新時(shí)代教育學(xué)下師生關(guān)系淺論

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內(nèi)容摘要：新時(shí)代教育學(xué)視角下的師生關(guān)系：“師生關(guān)系是人與人之間的特殊復(fù)雜關(guān)系。①”在教育教學(xué)過程中，以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體前提下的一種教、授關(guān)系，包括師生之間的地位和相互的態(tài)度等。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠更好更快地推進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也是現(xiàn)階段我國新時(shí)代教育學(xué)視角下面臨的關(guān)鍵問題之一。本文交代了師生關(guān)系的作用及其意義，分析了師生關(guān)系的影響因素，提出了如何構(gòu)建積極師生關(guān)系的一些對策。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教育學(xué)；教育思想

師生關(guān)系的發(fā)展要跟隨年輕一代的學(xué)習(xí)需求。師生關(guān)系受時(shí)代主流倫理關(guān)系的影響，為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是新時(shí)代教育學(xué)視角下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展無可或缺的條件。所以師生關(guān)系的處理應(yīng)符合教育的科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)新時(shí)代對教育的要求。

一.新時(shí)代教育學(xué)視角下師生關(guān)系的作用

（一）積極的師生關(guān)系有利于營造健康的心靈環(huán)境

師生關(guān)系是教育中最主要的人際關(guān)系之一，積極的師生關(guān)系有利于營造健康的心靈環(huán)境，能夠端正師生間正確的行為、思想觀。從本質(zhì)上來講師生關(guān)系作為現(xiàn)在教育的產(chǎn)物，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想理念，在新時(shí)代教育學(xué)視角下，不同階段的學(xué)生所表現(xiàn)的和所需求是不同的，然而師生關(guān)系在一定程度上會影響到學(xué)生的心靈健康，英國著名的思想家魯思曾談到：“教育本質(zhì)上就是需要打破原有的社會秩序，要給予青少年一種不同的情感認(rèn)知，為他們營造出一個(gè)良好的生存環(huán)境。”人是一種富有豐富情感的高級動(dòng)物，不僅擁有掌握生存技能的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)知識的能力，還會在一定的環(huán)境下形成一定的性格和情感。教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系深刻地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以，積極的師生關(guān)系的能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心靈環(huán)境，使學(xué)生能保持自信和樂觀，自由地展現(xiàn)自我。

（二）積極的師生關(guān)系在教育中具有催化作用

當(dāng)代許多研究表明，學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展的影響因素不僅僅來源于物質(zhì)和環(huán)境，還有更重要的因素———心靈環(huán)境，特別是學(xué)生在接受教育的過程中，學(xué)生所接受的教育觀念和教學(xué)行為，都對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生或大或小的影響。尤其是在學(xué)初階段，學(xué)初階段的學(xué)生會依賴于教師，積極地師生關(guān)系不僅會改變學(xué)生膽怯、不自信的心理，還能激發(fā)學(xué)生向?qū)W的興趣。同時(shí)積極的師生關(guān)系在新時(shí)代教育中具有催化的作用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，而這些正是新時(shí)代教育所倡導(dǎo)的。此外，積極的師生關(guān)系還有利于教師本身，教學(xué)的更好開展，不僅提升教學(xué)質(zhì)量，也能提高教師教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和教學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展，使得師生關(guān)系的發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代教育的進(jìn)步。

二.新時(shí)代教育學(xué)視角下的師生關(guān)系存在的問題

隨著基礎(chǔ)教育的深入改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，受諸多因素的影響，師生之間關(guān)系變得格外緊張，使許多教育研究者和教學(xué)工作者引起重視，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系越少，產(chǎn)生的隔閡就越深，暴露的問題也越多，為了應(yīng)對當(dāng)下教育發(fā)展的新形勢，本文對新時(shí)代教育學(xué)視角下師生關(guān)系存在的問題進(jìn)行探究和分析。

（一）師生之間的代溝逐漸擴(kuò)大

由于年齡的差距問題，教師與學(xué)生之間固然存在著對事物的認(rèn)識、態(tài)度、價(jià)值觀等等的不同，而處在把不同的年代，加上生長環(huán)境的，所處的社會環(huán)境等等諸多的影響因素，會形成不同的三觀，對同一事物的看法都會有很大的差異。對教師來說，學(xué)生是尚未開化的學(xué)習(xí)者，對未知的世界了解的并不透徹，他們不得不把過去的經(jīng)驗(yàn)和知識教授給學(xué)生，遵守社會給予他們的規(guī)定。正是如此，學(xué)生在接受知識的過程中，不具備理解教師教學(xué)的理念，但是又不屈服舊的思想，在這種狀況下，師生之間的代溝只會越來越大，這也是新時(shí)代教學(xué)視角下，師生關(guān)系存在的主要問題之一，在這種代溝的影響下，都會在一定程度上影響師生關(guān)系的發(fā)展。

（二）傾向于服從式師生關(guān)系

在教學(xué)實(shí)踐中，以前的經(jīng)驗(yàn)固然是有好的，值得我們尊敬、值得我們借鑒、值得我們使用，但是有一些教師總是將這句話掛在嘴邊“吃的鹽比你吃的飯多”，將自己作為“過來人”的看法強(qiáng)加給學(xué)生，很多時(shí)候其實(shí)“你認(rèn)為的”并不是學(xué)生能消化的。隨著人才培養(yǎng)方案的不斷革新，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味地套用固化的模式，盲目的模仿名師大家，會讓學(xué)生的思維固化，語言禁錮，行為停滯不前，甚至破壞課堂教學(xué)的平衡，不能到達(dá)現(xiàn)代教學(xué)的最終目的———啟迪學(xué)生的思維。服從式的相處模式不僅是師生間教學(xué)模式的固化，也包括師生間交往模式的固化。而師生關(guān)系是學(xué)校中最普遍的人際關(guān)系，如果教師與學(xué)生之間的交往相處只是一味的“師尊生卑”，那么這樣的關(guān)系是不利于學(xué)生開拓思想，更不利于教師對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。教師如果總是以嚴(yán)格的教學(xué)秩序作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會始終處于一種壓抑的境況中，壓制著學(xué)習(xí)的主動(dòng)和沖動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種服從式的師生關(guān)系會逐漸演變成關(guān)注教育，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅會給學(xué)生帶來更重的壓力，還會使師生關(guān)系變得越來越緊張。

（三）師生之間缺乏情感溝通

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，這種觀念也在中華民族文化流傳中根深蒂固的印在每個(gè)中國人心里，讓學(xué)生尊重教師，凸顯的是一種專制的教師與學(xué)生的關(guān)系，這種理念過分的推崇教師的地位，忽略了學(xué)生的需求。在新時(shí)代教育學(xué)視角下，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，保持教師的主導(dǎo)地位，在這種情況下，師生之間缺乏情感的溝通，彼此做不到互相理解，學(xué)生的個(gè)性化需求的增強(qiáng)，對于教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而會引發(fā)更大的矛盾，這也是新時(shí)代教育學(xué)視角下，師生關(guān)系最為凸顯的問題之一。

（四）師生之間的期望值逐漸拉大

在學(xué)校里學(xué)生不僅要承載著家長的那份期許，還有教師的那份。很多學(xué)校將學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率，與教師評優(yōu)、職稱、升職加薪聯(lián)系在一起，所以教師不得不去適應(yīng)這些要求，為了到達(dá)要求不斷的給學(xué)生強(qiáng)加負(fù)擔(dān)。想要獲得更多教師的關(guān)注，便是優(yōu)異的成績，這也讓越來越多的學(xué)困生感到苦惱，在這種情況下，教師與學(xué)生之間的期望逐漸拉大，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更會對教學(xué)造成不可估量的損失。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師對學(xué)生抱有更高的期望，同時(shí)讓學(xué)生得以了解，學(xué)生向著教師期望的方向發(fā)展，不斷接近期望值，直至最后得以實(shí)現(xiàn)。對于實(shí)際教學(xué)，教師會更傾向于將期望值放在成績更好的學(xué)生身上，對學(xué)困生降低期待，甚至選擇逃避，這樣成績較差的學(xué)生只能獲得教師的消極對待，教師對他們的期待也會隨之降低，他們回答問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會也會隨之減少，這樣的情況，師生之間的期望值會逐漸變大，在一定程度上影響教學(xué)效果。在新時(shí)代教育學(xué)視角下，師生之間的聯(lián)系不僅存在于教與授，還包括了精神上的期望。目前，我國中小學(xué)班級規(guī)模過大，一些學(xué)困生會被有意無意的忽視，雖然從知識的學(xué)習(xí)來說影響不大，但是從這些同學(xué)的心理問題方面來看，如果不因材施教，處理好教師對于這些“特別”學(xué)生的照顧，久而久之，便會造成不可估量的損失。但是就現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生不能獲得教師同等的關(guān)注和期望。

三.新時(shí)代教育學(xué)視角下師生關(guān)系的完善措施

數(shù)十年前，教師威嚴(yán)，學(xué)生言聽計(jì)從；數(shù)十年后，教師親和，學(xué)生膽大妄為。所以師生關(guān)系的處理應(yīng)符合教育的科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)新時(shí)代對教育的要求。教學(xué)中各種關(guān)系的建立,最常見的老師與學(xué)生之間的關(guān)系，是在實(shí)際的教學(xué)過程中通過不斷的相處而形成的一種信任和理解的關(guān)系。怎樣建立積極的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，針對存在問題的四個(gè)方面出發(fā)，建立積極的師生關(guān)系可以從以下四個(gè)方面入手：

（一）提升師生之間的信任感縮短代溝距離

師生關(guān)系和諧的靈魂是彼此之間的信任感，建立師生關(guān)系的基本心理需求是愛，我國著名教育家陶行知先生提出：“沒有愛就沒有教育”。記得第一次正式上語文寫作課時(shí)，有兩位同學(xué)沒有帶當(dāng)天的寫作家庭作業(yè)，或許換做其他老師，會認(rèn)為他們是在撒謊，也許是沒有完成作業(yè)而隨意編造的一個(gè)理由。但當(dāng)時(shí)的我，選擇相信他們，在詢問他們是否記得自己作文的內(nèi)容后，讓他們當(dāng)堂寫了這篇文章，并于第二天把忘記帶的作文補(bǔ)交給我檢查。第二天，我也收到了這兩位同學(xué)的作文，其中有一位同學(xué)在作文末尾寫了一段話：謝謝老師對我的信任，或者沒帶作業(yè)已經(jīng)是個(gè)爛透了的理由，但真的很感謝您對我的信任，我會好好努力學(xué)好語文，不辜負(fù)您的這份信任。當(dāng)時(shí)看到這段話的我，非常感動(dòng)，并進(jìn)行了回復(fù)。事實(shí)也證明，后來這位同學(xué)語文寫作非常認(rèn)真，書寫非常工整。熱愛學(xué)生不僅僅是口頭上的愛，也包括了對學(xué)生給予你的信任和支持。這就要求教師要想方設(shè)法使學(xué)生感受到自己被老師和同學(xué)所信任。

（二）提升學(xué)生的主導(dǎo)地位實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的人性化互動(dòng)

組建小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。小組合作學(xué)習(xí)是將一個(gè)班級的學(xué)生按照一定的比例組合成不同的學(xué)習(xí)小組，教師為他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組一起討論、一起學(xué)習(xí)，一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮小組中每一個(gè)成員的作用，調(diào)動(dòng)每一位組員的積極主動(dòng)性，使人與人之間的交流更親密、關(guān)系更規(guī)范以學(xué)生為主體建立小組，適當(dāng)分工合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的作用，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的定位，不斷要求變強(qiáng)，而且組內(nèi)成員之間能形成相互影響，相互學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生單一、不平等的師生交往關(guān)系，營造了更多師生互動(dòng)機(jī)會。

（三）運(yùn)用平等教學(xué)觀念

1958年后,我國開始注意在本國國情的基礎(chǔ)上批判吸收蘇聯(lián)教育思想,開展了全國性的師生關(guān)系問題的專題討論,正式確立了以教師為主導(dǎo)的師生民主平等觀,平等對待學(xué)生是師生和諧關(guān)系的重要基石。在新時(shí)代教育學(xué)視角下，師生關(guān)系平等是教育界推崇最多的詞語。這里的平等具體來說，就是指老師和學(xué)生之間的知識可以相互交換，不存在知識的先后，更不存在尊卑，教師不能對學(xué)生的想法和知識存有偏見。素質(zhì)教育始終提倡把“舞臺”留給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中我們要始終以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)推進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中充分感受到自主學(xué)習(xí)的魅力。長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過分的依賴教師，教師也只是為了應(yīng)對應(yīng)試一味純粹的傳授知識，從而阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)這方面的潛能，就必須改變教師的教學(xué)角色。首先，教師應(yīng)該明確在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，將更多地目光放在學(xué)生的身上，教學(xué)是師生間雙向互動(dòng)的一種活動(dòng)，一堂課不是教師的獨(dú)秀，樹立以學(xué)生主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠在課堂中有更多的機(jī)會暢所欲言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考再表達(dá)。其次，課堂不是教師單線傳播知識、學(xué)生被動(dòng)接受知識的平臺，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，才能使課堂更生動(dòng)豐富。最后，師生間平等相處才能提高課堂效率，良好師生關(guān)系的建立，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能充分感受到自我的價(jià)值，更好學(xué)習(xí)知識并轉(zhuǎn)化為己用，獲得知識和技能的同時(shí)提高交流的能力。

（四）尊重學(xué)生差異，提高師生之間的期望值

一個(gè)班有學(xué)優(yōu)生，也必然會有學(xué)困生，但教師平等對待學(xué)生尤其是平等對待學(xué)困生，對建立和諧的師生關(guān)系十分重要。上寫作課時(shí)，我會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)主題詞寫作，教室最后一排有個(gè)男生，每次都找不到搭檔，當(dāng)其他同學(xué)討論的熱火朝天時(shí)，他自己一人坐在那里，一言不發(fā)。于是，在第一次開展臨時(shí)寫作的寫作課堂時(shí)，我就走到教室后面，對他說，現(xiàn)在你就把我當(dāng)做你的搭檔，我來和你進(jìn)行討論。他眼神里閃過一絲驚訝，很快，他就當(dāng)天的寫作主題說了很多自己的想法。整堂語文課，十分認(rèn)真。下課時(shí)，該班的一位老師找到我說，你別在最后一排那個(gè)男生身上花時(shí)間了，沒用，他無心學(xué)習(xí)。但我心里想，一定是有用的，在我這里，沒有差生，只是一個(gè)學(xué)困生而已，而學(xué)困生在正確的引導(dǎo)下，也可以變成學(xué)優(yōu)生。后來的每次課，只要涉及到互動(dòng)，我都會走到最后一排和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。奇怪的事也發(fā)生了，或許他確實(shí)不怎么學(xué)習(xí)其他科目，但對于語文，每次都有認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，最后的語文成績基本達(dá)到中等水平。雖說不算太好，但我相信總有一天，他也能成為中等偏上的語文學(xué)優(yōu)生。因此，在中學(xué)階段，平等對待每個(gè)學(xué)生，不帶有任何偏見，或許老師也會收獲不一樣的風(fēng)景?？傊?，面對新時(shí)代教育新形勢，建立良好的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的必要途徑，也是師生在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值的體現(xiàn)，作為教師既要做學(xué)生的良師也要成為益友，和學(xué)生真誠的相處，為構(gòu)建一種和諧良好的師生關(guān)系而不斷努力。

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作者:李婷語 單位:西華師范大學(xué)教育學(xué)院