職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置

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摘要：

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，作為職教人才培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士專業(yè)也得到空前發(fā)展。文章從當(dāng)前部分高校職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了改革職業(yè)技術(shù)碩士研究生課程設(shè)置的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；課程設(shè)置

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)高水平的理論研究者，它更側(cè)重培養(yǎng)具有教學(xué)、科研、管理能力與一定專業(yè)技能的應(yīng)用人才。有研究者將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)歸納為以下幾點(diǎn)：學(xué)術(shù)型、理論應(yīng)用人才；具有正確的現(xiàn)代教育理念和一定教育理論素養(yǎng)的人才；從事教學(xué)、研究和管理工作的人才；在各級(jí)政府教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校尤其是中高等職業(yè)技術(shù)院校、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位服務(wù)的人才[1]。可見，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)注重的是高層次、實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。而各級(jí)各類學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落實(shí)到課程設(shè)置上，才可能通過其課程內(nèi)容系統(tǒng)地向?qū)W生傳授綜合應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)出實(shí)用的人才。但是，現(xiàn)在許多高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并未突出其培養(yǎng)目標(biāo)，不同學(xué)校的課程區(qū)別度不大，課程開發(fā)的深度不夠，諸如此類的種種問題嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

本研究選取了國(guó)內(nèi)三所開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的高校，分別代表了師范院校、農(nóng)林院校、理工院校。另外，也相應(yīng)地查閱了其他高校的情況，通過分析和研究各學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均存在不少問題，并沒完全根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來相應(yīng)地開設(shè)課程。

（一）課程結(jié)構(gòu)

1.公共課與選修課比例不合理。通過分析各大高校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)存在兩種情況。一種是公共課很多，選修課則比較少，而且所謂的選修課也很難真正地實(shí)現(xiàn)選修。尤其是理工、農(nóng)林類院校，教育學(xué)并不是學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，實(shí)行的是小規(guī)模招生，加上師資有限，給學(xué)生開設(shè)的選修課程不多，導(dǎo)致最后是所有人都上一樣的課。因?yàn)閷W(xué)校考慮到若不統(tǒng)一安排到一起上，則某些課無人選或只有個(gè)別人選。這樣，不管是本科是否學(xué)教育，所選修的課程都是一樣的。另一種情況是選修課雖然已達(dá)到一定比例，但是實(shí)質(zhì)上只是將專業(yè)基礎(chǔ)課從原有的必修課轉(zhuǎn)到了選修課，并沒真正多開設(shè)豐富的選修課程。

2.通識(shí)課多，專業(yè)課少。現(xiàn)在部分院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)和高等教育學(xué)等專業(yè)的公共課是一起上的，如高等教育學(xué)、教育管理學(xué)等課程，這種情況存在于部分非師范類院校。其實(shí)針對(duì)本科學(xué)教育的學(xué)生來說，這些課程顯然是重復(fù)開設(shè)，調(diào)動(dòng)不了上課的積極性。而且在研究生階段，原本就該對(duì)所學(xué)領(lǐng)域有比較深入的認(rèn)識(shí)，那就該了解高等職業(yè)教育、職業(yè)教育管理學(xué)。再不停地學(xué)一些通識(shí)性的課程就有點(diǎn)像本科生培養(yǎng)模式了。

3.忽視應(yīng)用性課程的開設(shè)。本專業(yè)培養(yǎng)的人才很多會(huì)進(jìn)入學(xué)校當(dāng)教師，那么僅僅掌握些職業(yè)教育方面的理論知識(shí)顯然是不夠的，教師的專業(yè)技能也應(yīng)該得到相應(yīng)的訓(xùn)練。而且考慮到此專業(yè)目前不太好就業(yè)的現(xiàn)狀，要注重拓寬學(xué)生就業(yè)出路，應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)課等課程，引導(dǎo)學(xué)生在找工作時(shí)有更廣闊的視野，具備更好的應(yīng)聘技巧甚至敢于自主創(chuàng)業(yè)。但是部分學(xué)校往往思想觀念沒轉(zhuǎn)過來，認(rèn)為研究生就該專注于學(xué)術(shù)，多出些論文、多參與課題，其他的事情就沒那么重要了。

（二）課程內(nèi)容

1.理工科與農(nóng)林類院校未凸顯學(xué)校特色，缺乏校本課程開設(shè)。這些學(xué)校擁有工程技術(shù)和專業(yè)背景，原本是可以通過教材開發(fā)、課程設(shè)置的與眾不同培養(yǎng)出有自己學(xué)校特色的人才，不過還是很少有學(xué)校很好地利用這一點(diǎn)。這樣模仿師范院校的課程設(shè)置，不但體現(xiàn)不了學(xué)校特色，而且由于在師資配置上沒有師范院校齊全，很難像師范院校那樣將各種學(xué)科知識(shí)講深講透。

2.前沿性知識(shí)少。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)和提高研究生獨(dú)立研究和解決問題的能力，及時(shí)介紹本學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿成果和研究動(dòng)態(tài)，這樣學(xué)生能掌握本學(xué)科最新理念，而且在論文寫作時(shí)，能選擇本學(xué)科內(nèi)有重要學(xué)術(shù)價(jià)值、能為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及政治決策提供借鑒的問題作為選題。但是現(xiàn)在有些課程內(nèi)容陳舊，很少開設(shè)國(guó)際比較教育、教育市場(chǎng)化改革等課程。

3.跨學(xué)科課程少，局限于教育課程。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)其他系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有著密不可分的聯(lián)系，因而，要分析教育問題，一定離不開其他學(xué)科知識(shí)。但是在國(guó)內(nèi)，跨學(xué)科課程雖引起了重視，但是受各種條件限制，而且培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，此類課程開設(shè)的少之又少。綜上可見，如此課程設(shè)置不利于復(fù)合型、實(shí)干型特色人才的培養(yǎng)，學(xué)生就算在各門課程考試中拿到高分，畢業(yè)時(shí)也依然很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位的要求；到中小學(xué)也由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏必要的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能比不上師范類專業(yè)對(duì)口的學(xué)生；到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢、服務(wù)職務(wù)也基本上是邊做邊學(xué)；對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)，也要靠家庭、朋友幫助及自己慢慢摸索。還有的學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作，所用完全跟學(xué)校學(xué)的課程沾不上邊?？v觀國(guó)外的課程設(shè)置，比如美國(guó)，不難發(fā)現(xiàn)他們特別注重綜合性課程的開設(shè)，課程設(shè)置不會(huì)局限于教育學(xué)，而是既有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)等課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)類課程，使得整個(gè)課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[2]。而且注重研討課、實(shí)踐課的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不妨效仿國(guó)外，在課程設(shè)置上進(jìn)行改革。要有前瞻性的眼光，注意教育是要面向現(xiàn)代、面向未來的；職業(yè)教育是更需要應(yīng)用技能的，突破普通教育改革的思路，設(shè)置有特色的職業(yè)教育課程。

二、改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思路

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置理念

對(duì)教師和學(xué)生都要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使大家明白選修課程的重要性。鼓勵(lì)教師投入到選修課程的開發(fā)，督促教師認(rèn)真上好每堂選修課，而不是將課“擺”在那，教師卻從不去上或者敷衍了事。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行觀念上的引導(dǎo)，將選修課程提到同等重要的地位，認(rèn)真對(duì)待。

（二）參考職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的意見

可從職業(yè)學(xué)校、職教集團(tuán)調(diào)研開始，進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)、人才需求狀況、崗位知識(shí)技能要求等的調(diào)查，形成能力要求體系，從而確定課程結(jié)構(gòu)并確定專業(yè)核心課程，最后依此完善培養(yǎng)方案。地方高校更要了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育區(qū)域發(fā)展情況，了解真實(shí)的人才需求信息，培養(yǎng)能有助于地方教育事業(yè)發(fā)展的人才。

（三）擴(kuò)大選修課的比例

一方面要考慮到跨專業(yè)學(xué)生的情況，開設(shè)些基礎(chǔ)性的教育理論選修課程。另一方面，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，開設(shè)些經(jīng)、史、哲、工商、管理等多樣的課程，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好和需求來進(jìn)行選擇。

（四）注重專業(yè)課程的系統(tǒng)性與完整性

對(duì)于本科階段非教育類專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生可要求補(bǔ)修2—3門本科基礎(chǔ)課，課程的綜合化要求以本專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，以共同問題把各門學(xué)科聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的課程體系[3]?？梢越Y(jié)合其本科所學(xué)的專業(yè)，上課時(shí)講授相關(guān)專題，比如職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教育這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。開設(shè)的課程應(yīng)有一定的邏輯，不要內(nèi)容重疊。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)分互認(rèn)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為MOOCs在線課程、電子文檔共享等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式提供了可能，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，跨校、跨專業(yè)選擇自己感興趣的課程。如此，為學(xué)生提供了更多優(yōu)質(zhì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自己喜好來選擇學(xué)習(xí)，達(dá)到博采眾長(zhǎng)的目的。

（六）課程設(shè)置要著眼于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展

首先可嘗試開設(shè)教學(xué)技能課，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本能力，通過微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，既鍛煉學(xué)生的口才，又可豐富研究生階段枯燥的教學(xué)形式，為學(xué)生日后進(jìn)入教育領(lǐng)域做了準(zhǔn)備。其次就是開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，雖然是研究生教育，但畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生是要進(jìn)入職場(chǎng)的，只有極少部分會(huì)選擇繼續(xù)深造。因而，學(xué)校也應(yīng)該注意到培養(yǎng)出來的學(xué)生的“出路”?，F(xiàn)在一些用人單位已經(jīng)不是看到高學(xué)歷的就青睞，而是更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)?？烧?qǐng)校就業(yè)部的資深教師或者專家、優(yōu)秀校友幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，多給學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。多渠道完善學(xué)生的核心能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：劉巧玲 劉志兵 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)