位不準(zhǔn)確、體系不完善等一些頂層設(shè)計(jì)上的缺陷，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于勞動(dòng)教育畏手畏腳。這給勞動(dòng)教育的開展帶來了很多不便。

2.2教師層面

首先，中職教師對(duì)于勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)較淺，不能認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，缺乏正確的勞動(dòng)教育理念，對(duì)于學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成沒有起到一個(gè)引導(dǎo)作用。再者，在日常的課堂教學(xué)中，教師極少注重對(duì)優(yōu)秀勞動(dòng)精神的傳播，勞動(dòng)教育的意識(shí)淡漠，在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感和勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)方面比較欠缺。

2.3學(xué)生層面

作為中職學(xué)校的主要教育對(duì)象，中職學(xué)生在勞動(dòng)教育方面存在著很多不足。第一，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)于勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)不到位，大部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解有偏差，認(rèn)為勞動(dòng)又苦又累，怕丟面子，沒有認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)自我身心發(fā)展的幫助。第二，缺乏勞動(dòng)積極性。有的學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，但疏于對(duì)自我的管理，在面對(duì)勞動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，往往不能夠積極應(yīng)對(duì)。第三，不珍惜勞動(dòng)成果。一些學(xué)生的責(zé)任心不強(qiáng)，沒有考慮到公共環(huán)境利益與個(gè)人權(quán)利的關(guān)系，隨意地破壞環(huán)境，不尊重勞動(dòng)成果。

3在中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

馬克思主義告訴我們，事物的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋上升的過程，要采取發(fā)展的眼光看待問題。盡管中職學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀上存在著種種不足和問題，但是通過我們對(duì)中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的綜合和分析，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)律的辯證把握，不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在開展勞動(dòng)教育方面有著自身的優(yōu)勢(shì)。

3.1專業(yè)教育與勞動(dòng)教育

專業(yè)教育的開展和實(shí)施面向市場、面向就業(yè)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也面向就業(yè)，具有“職業(yè)性”。因此學(xué)生在學(xué)校所接受的專業(yè)教育與畢業(yè)后所選的職業(yè)具有較大相關(guān)性，而勞動(dòng)教育可以作為兩者之間的橋梁，用以加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)之間的聯(lián)系。勞動(dòng)教育的開展既能夠促進(jìn)專業(yè)教育的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。

3.2職業(yè)精神與勞動(dòng)教育

中職學(xué)校作為職業(yè)教育的主陣地，一直是職業(yè)教育實(shí)施的主要場所，在學(xué)校工作的正常運(yùn)作中，像敬業(yè)愛崗、精益創(chuàng)新這些職業(yè)精神經(jīng)常被提到。而作為勞動(dòng)教育重要內(nèi)容的一部分，勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)情感的培養(yǎng)與中職學(xué)校職業(yè)精神的培養(yǎng)具有高度耦合性。這也是中職學(xué)校在開展勞動(dòng)教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

3.3課程設(shè)置與勞動(dòng)教育

與普通高中不同，中職學(xué)校在課程設(shè)置方面有很大不同，主要兩個(gè)方面。一是專業(yè)課程的設(shè)置。中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語數(shù)外等公共基礎(chǔ)課的同時(shí)，會(huì)有目的、有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能具有普遍的可操作性，要求學(xué)生的動(dòng)手能力。這些都給勞動(dòng)教育地開展提供了便利。二是在中職學(xué)校會(huì)有實(shí)操實(shí)訓(xùn)課，崗位制、車間化的課堂教學(xué)形式給勞動(dòng)教育的開展提供了實(shí)施環(huán)境。

4在中職學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)建議

4.1做好勞動(dòng)教育在中職學(xué)校的定位

在勞動(dòng)教育實(shí)施之前，我們需要確定好勞動(dòng)教育的定位。勞動(dòng)教育是什么，它有什么作用，我們?cè)趺磥黹_展實(shí)施等等這一系列的問題都是中職學(xué)校亟待解決的。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)等特征來制訂合理有效開展勞動(dòng)教育的方案，或是研究并開發(fā)獨(dú)立的校本勞動(dòng)教育課程，或是依附專業(yè)教育開展，探求兩者融合的效果最大化。

4.2勞動(dòng)教育與課程實(shí)施相結(jié)合

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中具體指標(biāo)的要求，“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”，實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以深化和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。實(shí)踐性教學(xué)所具有的操作性、技術(shù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，都給勞動(dòng)教育的開展提供了便利。因此，中職學(xué)校在課程實(shí)施的過程中，一定要注重與勞動(dòng)教育相結(jié)合，這樣才能更有利于學(xué)生綜合能力的提高。

4.3勞動(dòng)教育與職業(yè)精神相結(jié)合

勞動(dòng)教育很大一部分內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的好習(xí)慣，像“工匠精神”這種職業(yè)精神的提倡和傳播，與勞動(dòng)教育的開展不謀而合。因此中職學(xué)校要注意挖掘職業(yè)精神，形成自己的校園文化，與勞動(dòng)教育相結(jié)合，更好地致力于學(xué)生的綜合發(fā)展。我國的勞動(dòng)教育一直存在著定位不明確、發(fā)展不持久、效果不明顯、評(píng)價(jià)不客觀等問題。勞動(dòng)教育想要謀求更長久更有效的發(fā)展，離不開政府、學(xué)校、家庭等社會(huì)各方面的努力。中職學(xué)校作為一個(gè)特殊的教學(xué)場所，其教學(xué)模式、課程設(shè)置和校園文化都有著自己的特殊性。這些特殊性恰恰給勞動(dòng)教育的開展提供了很多便利。勞動(dòng)教育和中職學(xué)校兩者之間還有很多聯(lián)系或規(guī)律尚不明確，這需要我們不斷地探索和闡明。

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作者：高魯光 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)